浅谈角色游戏的组织与指导
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略游戏是孩子的天性，游戏符合幼儿的年龄和心理特点，能够满足幼儿在成长过程中模仿、交往的需要，而角色游戏则是最受幼儿喜爱的游戏形式之一。
在角色游戏中，幼儿能够按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现周围事物和社会生活中的场景，为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会，对幼儿的创造性、自主性、社会性及认知、情感、意志的发展具有启发和教育意义，尤其是对即将要步入小学的大班幼儿的社会责任心的培养有很大的作用。
一、大班幼儿角色游戏的特点1.游戏的内容不断丰富，角色和规则变的复杂，幼儿的社会性不断增强大班幼儿群体意识、协作能力不断提高，对游戏的兴趣逐渐加深，对游戏规则逐渐细化，因此，大多数幼儿能够自主、创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，并且能主动地协调游戏中的角色，自觉遵守游戏中的规则。
2.游戏的合作意识增强，解决问题的能力进一步提高大班幼儿常常以合作游戏为主，他们会游戏中进行分工，挑选出游戏“首领”，保证游戏的的顺利进行。
在游戏过程中遇到困难和问题的时候，通过老师的帮助指导，可以学着共同协商、讨论来完成游戏活动。
例如:在“我要上小学了”为主题的角色游戏中，教师让幼儿对“谁来当老师”这一问题进行讨论。
教室里的气氛一下子活跃起来，大家说着自己的想法：“请汪老师来当老师吧！”“小朋友来当老师吧！”“请老师选吧！”“那也不能每天都让老师选呀！”“那么我们自己报名吧！”……在整个讨论的过程中，气氛异常热烈，大家自由发表看法，努力说服对方，最终达成共识，一致认为“谁在哪方面优秀，谁就能做那一科目的老师”。
二、角色游戏对大班幼儿教育意义1.角色游戏促进大班幼儿社会性的发展在角色游戏中，幼儿扮演的角色不同，在语言、行为、规则等方面都会有不同的特点和表现，并且，大班角色游戏以合作为主，需要幼儿共同协商讨论游戏的主题、内容、角色分配及规则设置等。
例如: “医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；当“妈妈”对“孩子”要有亲切感；“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱；形成良好的人际关系等等，这些都促进了幼儿社会交往能力的发展。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略幼儿角色游戏是孩子们在成长过程中非常重要的一种游戏形式。
通过角色游戏，孩子们能够锻炼自己的想象力、创造力和社交能力。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，下面我来和大家分享一下幼儿角色游戏中教师的指导策略。
一、了解幼儿角色游戏的特点1.自主性：孩子们在游戏中能够自由选择角色、情节和道具，充分发挥自己的想象力。
3.情境性：角色游戏通常设定在一定的情境中，孩子们需要根据情境来扮演相应的角色。
4.规则性：角色游戏有一定的规则，孩子们需要在游戏中遵守规则，培养自律意识。
二、制定合适的游戏主题1.结合生活实际：选择贴近孩子们生活的主题，如家庭、学校、医院等，让孩子们在游戏中体验生活。
2.关注时事热点：关注社会热点，将热点事件融入角色游戏中，让孩子们在游戏中了解社会。
3.培养良好品质：选择有助于培养孩子们良好品质的主题，如团结、友爱、勇敢等。
三、指导策略（1）提供丰富的游戏材料：为孩子们提供各种游戏道具、服装等，激发他们的想象力。
（2）营造宽松的游戏氛围：让孩子们在游戏中感受到轻松、愉快的氛围，充分发挥自己的潜能。
2.观察并引导孩子们的游戏（1）观察孩子们的游戏表现：关注孩子们在游戏中的行为、语言和情感表现，了解他们的需求。
（2）引导孩子们积极参与游戏：鼓励孩子们积极参与游戏，培养他们的合作精神。
（3）适时给予反馈：在游戏过程中，适时给予孩子们积极的反馈，提高他们的自信心。
3.培养孩子们的规则意识（1）明确游戏规则：在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则，让他们了解规则的重要性。
（2）监督孩子们遵守规则：在游戏过程中，监督孩子们遵守规则，培养他们的自律意识。
（3）及时纠正违规行为：发现孩子们违反规则时，及时纠正，让他们认识到错误。
4.关注孩子们的情感需求（1）倾听孩子们的心声：关注孩子们在游戏中的情感需求，倾听他们的心声。
（2）给予情感支持：在孩子们遇到困难时，给予他们情感支持，让他们感受到温暖。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园是儿童成长的重要阶段，角色游戏作为幼儿园教育中的一项重要活动，对幼儿的发展具有重要意义。
通过角色游戏，幼儿可以模拟成人社会生活，扮演各种角色，体验不同的情境和情感，这有助于促进幼儿的社会交往能力、语言表达能力、情感发展和认知发展。
对于幼儿园老师来说，如何组织和指导幼儿进行角色游戏是一个需要认真思考和努力实践的重要课题。
本文将就幼儿园角色游戏的组织和指导进行探讨和分析，以期给幼儿园教师提供一些有益的启示和借鉴。
一、创设丰富的角色游戏环境创设丰富的角色游戏环境是组织和指导幼儿进行角色游戏的第一步。
幼儿园教室是幼儿进行角色游戏的主要场所，老师应该在教室中创设丰富多彩的角色游戏角落，如厨房角、医院角、商店角等。
在这些角色游戏角落中，布置上各种道具和玩具，如厨具、医疗器械、面包牛奶、玩具手机、盒子等，以激发幼儿的角色游戏兴趣。
老师还可以邀请家长捐赠一些与角色游戏相关的道具和玩具，以丰富角色游戏环境，满足幼儿的需求。
除了在教室中创设角色游戏角落外，幼儿园还应该定期组织一些角色游戏活动，如角色游戏比赛、角色游戏表演等，以促进幼儿对角色游戏的参与和投入。
这些活动可以在课间时间或者节假日举行，让幼儿有更多的机会进行角色游戏，锻炼他们的动手能力和创造力。
二、引导幼儿选择适合的角色在幼儿园角色游戏的组织和指导中，老师应该引导幼儿选择适合的角色，以促进他们的身心发展。
在幼儿园教室中，有些幼儿可能会一直扮演同样的角色，如医生、护士、老师等，这种情况下，老师应该及时引导他们选择其他角色，如消防员、警察、建筑工人等，以促进幼儿的多元发展。
老师还可以根据幼儿的兴趣爱好和特长，为他们提供一些特别的角色扮演机会，如组织角色游戏表演、编排角色游戏故事等，让幼儿有更多的选择和发挥空间。
