浅谈幼儿角色游戏讲评
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评
小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评第一篇：小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。
而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。
因此，如何组织小班幼儿玩角色游戏,成了我们小班年级组探索和研究的重点。
通过一年来对小班幼儿角色游戏的观察、分析和指导，谈谈自己对开展小班角色游戏的一些体会: 一|、为角色游戏提供丰富的游戏材料玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。
玩具对小班幼儿游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。
走到娃娃家，就会抱娃娃；拿起锅就做饭；看到剪刀，就剪发等。
小班幼儿处于学玩游戏阶段，为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料，有利于勾起幼儿对生活经验的回忆，更顺利地学会玩游戏。
针对这些特点，在操作过程中我首先为幼儿准备了娃娃家的游戏材料，在家中准备了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，这些都是幼儿最为熟悉的，看见过爸爸、妈妈怎样使用，这样，他们就很自然地进入了游戏。
小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。
他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。
常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。
他们不会彼此交往，常发生冲突，而且材料引起的冲突占了重要比例。
刚开始玩厨房游戏时，总发生争抢现象，我还以为是他们的习惯没有养成。
后来经过仔细观察，发现他们在争抢厨房里的菜刀和锅。
因为当时只为孩子们准备了一把菜刀、一口锅，许多孩子都想玩，他们就开始争抢。
看到这种情况我恍然大悟，马上在游戏中添置了一些同类玩具。
幼儿游戏中因争抢玩具而引起的冲突大大减少了。
所以我觉得小班角色游戏时期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏，满足幼儿游戏的需要。
幼儿角色游戏的讲评
幼儿角色游戏的讲评作者：孙卫娟来源：《读写算》2013年第39期游戏是幼儿的主要活动是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。
幼儿好动、好玩、好想象的特点，使我们每天都要为他们开展不同类型的游戏，在实践中，我更注意幼儿角色游戏的开展。
角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿在角色游戏中获得更好的发展。
幼儿能按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累经验进行的一种创造性活动。
角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识。
幼儿喜欢玩角色游戏，怎么样让幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？如何组织好角色游戏呢？我的体会是：做好每一次角色游戏的讲评能取得较为理想的效果。
一、讲评时要善于观察，充分发挥幼儿的创造及想象力。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节。
游戏中幼儿无意识流露的东西，好的加以肯定，使之好上加好，消极的加以转化，使之成为积极的因素。
有一次，浩浩小朋友在游戏时造房子，他一改以往用的长方形积木，而是用一块块弯的且柔软度较大的积木，边造边自言自语的说：“哈哈，这下房子不会被震倒了啦！”我在旁边发现后便问：“浩浩为什么不会震倒呀”，他拍拍手对说：“老师这是我的新发明，倒了也不会塌，还会站起来。
”讲评的时候我表扬了他的创造性，并故意问：“浩浩你能造这么好的房子，你是哪个国家的人？”“我是中国人。
”他很认真很响亮地回答。
于是，我感慨道：“我们中国人能造出很了不起的东西！”这番话无形之中激发了幼儿身为中国人的自豪感。
然而角色游戏毕竟是意愿游戏。
有的时候幼儿在游戏中的表现并不尽如人意。
有一次，轩轩小朋友拿起一根细圆的积木当香烟，结果所有的小男孩都模仿起来。
看到这个情况，我首先想到幼儿在游戏中的以物带物。
幼儿园角色游戏论文：在角色游戏中,如何进行有效讲评的策略案例
在角色游戏中，如何组织幼儿有效讲评的一些策略练塘幼儿园小4班尤建华角色游戏是小班幼儿最喜爱的活动，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。
但是，小班幼儿由于受其年龄特点的限制，在玩好角色游戏后的讲评时，往往还沉浸在之前的游戏情境中，容易对他人的表述兴趣不高，再加上小班孩子的语言表述不完整，使教师的讲评陷入比较尴尬的局面，更多的会是在约束纪律，流于讲评的形式，忽略了讲评的最终意义。
为了使讲评更加生动、有意义，通过不断调整、改进自己的讲评方式，在进行多种方式的讲评中，我收获了适合小班幼儿角色游戏讲评的一些策略：策略一：学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。
案例：我是来做客的孩子们正在各个游戏里快乐地玩着。
