角色游戏中幼儿自主发展的思考
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法幼儿园是孩子成长的重要阶段，而角色扮演是幼儿园教育中极其重要的一部分。
角色游戏活动可以激发孩子的想象力和创造力，促进幼儿语言、认知、社交等多方面的发展。
而在角色游戏活动中，培养小班幼儿的自主性更是至关重要的。
下面将分享一些在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法。
1. 创设丰富的角色扮演环境在角色游戏活动中，为幼儿创设一个丰富的角色扮演环境是培养自主性的重要途径。
教师可以根据不同的主题，设置不同的角色扮演角色扮演环境，比如超市、邮局、医院、消防站等。
在这些环境中，孩子可以选择自己感兴趣的角色，并根据自己的喜好和想法展开角色扮演活动。
这样的环境能够激发孩子的主动性，培养他们的自主性和创造力。
2. 提供多样的角色扮演道具为了让角色游戏活动更加丰富多彩，教师可以为幼儿提供各种各样的角色扮演道具，比如模拟食物、医疗器械、模型汽车等。
这些道具可以帮助孩子更好地扮演自己喜欢的角色，并且让角色游戏更加真实、有趣。
教师还可以鼓励幼儿自己动手制作一些角色扮演道具，培养他们的动手能力和创造力。
3. 提供自主选择的机会在角色游戏活动中，教师可以给幼儿提供一些自主选择的机会，比如选择自己喜欢的角色、选择自己感兴趣的角色扮演环境等。
这样可以让幼儿更加自主地参与到游戏中，培养他们做出自己选择的能力。
教师还可以鼓励幼儿展开自己的想象，创造新的角色和情景，让他们更加自主地发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励幼儿自主解决问题在角色游戏活动中，教师可以经常遇到一些问题或挑战，比如找不到某个角色扮演道具、不知道怎样扮演某个角色等。
这时，教师可以鼓励幼儿自己寻找解决问题的方法，并且给予他们适当的指导和鼓励。
这样可以培养幼儿自主解决问题的能力，让他们学会独立思考和解决问题。
6. 尊重幼儿的选择和意见在角色游戏活动中，教师应当尊重幼儿的选择和意见，让他们有权利自主选择自己喜欢的角色扮演活动。
教师还应当鼓励孩子表达自己的想法和意见，给予他们足够的空间和时间，让他们更加自主地参与到角色游戏活动中。
“安吉游戏”精神下角色游戏中自主性提升的指导策略
“安吉游戏”精神下角色游戏中自主性提升的指导策略摘要：自主性是指个体在行动时独立自主地进行决策与选择的能力。
在幼儿教育中，自主性的培养具有重要意义。
而角色游戏作为一种自主性较强的玩乐活动，对幼儿自主性的培养具有重要作用。
本文将从“安吉游戏”的理念出发，探讨角色游戏与幼儿自主性提升的关系，并给出相应的指导策略。
关键词：安吉游戏；角色游戏；自主性提升；指导策略随着社会的发展和人们生活质量的提高，游戏玩家不仅仅只关注游戏的娱乐性、挑战性和奖励性，更加注重游戏中的自主性和个性化发展。
因此，在游戏角色扮演中如何提升自主性，让玩家在游戏中自我发挥，达到更好的游戏体验和成就感，成为了游戏开发人员和教育研究者密切关注的话题。
其中，“安吉游戏”指导策略是一种有效的干预方式，通过相应的指导策略，提升玩家的角色扮演自主性。
一“安吉游戏”理念概述“安吉游戏”是指在游戏过程中，教师不给予干预，而是让孩子们自由探索、自主创造、自由合作的游戏理念。
在这种游戏方式下，幼儿在游戏中能够自主探究、自主发现，提高自身的判断力、决策力和创造力。
“安吉游戏”理念为幼儿的自主性培养提供了基础，激发了孩子们的兴趣与动机。
不仅可以培养幼儿的创造力和想象力，同时也能够提高幼儿的自我管理能力和批判性思维。
因此，在幼儿角色游戏的教育实践中，同样重要的是培养幼儿的自主性。
二、角色游戏与幼儿自主性提升的关系角色游戏是幼儿自主性发展的重要载体。
在角色游戏中，孩子们扮演角色、模拟真实社会情境，利用自身经验和游戏环境进行创作和实践，从而得以提升自身的自主性。
角色游戏的自主性要素包括幼儿的选择、计划、执行和反馈。
孩子们自主选择角色，并按照自己的想法玩游戏；自主计划和组织游戏的流程；自主决定游戏的结束时间并总结游戏，得出自己的反馈。
三、角色游戏中幼儿自主性提升的指导策略（一）提供丰富的游戏材料为了激发幼儿自主性、想象力和创造力，教师应该为幼儿提供具有多样性、开放性和趣味性的角色游戏材料。
2024年幼儿园中班角色游戏活动反思总结
2024年幼儿园中班角色游戏活动反思总结角色游戏活动是幼儿园中班教育活动的重要一环，通过角色扮演，幼儿可以模仿和体验不同的角色，培养自主性、合作性和创造性等多方面的能力。
以下是我对2024年幼儿园中班角色游戏活动的反思总结，以便今后的改进与提升。
首先，在角色游戏活动的策划阶段，我应充分考虑幼儿的兴趣和发展需求。
通过观察幼儿的平时表现和听取家长的意见，我能了解到他们的兴趣爱好和潜在需求。
在未来的角色游戏活动中，我将更加注重综合运用这些信息，选择适合的角色主题和情节，以激发幼儿的热情和主动性。