在角色游戏的指导中，幼儿园老师还应该注重性别平等，让男女幼儿都有机会扮演不同的角色，以降低性别歧视和偏见。
老师还应该尊重幼儿的选择和决定，不强迫他们扮演自己不喜欢的角色，以保护幼儿的自尊心和自信心。
浅谈中班幼儿角色游戏的指导
浅谈中班幼儿角色游戏的指导角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。
通过游戏，不但能发展幼儿的社会性，同时能促动幼儿良好情绪的发展，协助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促动认知的发展。
那么如何指导孩子的角色游戏呢？通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：一、丰富幼儿的知识经验是游戏的必要条件开拓眼界是展开角色游戏的基础。
比如：我们要展开“公园”这个建构游戏的主题，首先就应该先让家长带着幼儿去公园游玩，让幼儿先了解公园的构造、建筑物的特征；其次，请幼儿把对自己所见到的公园用图画的方式表现出来，讲讲自己的见解，再和同伴共同构制一幅完美的公园；最后请幼儿去选择自己所需的、适合的材料实行建构公园……前期经验的积累、眼界的开拓能更好的促动游戏顺利展开。
二、游戏展开过程中要尊重幼儿的意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活理解和锻炼了幼儿的组织处理水平。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”陈鹤琴的教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提升自主创造性。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地实行的活动，所以我经常问孩子们：“今天我们有这些游戏区域能够实行活动，你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。
幼儿在游戏中只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。
教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导组织方法：1.选择主题：为了确保游戏目标明确，可以根据幼儿的年龄和特点选择适当的主题，如家庭、医生、消防员等。
主题的选择应与幼儿现实生活中的经验和兴趣相结合。
2.角色分配：将幼儿分成小组，每个小组有不同的角色，如主角、配角和观众。
角色分配应根据幼儿的个体特点、能力和兴趣进行合理搭配，以确保每个幼儿都参与进来。
3.剧本编写：根据所选择的主题和角色，可以邀请教师或老师一起编写简短的剧本。
剧本可以包括对话、情节和解决问题的方法，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
4.角色准备：为了更好地让幼儿进入角色，可以为他们提供相关的服装和道具。
幼儿可以根据自己的角色选择合适的服装，并携带一些与角色相关的道具，如玩具医生工具、厨房用具等。
指导方法：1.角色介绍：在游戏开始之前，教师可以先介绍每个角色的特点和职责。
通过讨论和观察，帮助幼儿理解不同角色的行为和责任，并鼓励他们根据自己的角色扮演。
2.情境创设：教师可以设定一个情境，让幼儿在其中进行角色扮演。
例如，在家庭主题中，可以模拟一个家庭生活场景，让幼儿通过扮演父母、孩子或宠物，来表达自己的情感和需求。
3.角色交流：鼓励幼儿在游戏过程中进行角色间的对话和交流。
教师可以问问题、提供情景和角色之间的关系，以激发幼儿之间的沟通和合作。
4.问题解决：在游戏过程中，教师可以故意创造一些问题和困难，让幼儿在扮演角色的同时进行问题解决。
教师可以引导幼儿共同讨论解决办法，并帮助他们理解解决问题的重要性。
5.角色反思：在游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾整个角色扮演的过程。
鼓励幼儿分享自己的感受和观点，并提供反馈和鼓励。
教师也可以与幼儿一起讨论在游戏中遇到的问题，并帮助他们总结经验和教训。
通过以上组织方法和指导，幼儿在角色扮演游戏中可以更好地理解社会角色和情感表达，培养沟通能力和问题解决技巧。
同时，教师的引导和反思也可以帮助幼儿更好地理解和应用游戏中的经验和教训，促进他们的发展和学习。
话题4角色游戏的组织与指导
提供丰富游戏材料
提供多样化的游戏材料， 如玩具、道具、服饰等， 激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
鼓励幼儿自主选择
尊重幼儿的意愿，鼓励他 们自主选择游戏主题和角 色，培养色意识
引导幼儿明确角色定位
培养幼儿的责任感
在游戏前，引导幼儿明确自己的角色 定位，了解角色的职责和特点，帮助 他们更好地融入角色。
话题4角色游戏的组织与 指导
• 角色游戏概述 • 角色游戏的组织 • 角色游戏的指导策略 • 角色游戏案例分析 • 总结与展望
01
角色游戏概述
角色游戏定义
角色游戏是一种儿童通过扮演成 人的角色，使用道具模拟成人活 动，并在想象中完成成人任务的
游戏。
角色游戏是儿童通过模仿成人的 行为来了解社会和人际关系的一
详细描述
在超市购物游戏中，幼儿可以扮演收银员、货架上货员、顾客等角色。收银员负责为顾 客结账，货架上货员负责整理货架上的商品，顾客则可以自由选择商品。通过游戏，幼 儿可以学习如何与人交流、如何选择商品、如何使用货币进行交易等生活技能。同时，
幼儿还可以学习遵守规则、尊重他人和保持秩序等社交礼仪。
案例二：医院看病游戏
种方式。
角色游戏可以帮助儿童发展语言、 认知、社交和情感等方面的能力。
角色游戏的特点
角色扮演
想象性
儿童在游戏中扮演成人 的角色，如医生、警察、
消防员等。
儿童在游戏中通过想象 来创造场景和情节。
社会性
角色游戏是一种社会性 活动，需要儿童之间的
合作和交流。
重复性
儿童可能会反复进行同 一个角色游戏，以加深
收拾游戏材料
引导孩子们主动收拾游戏 材料，培养他们的责任感 和整理习惯。
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浅谈角色游戏的组织与指导角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。
幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望能够最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一个孩子都是很重要的，一、角色游戏的环境材料教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证充足的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才能够自主考虑能够玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。
这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
（一）游戏空间的一般要求1.应该有相对应的区域划分。
托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。
2.应根据便于交往的原则划分区域。
3.利用一切能够利用的空间。
比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也有了一定的以物带物的想法。
4.尝试让儿童自己安排游戏空间。
（二）游戏材料的一般要求：1.游戏材料应该是常见的、安全的。
2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。
3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。
4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。
给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、水平的发展，对玩具种类要求增加。
应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿持续增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。
如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其持续增长的认知和审美的需要。
5.游戏材料要符合一定大小比例。
6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。
二、游戏角色的选择游戏角色应由孩子自主选择。
为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。
小班儿童角色意识淡薄，能够采用“挂牌”形式，协助孩子记住自己所承担的角色。
中班儿童能够采用提前“插牌”的形式，以避免争抢角色或某个游戏人数太多的情况发生。
大班儿童能够通过协商、猜拳等形式确定游戏角色。
三、不同年龄班角色游戏的特点与观察指导。
小班（1）特点小班儿童处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。
对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具实行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往水平。
例如：点心店的师傅仅仅埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。
即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。
（2）观察与指导小班观察的重点在幼儿使用物品上。
①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也能够游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。
④通过讲评协助孩子积累游戏经验。
2.中班（1）特点中班儿童因为认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。
想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。
中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。
表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。
（2）观察与指导观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。
教师应针对中班儿童的特点，①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏。
②在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。
③通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。
掌握交往的技能及相对应的规范。
3.大班（1）特点大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。
游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。
游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。
在游戏中自己解决问题的水平增强。
（2）观察与指导使用已有经验有现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师根据大班儿童游戏的特点，①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。
教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②鼓励儿童以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。
教师平时能够有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们协助解决。
③通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。
四、观察计划的制定（一）本班儿童游戏发展的要求与特点。