突然间，乐乐把杰杰给推到在地上了，爱哭的杰杰马上放开嗓子哭起来，爱打报告的孩子放下手中的活跑到老师身边来报告：“老师，杰杰哭了，是被乐乐推的”。
乐乐马上反驳说：“她不是我们这里的爸爸，是楼上的爸爸，他走到我们这里来玩了，所以我推他了”。
我一看杰杰身上的牌子，果然是乐乐所说的，于是我也对杰杰说:“你在楼上玩的，你到楼上去”。
杰杰哭着走开了，杰杰刚走开，我就忽然想起，杰杰该不会是来做客的吧，于是我问杰杰：“你是不是来做客的，”杰杰听了点点头。
真是这么一回事，于是我又连忙拉着杰杰的手来到美美家，对美美家人说:“你们家来客人了，该怎么招待客人呀？”“倒茶，搬椅子，拿点心”“那好吧，还不赶快招待阳阳家的爸爸来做客，于是一场招待客人的游戏就此开始了。
分析：幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。
如果我不从杰杰哭声中反应过来，站在杰杰突然来访的角度去考虑，从他的异常哭声中去考虑，，那么这一场招待客人的快乐场面从此不再发生了。
因此教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，有时会很突然，但从孩子无声和有声的行为中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，游戏的产生，所以更需要老师的耐心观察，冷静的思考，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。
角色游戏的讲评之我见-精选资料
角色游戏的讲评之我见角色游戏的指导分为现场指导和游戏后讲评两种。
个人以为游戏后的讲评对于角色游戏来说也是非常重要的。
因此我们应该重视游戏后的讲评环节。
根据幼儿的年龄、经验、能力，游戏讲评的方式也不尽相同，向大家介绍一下自己的做法。
一、小班角色游戏的讲评小班幼儿的角色意识正在萌发阶段，游戏的内容也是比较简单的，因此角色游戏的讲评内容基本上都是建立在教师观察的基础上。
教师在组织讲评时，要注重结合建立幼儿的角色意识、激发幼儿的游戏兴趣、促进幼儿的角色间的交往这些内容。
适合小班幼儿的游戏讲评方式是选择一个幼儿会感兴趣的内容，采用情景再现的方式，引导所有幼儿来关注、参与；从幼儿的情感出发，激发幼儿参与游戏的兴趣，关注同伴游戏的情况，学习一些简单的主题内交往的方法。
二、中班角色游戏的讲评中班幼儿的角色意识、游戏水平比小班时提高了不少，他们在游戏中已经有了不少想法了，也乐意和大家来分享，因此中班的角色游戏讲评除了教师预设的内容，还应该引导幼儿多说说与预设主题相关的自己的经验。
举个例子来说明：在游戏的现场指导方式的间接指导中，我曾举过一个"EMS快递"的案例：幼儿经过反复的尝试，终于正确地选择了包装鲜花的方法。
这个案例的发生是老师根据前几次幼儿的游戏情况预设的结果。
在讲评时，一定是今天的重点内容。
首先老师运用电视机播放了快递工作的照片，引出了今天的话题：今天快递公司接待了一位挑剔的顾客，他们是怎样满足顾客的要求的呢？然后请快递员们来讲述，老师配合孩子的讲述进行照片的配套播放。
幼儿的讲述结束后，教师和大家整理出重点：1.快递的包装不是一成不变的，需要根据实物合理选择。
2.通过和顾客的沟通，不断地尝试尽量满足顾客的要求。
重点一是需要在以后的游戏中举一反三的；重点二可以在当天的游戏中扩展。
于是教师请其他服务场所的幼儿来说说他们是怎样满足顾客的需求的，这个讲述的过程是经验的分享，对于以后的游戏中可能发生的困难有个借鉴的依据。
如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评
如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评第一篇：如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评摘要：教师及时发现游戏中的问题，采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略，切实有效地和幼儿一起解决问题，提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力，同时培养幼儿良好的行为习惯。
关键词：中班幼儿；角色游戏；有效评价角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。
随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。
但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。
角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。
那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。
通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。
角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。
但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。
几个代表性的问题如下： 1.讲评草草了事，只局限于形式。
游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。
因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。
2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。