其次，我应加强对角色游戏教具的准备和使用。
教具是角色游戏活动的核心要素之一，而且它们的设计和使用方式直接关系到幼儿的参与度和学习效果。
回顾这次活动，我发现教具的数量和种类有限，这导致了活动的单调性和幼儿兴趣的迅速消退。
因此，我会进一步研究更多丰富多样的角色游戏教具，并深入了解其使用方法，以提升活动的吸引力和参与度。
再次，我需要加强对幼儿在角色游戏中的引导和促进。
在本次活动中，我发现有些幼儿在角色游戏中缺乏主动性和创造性，大多数时间只是被动地扮演角色，而缺乏思考和表达的能力。
为了解决这个问题，我将在引导中更加注重幼儿的思辨和表达，鼓励他们提出问题、发展主意，并与其他幼儿进行交流和合作，以促进他们的社交和认知发展。
最后，我应加强与家长的沟通和合作。
角色游戏活动需要家长的支持和配合，以鼓励幼儿在家中参与角色游戏，并与他们分享游戏时的体验和学习。
因此，我将与家长保持密切联系，定期向他们介绍角色游戏的意义和重要性，并提供相应的角色游戏指导和建议，以支持他们在家中与幼儿的角色游戏互动。
通过对2024年幼儿园中班角色游戏活动的反思和总结，我深刻意识到了自身在活动策划、教具准备、引导和与家长合作等方面的不足之处。
今后，在角色游戏活动中，我将积极改进和提升自己，加强对幼儿的关注和引导，提供更多丰富多样的教具和活动内容，同时加强与家长的合作，以共同促进幼儿的全面发展。
小班角色游戏中如何发挥幼儿的自主性
小班角色游戏中如何发挥幼儿的自主性小班角色游戏中如何发挥幼儿的自主性角色游戏是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在角色中如何充分发挥幼儿的自主性，此时教师是否可以放手了吗？其实不然，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。
教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿自主性的发展。
那么，在角色游戏中，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种方式介入幼儿的游戏，无疑都将影响幼儿在角色游戏中的自主性的发展。
那教师如何做，才能发挥幼儿游戏中幼儿的自主性呢？我认为可以从以下方面入手。
一、通过谈话，幼儿自定游戏内容。
幼儿自定内容可以发掘幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活泼、健康成长创造条件。
通过创设宽松、愉快、温馨的谈话环境，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。
教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下内容，还可鼓励孩子进一步地扩展已有的生活经验，丰富游戏的内容。
例如，在一日晨间谈话中，小杰提出想玩“娃娃家”，此时，我便设定一主题，引导幼儿讨论：我们的宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？小朋友想一想，你们在家爸爸妈妈怎么帮你过生日的呢？”天天说：过生日爸爸妈妈给我买大蛋糕吃。
”欣欣说：“我过生日，妈妈给我烧好吃的”“我还有生日礼物”“还唱了生日快乐歌”等等，孩子们通过讨论，想法被积极地调动起来，思维也活跃了，在接下来的游戏中，孩子们玩得就较有目的性，妈妈在厨房烧饭，爸爸做蛋糕，宝宝请来好朋友，一起过生日，唱生日歌，吃蛋糕，分享玩具等等，教师不用过多的干涉，自然而然地其自主性也得到了体现。
二、按照意愿，幼儿自选游戏角色让幼儿按自己的意愿选择游戏角色，能使幼儿体验到自己决定自己的事情所带来得愉悦。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法1. 引言1.1 引言角色游戏是小班幼儿学习和成长中不可或缺的一部分。
通过参与角色游戏活动，幼儿能够扮演不同角色，体验各种情境，培养自己的自主性和创造力。
在这个过程中，他们可以学会与他人合作，解决问题，并表达自己的想法和情感。
如何在角色游戏活动中培养小班幼儿的自主性成为了学校和家长们共同关注的问题。
在日常的教育教学中，教师和家长们可以通过设立合适的游戏环境，制定明确的游戏规则，鼓励幼儿发挥想象力，激发幼儿自主性等方式来促进幼儿的自我发展。
通过这些方法，幼儿可以更好地探索自己的兴趣和才能，培养自己的领导能力和解决问题的能力，最终成为更加独立和自信的个体。
在接下来的内容中，我们将详细介绍如何在角色游戏活动中运用以上方法来培养小班幼儿的自主性，帮助他们健康成长。
2. 正文2.1 角色游戏的重要性角色游戏在幼儿教育中扮演着非常重要的角色。
通过角色游戏，幼儿可以模仿和体验各种社会角色，培养他们的社交技能和情感表达能力。