（二）上次游戏的情况和存有问题（能够在游戏观察记录中体现）。
（三）本次游戏的材料增减。
（四）本次游戏的指导要点。
附：各年龄儿童游戏发展要求：小班：能理解游戏玩具、材料及环境，对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己喜欢的角色，会反映角色的简单生活情景，练习并形成展开游戏的良好行为习惯，在教师的启发引导下，具备初步讲评游戏的意识。
中班：通过创设简单的游戏情境，尝试并掌握分配角色的方法，能在一定时间内担任某个角色，理解角色的职责，增强角色意识，会操作玩具材料，积极表现较丰富的生活情节，能评价自己的游戏行为，基本形成展开游戏的良好的行为习惯。
大班：会创设游戏情境，熟练的掌握并使用分配角色的方法，有目的的、持久的担任某个角色，共同构思游戏情节，会制订并遵守游戏规则，创造性的表现丰富多彩的生活情节，会自制玩具材料，能评价自己和他人的游戏，巩固良好的行为习惯。
五、角色游戏的观察记录观察记录的类型：1.表格式。
在作班级一般情况了解时常用的记录类型。
2.图示式。
如场地安排示意图。
3.文字式。
这是角色游戏常用的记录方式。
观察记录的对象一是儿童本身。
包括一般的或个别幼儿的游戏态度、交往情况等；二是游戏的环境。
包括游戏的空间、时间、材料安排等；三是游戏的主题发展情况等。
记录用白描方式实行。
对观察到的典型言行不加修饰的记录。
一般情况下记录是教师根据本班儿童的游戏特点和发展要求，有目的地实行的。
如小班孩子喜欢什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情况下开始合作游戏的？游戏是如何发展的？；大班儿童是怎么主动交往和解决困难的？等等。
教师在记录玩观察现象后，应该对观察到的情形作出分析。
分析其产生的原因，也能够是自己的指导体会或想法。
如果不是个别行为的，理应把它作为下次游戏的观察指导重点。
六、游戏的评价从多种角度实行讲评，让幼儿互相交流，体现游戏的教育功能，就会取得较为理想的效果。
1、评价幼儿是否能准确反映生活经验幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。
还有的时候，孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入了他们自己的想象。
有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。
”我问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然。
结束时，我请大家说一说，你们去打针，医生是不是这样分。
大家说不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，仅仅针头有粗细之分，瓶有大小之分。
这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的水平，也丰富了必要的生活经验。
2、评价幼儿的角色意识在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。
一次，嘉怡在图书馆当管理员，丫丫跑过去说：“请借给我一本《葫芦金刚》。
”嘉怡从书架上抽出另一本书说：“看这本吧，《葫芦金刚》不借，我还要看呢。
”游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：“嘉怡不像个管理员”，“管理员不能够上班时间看书”......评价协助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求做，有助于游戏的顺利展开。
3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。
如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。
教师讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。
4、评价幼儿的交往水平和解决问题的水平幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。
幼儿在游戏中只有持续主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。
有一次，鑫鑫和林涛在超市当营业员，不过迟迟没人光顾。
最后，林涛提出：“我们能够问问理发店的服务员，他们需要什么......“这是幼儿成功交往的事例，在讲评中我给予了赞赏和肯定。
5、评价幼儿的品德和行为习惯角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。
幼儿在游戏中因为受角色的约束，对自己有一定的控制水平，但有时也会出现一些行为问题。
如，角色分配不公，争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。
以角色分配为例，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法，并不一味强调谦让。
在讲评时我们常常选择游戏中的一两个现象实行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。
这样，能够协助幼儿确立准确的是非观，提升幼儿的道德判断力。
6、注重对幼儿纵向发展状况实行评价幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存有差异。
而幼儿又往往是借助他人的评价来理解自己的。
对幼儿做纵向的比较，有利于对水平强的幼儿提出更高的要求，协助水平弱的幼儿树立自信心。
例如，我班的汤欣洁性格有些内向，刚开始介入游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。
一次，我发现她在理发店里耐心地给顾客介绍发型，就在讲评时表扬了她。
以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整个人都显得开朗、活泼起来。
最后，我想说的是角色游戏是幼儿的社会性活动.以促动幼儿社会性发展为主要目标.如果是社会性主题的，能够通过各种途径把主题内容渗透在角色游戏中。
不过，在角色游戏中也会涉及其他领域的内容.如果老师能有意识地提供与主题相关的一些游戏材料,也许孩子会玩一些与主题相关的游戏.但不能牵强。