在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。
因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。
在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。
小班角色游戏中教师的观察和讲评
小班角色游戏中教师的观察和讲评小班角色游戏中教师的观察和讲评《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
角色游戏最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。
它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。
因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。
那我们如何对小班角色游戏进行观察、指导和讲评呢？老师首先要观察好孩子进行的游戏才能做更好的指导。
角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏行为，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。
我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；能和同伴进行交往吗？能不能有礼貌地招待客人？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。
观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现。
一、角色游戏的特点1、表征特点幼儿在游戏中常以动作、语言来扮演角色对游戏的动作和情景进行假想会出现以物代物、以物代人、以人代物人和物无定制表征的特点。
表征的实质是幼儿表达意思——表意游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。
2、自主性和创造性特点角色游戏是幼儿自主的活动。
幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料游戏过程中自由切换情节和发展内容使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现，这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
3、社会性特点角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验也是幼儿对人类社会生活的模拟还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。
二、观察幼儿游戏行为俗话说：聪明的孩子会玩。
这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏时幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映。
浅谈幼儿角色游戏讲评46;
浅谈幼儿角色游戏讲评-如何让角色游戏的讲评出彩作为幼儿教师咱们深知“游戏是幼儿的本性”，是孩子们生活的大体形式，他们在游戏中不断创新、不断发觉，思维的火花层出不穷。
他们喜欢通过游戏宣泄情绪、表达愿望、突显能力。
因此游戏的世界是孩子心灵的真实写照。
那么如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？通过实践我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，就能取得较为理想的效果。
因为，角色游戏的产生是以幼儿身心进展为前堤，而角色游戏进展又是以增进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的进展。
作为角色游戏中不可缺少的一部份--讲评，受到幼儿的欢迎同时，一样增进幼儿的进展。
把握好游戏讲评的契机缘使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料，增进社会性进展。
以下是我在角色游戏讲评中的一些方式与体会。
一、教师灵活地对待讲评中点滴事及时归纳、回应是评价出新、出彩的关键。
由于幼儿角色游戏具有许多不肯定性，因此是对教师评价角色游戏的一种挑战，因为评价游戏是无法事前预料与预设的，需要教师在观察了解幼儿游戏行为后给予判断与引导，去将孩子零星的经验穿成一串串美丽的珍珠。
记得有一次在全区角色游戏的展示活动中，孩子们发觉一下来了这么多的客人老师，显得异样地高兴,因为他们有了更多的交流、游戏的对象。
本来冷清的场所也在孩子与教师的互动中变得热闹起来。
结束分享活动时我让孩子们介绍今天游戏中的有趣事、快乐事。
这时班中长得最小的天天说：我是饭馆的迎宾小姐，今天我专门快乐，因为客人特别多，生意超级好。
在建筑工地上班的周涵宇接着说，今天咱们造了许多漂亮的屋子，吸引了许多人来买房，所以我也专门快乐。
教师及时回应到“原来造的屋子越多、越漂亮，买的人就会越多，会给你带来快乐。
这时班中一名长得胖胖的亭亭小朋友说：我今天专门快乐，因为我做了一样东西专门好看，我想起游戏中她是将自己的作品给我看过，那时她也不明白自己做的是什么？派什么用？于是就说：“把你做的漂亮东西拿给大家看看吧。
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浅谈幼儿角色游戏讲评