角色游戏不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，而且可以帮助他们建立自我意识和自信心。
在角色游戏中，幼儿可以扮演各种不同的角色，比如爸爸妈妈、医生、老师、警察等，通过模仿这些角色的行为和语言，加深对社会生活的理解和体验。
角色游戏还可以促进幼儿之间的合作和沟通，培养他们的团队精神和社交能力。
通过参与角色游戏，幼儿还可以学会自我控制和情绪管理，培养他们的解决问题能力和决策能力。
在这个过程中，幼儿可以体验到各种不同的情境和挑战，从而提高他们的应变能力和创造力。
角色游戏对幼儿的身心发展都有很大的促进作用，可以帮助他们建立积极的自我形象和健康的人际关系，值得在幼儿教育中重视和推广。
在角色游戏活动中，教师可以充当引导者的角色，引导幼儿积极参与，创造丰富多彩的游戏环境，为他们展开自我探索和表达提供支持和鼓励。
2.2 设立合适的游戏环境设立合适的游戏环境对于在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性起着至关重要的作用。
在角色游戏中有效激发幼儿自主性发展的策略思考
在角色游戏中有效激发幼儿自主性发展的策略思考1. 引言1.1 角色游戏对幼儿自主性发展的重要性角色游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，对幼儿的自主性发展具有显著的促进作用。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色和模拟各种情境，能够培养他们的自主性和自信心，激发他们的想象力和创造力。
角色游戏是以幼儿自主选择角色和行为为基础的一种游戏形式，通过参与角色游戏，幼儿可以自主地决定自己的行动，并在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情境。
通过角色游戏，幼儿可以扮演各种各样的角色，如医生、老师、消防员等，从而体验并理解不同职业的特点和责任。
在游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，构建各种奇妙的情节和故事，培养他们的表达能力和语言沟通能力。
角色游戏对幼儿的自主性发展具有重要的促进作用。
通过参与角色游戏，幼儿可以培养自己的想象力、创造力和表达能力，提升自身的自信心和自主性，同时也可以学会分享和合作，建立良好的人际关系。
角色游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿全面发展的有效途径。
1.2 幼儿在游戏中的自主性表现幼儿在游戏中的自主性表现是其展现自身独立思考能力和行动自主性的重要途径。
通过角色游戏，幼儿可以扮演各种角色，自由发挥想象力和创造力，探索和尝试各种可能性。
在游戏中，幼儿常常表现出自发地选择游戏角色、制定游戏规则、解决游戏中出现的问题等行为，展现出自主性发展的特征。
幼儿在游戏中的自主性表现是其个体发展的重要表现之一，通过角色游戏的参与，幼儿不仅可以培养自主性，还可以提升自身的综合素养，为今后的成长奠定良好的基础。
在幼儿的游戏活动中，教育者和家长应该重视幼儿的自主性发展，为他们创造更加丰富多彩的游戏环境，激发他们的独立思考和创造力。
2. 正文2.1 提供丰富多样的游戏角色选择在角色游戏中，提供丰富多样的游戏角色选择是激发幼儿自主性发展的重要策略之一。
通过提供多样的游戏角色选择，可以让幼儿根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的角色，从而激发他们的参与欲望和主动性。
角色游戏促进大班幼儿自主性发展的行动研究
二、民间游戏的特点和对幼儿创 造力的影响
1、民间游戏的多样性：民间游戏源于生活，形式丰富多样，涵盖了运动、语 言、音乐、手工等多个领域，为幼儿提供了广阔的创造空间。
2、民间游戏的互动性：民间游戏多为群体活动，强调同伴间的合作与交流， 有助于培养幼儿的团队精神和社交技能，为创造力的发展提供良好的环境。
1、提供充足的材料和环境：为幼儿提供丰富多样的游戏材料和环境，激发他 们的探索欲望和创新意识。
2、教师角色的转变：教师应当扮演观察者、指导者和支持者的角色，为幼儿 提供必要的指导和帮助，同时尊重幼儿的主体地位。
3、家园合作：加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的自主性发展。通过 与家长的合作，我们可以更好地了解幼儿的兴趣和能力，为他们在角色游戏中 提供更适合的支持和引导。
总之，通过角色游戏的实践和研究，我们可以发现它对大班幼儿的自主性发展 具有积极的影响。为了更好地促进幼儿的自主性发展，我们应该在实际教学中 注重提供充足的材料和环境、转变教师角色、加强家园合作、持续观察和评估、 提供个性化的支持、鼓励创新和探索精神以及重视评价环节等策略的运用。这 些策略将有助于我们在日常教学中更好地培养幼儿的自主性和创造力。
4、自我反思能力：在角色游戏的评价环节中，我们鼓励幼儿分享自己在游戏 中的体验和收获，评价自己的表现。这种自我反思的过程有助于提高他们的自 我反思能力。研究结果显示，经过角色游戏的实践，大班幼儿在自我反思方面 的得分显著提高。
四、结论和建议
本研究通过行动研究法发现，角色游戏对大班幼儿的自主性发展具有积极的推 动作用。为了更好地促进幼儿的自主性发展，我们建议教育工作者在实际教学 中：
2、自我选择能力：角色游戏为幼儿提供了丰富的材料和环境，他们需要从中 选择自己需要的物品和场景。这种自我选择的过程有助于提高他们的自我选择 能力。研究结果显示，经过角色游戏的实践，大班幼儿在自我选择方面的得分 也有显著提高。
幼儿园大班自主游戏案例的尝试与反思
幼儿园大班自主游戏案例的尝试与反思案例一：角色扮演游戏1. 案例描述在幼儿园大班的自主游戏时间，老师为孩子们准备了一个角色扮演游戏的区域，有医生、警察、厨师等不同的服装和道具供孩子选择。
孩子们可以自由选择自己喜欢的角色，并在角色扮演中展现自己的想象力和创造力。
2. 反思这样的自主游戏形式能够激发孩子们的想象力和创造力，帮助他们建立自信和表达能力。
在这个过程中，孩子们学会了与他人合作、共享角色和道具，培养了自己的社交技能。
在角色扮演的过程中，他们也能够对社会生活中的不同角色有更深入的理解，培养了他们对社会的认知和理解能力。
3. 观点和理解我认为幼儿园大班的自主游戏对于孩子的成长发展非常重要。
通过自主游戏，孩子们可以在愉快的氛围中学习和成长，培养了他们的创造力、合作能力和社会适应能力。
这种自主游戏形式使孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长，更好地迎接未来的挑战。
案例二：自由绘画游戏1. 案例描述在自主游戏时间，老师为孩子们准备了各种颜色的画笔、画纸和素描工具，让孩子们自由发挥想象力，绘制他们心中的世界。
孩子们可以在自由绘画的过程中表达自己的情感和想法，展现自己独特的艺术天赋。
2. 反思自由绘画游戏能够激发孩子们的艺术天赋和创造力，帮助他们建立自己的审美观和艺术品味。
在绘画过程中，孩子们可以表达自己的情感和想法，培养了自己的情感表达能力和创造力。
他们也学会了欣赏和尊重他人的作品，培养了自己的审美情趣和社会责任感。
3. 观点和理解我认为自由绘画游戏对于孩子的全面发展非常有益。
通过自由绘画，孩子们可以在自己的世界中畅游，表达自己的情感和想法，培养了他们的审美情趣和创造力。
这种自主游戏形式使孩子们在自由、愉快的氛围中学习和成长，更好地塑造了孩子们未来的艺术品格和艺术修养。
总结与回顾通过以上两个自主游戏的案例，我们可以看到自主游戏在幼儿园大班教育中的重要性和价值。
自主游戏为孩子们提供了一个自由、开放的环境，让他们在游戏中学习、成长和发展。
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角色游戏中幼儿自主发展的思考著名学前教育家鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
自主性是游戏的主要特征，游戏中幼儿的自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行，而是出于游戏主体——幼儿的兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行活动。
这种活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。
如何使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，如何在角色游戏中最大限度的发挥幼儿的自主性，我认为：一、创设环境，营造幼儿自主发展的氛围良好的环境能使幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
1、提供丰富的玩具和材料玩具和材料是幼儿进行游戏活动的必备条件，没有玩具和材料，角色游戏便成为了无米之炊。
我们在准备玩具和材料时，首先要注意玩具和材料的安全性、科学性和可操作性。
其次要注意玩具和材料的兴趣性。
将幼儿的兴趣、要求、原有水平与教育目标和容结合起来，及时调整玩具和材料，使材料能始终吸引幼儿。
再次要注意玩具和材料的多样性。
幼儿是有差异的，幼儿的愿望也是各不相同的，与他人不同是幼儿应有的权利，他们可以有自己喜欢的容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。
因此，教师要为幼儿提供多层次的材料，让幼儿在各自的发展水平上自由选择。
艾因希德勒的研究表明：具有高度现实性的游戏往往会遵循材料本身的意图，儿童更多地做模仿性活动，而较少开发新的游戏主题。
因此，低结构的、复杂程度低的玩具会在游戏中有更多的利用机会。
也就是说，变通性强的材料多半是似像非像的材料，它是复杂程度低、能使幼儿在游戏思维过程中充分想象，并根据该物的形状、颜色、质地、大小积极与现实物象进行有效的匹配，并进行替代。
幼儿利用这些材料想象复杂的游戏情节，完成创造性的游戏过程。
如形状椭圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、汤团、素鸡、蛋糕、冰块等；颜色替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯；质地的替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。
另外，我们还可以根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”，供幼儿选择使用，满足幼儿在象征性活动中的需要。
提供材料可塑性越大，越能让幼儿邀游在想象的世界里，发挥其想象力和创新力。
2、营造和谐平等的心理氛围幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们应充分认识到幼儿在活动中的主体地位，给幼儿一个自主发展的空间。
除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上教师更应该相信幼儿，了解幼儿，发现每一个幼儿的优点，使其充分感受到被同伴接纳和快乐，从而建立自信心。
在游戏中，教师经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在游戏中，引导他们产生自身的需要，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。
3、鼓励幼儿参与创设游戏环境鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。
在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。
环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。
“让幼儿成为活动的主人”是自主性游戏的根本精神，所以我们要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
游戏区域的间隔也是利用了孩子们自己制作设计的屏风二、快乐游戏，激发幼儿自主发展的积极性《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”鹤琴教育思想中也指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
”教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。
她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。
遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。
”1、我玩这个-----自由选择，成为游戏的主人让孩子自己决定玩什么，怎么玩，在这样的角色游戏中对幼儿所产生的无穷魅力，就是幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，并能给幼儿提供更多的体验成功愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性。
也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、我这样玩——自主探索，避免幼儿机械模仿角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主体会层出不穷，容则丰富充实。
但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。
我们在组织和安排角色游戏时，除了必要的交流分享外，我们更注重引导主动地进行探索和思考。
如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。
长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。
为了避免单一的机械模仿，在活动中我常常启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。
例如在我们的“快乐茶楼”中，点心师仅仅制作了水饺、馄饨、小汤圆等点心，“顾客们”似乎点的兴趣也不高。
而老师则利用自己“顾客”的角色身份，提出了想吃“羊肉串”的想法。
于是，游戏的情节随即展开，点心师利用“皮鞋盒”做成了“烧烤箱”，用报纸、游戏棒做成肉串，“烤”出了一串串“诱人的羊肉串”，受到了“顾客”的一致好评。
这时，孩子的创意不断被激发，推出了橡皮泥制作的“冰糖葫芦”、录音磁带“拌成”的海带丝……一系列的活动把游戏推上了高潮，幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。
由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。
3、我用这个玩——大胆尝试，充分发挥幼儿的潜力孩子参与角色的主要动力是兴趣和好动性。
因此，在游戏中，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。
这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。
在“哈哈工作室”这一角色游戏中，孩子们根据拍摄的需要，自己动脑筋到材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，“店长”就对拍摄场景进行了扩充，用“牙膏盒制作的“手机”联系隔壁“世博DIY”的店长，希望允许可以选用他们的“世博场景”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。
由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。
三、分享交流，成就幼儿自主发展的需要角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。
作为角色游戏中不可缺少的一部分——讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。
1、善于接住孩子的话题每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。
对于大班的孩子，他们更在乎在角色游戏的讲评中去了解其他主题的发展。
大班幼孩子会说：“他们玩得很开心、很有意思，我明天也可以去玩。
”这里幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。
至此，我们的角色游戏成为一种方法，通过这种方法幼儿接受外部世界的信息，并且对它们进行加工处理，使之适应自己的编码图式，而讲评正是这种方法的主要部分。
我们不难发现幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：宣泄自己的成功并获得大家的肯定是愉悦，聆听同伴的游戏去评判优和劣是愉悦，甚至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿发自心的偷悦。
2、帮助解决游戏中的突出问题教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。
如孩子们喜欢到娃娃家作客，更喜欢到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去，这使娃娃家常常成了杂货铺。
为解决这一典型问题，我抓拍了娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏快乐时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法。
有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走……有了孩子们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。
”3、在随机引导中发现孩子的真实想法在与幼儿分享时，教师还要善于发现孩子的真实想法，以便因势利导，给予最适宜的帮助和支持。
游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。
在一次的游戏中，我发现逸逸手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院里干什么的”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。
”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。
”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。
”……对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。
我从逸逸的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。
总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼儿“整个未来生活的胚芽”。