-如何让角色游戏的讲评出彩作为幼儿教师我们深知“游戏是幼儿的天性”，是孩子们生活的基本形式，他们在游戏中不断创新、不断发现，思维的火花层出不穷。
他们喜欢通过游戏宣泄情绪、表达愿望、突显能力。
因此游戏的世界是孩子心灵的真实写照。
那么如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？通过实践我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，就能取得较为理想的效果。
因为，角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。
作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。
把握好游戏讲评的契机会使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料，促进社会性发展。
以下是我在角色游戏讲评中的一些方法与体会。
一、教师灵活地对待讲评中点滴事及时归纳、回应是评价出新、出彩的关键。
由于幼儿角色游戏具有许多不确定性，因此是对教师评价角色游戏的一种挑战，因为评价游戏是无法事先预料与预设的，需要教师在观察了解幼儿游戏行为后给予判断与引导，去将孩子零星的经验穿成一串串美丽的珍珠。
记得有一次在全区角色游戏的展示活动中，孩子们发现一下来了这么多的客人老师，显得异常地高兴,因为他们有了更多的交流、游戏的对象。
原本冷清的场所也在孩子与教师的互动中变得热闹起来。
结束分享活动时我让孩子们介绍今天游戏中的有趣事、快乐事。
这时班中长得最小的天天说：我是饭店的迎宾小姐，今天我很快乐，因为客人特别多，生意非常好。
在建筑工地上班的周涵宇接着说，今天我们造了许多漂亮的房子，吸引了许多人来买房，所以我也很快乐。
教师及时回应到“原来造的房子越多、越漂亮，买的人就会越多，会给你带来快乐。
这时班中一位长得胖胖的亭亭小朋友说：我今天很快乐，因为我做了一样东西很好看，我想起游戏中她是将自己的作品给我看过，当时她也不知道自己做的是什么？派什么用？于是就说：“把你做的漂亮东西拿给大家看看吧。
在她取物的同时，另一位男孩迫不及待的说：“我今天很不快乐，因为我搭的体育场被白皓文
弄坏了，我急忙请出白皓文让他说明原因，原来白皓文也想造体育场，看中孙啸天的一块半圆形的积木，商量再三没有得到同意，于是就发生了争抢与毁坏别人建筑的现象。
游戏中我发现了这一情节，并引导孩子自己解决了这一问题。
于是就说：“原来快乐的游戏中也会有不快乐的事情发生”，那么你们是怎样解决问题的呢？皓皓说：“后来我和孙啸天一起合作造了更漂亮的体育场，可以来更多的人。
我又及时小结：“原来游戏中遇到不快乐的时大家想办法解决会使不快乐变成更大的快乐。
这时亭亭取来了她的漂亮宝贝，一下子吸引孩子们，我问：“这是什么？派什么用呢？她还是不知所以然，于是我假装去吃、她急了忙说：“不能吃的，这是一种粘粘胶，很粘很粘的。
借着这一话题，我又将问题抛给孩子：“很粘很粘的粘粘胶给谁用呀？”孩子们不假思索的说建筑工地。
于是教师又引导幼儿介绍建筑工地、售楼中心的一些有趣事、快乐事。
整个活动的评价围绕着“快乐、有趣”展开。
在座的孩子与看活动的老师们共同分享着大家的快乐。
在快乐的背后折射出孩子游戏中的语言、思维、分析、判断及解决问题的能力。
二、首位呼应的评价方式能够抓住重点激发孩子共同思考、解决关键问题。
应当说幼儿对于角色游戏的评价充满了期待，也非常乐意介绍游戏中自己做过的、感兴趣的琐事，正因如此，教师对于角色游戏的评价较难把握。
为了更好地了解孩子游戏的兴趣点，游戏中的问题与困惑，有时在每次游戏的结束或下次游戏的开始时我会引导幼儿说说游戏中的问题，提供隐性材料铺设解决问题的阶梯。
例如：有一次角色游戏结束时，孩子们提到理发店没客人这一问题，带着这一问题我让孩子思考如何解决。
第二天游戏开始前让孩子们分析没有客人的原因、说说解决理发店没有客人的方法，大家一致认为理发店的发型太少，建议理发师设计发型。
游戏时理发师在百宝箱中找到一本教师提供的影集，专心致志地设计了一本发型，有客人来了也无法顾及。
结果生意仍然冷清。
评价游戏时：担任理发师的彬彬满脸沮丧地说今天理发店还是没人光临。
我问：“你设计新发型了吗？他说：“我今天可忙了，设计了一本发型还是没人来理发，小朋友说：“你设计的发型太难看了”，我翻开第一页果然很难看，可是当我翻到第二页时孩子们情不自禁地叫道这个发型好，后面的发型设计同样得到赞许，我问：“发型设计的好为什么还是没顾客？孩子们又说：“因为别人不知道你们设计了新发型。
”我及时发问：“怎样让别人知道呢？孩子的思维一下活跃起来，有的说：“应该
招呼客人，向他们介绍，有的说：“把漂亮发型贴在大门口”，也有的说：“可以做广告”，还可以往娃娃家信箱里塞广告，画上发型、更有的小朋友说：“我家里有漂亮的发夹、头饰可以带来，让你帮别人做出好看的发型，这样也会吸引客人来的…整个活动的评价均围绕解决理发店没客人、设计发型而展开，孩子的思维火花在不断碰撞中绽放。
这样的评价方式主题明确，孩子们围绕一个重点展开，能够充分体现调动孩子的主动性、积极性。
活而不散，十分有效。
三、层层剥离的评价方法帮助孩子了解产生问题的原因，积极寻找对策。
中班幼儿角色游戏中由于缺乏生活经验，他们的角色意识较差，往往会出现许多不尽人意问题，影响游戏的顺利进行。
如何使角色游戏生动、有趣、健康的发展，教师的游戏评价指导非常关键。
记得我们中三班的角色游戏香香饭店开设不久，一次游戏时我发现担任橱师的宇宇显得很忙碌先招呼顾客入座，再问顾客喜欢吃什么菜？又不停的向顾客介绍菜的营养、饭店中菜的品种。
起初只有一位顾客，相安无事，可是后来饭店的生意渐火暴，来了很多顾客，问题出现了，只见有的顾客等的不耐烦就用筷子敲打着桌子，嘴里不停地嚷嚷：“饿死了、饿死了，怎么饭菜还没上来？可是担任服务员的扬扬在一旁无所事事，不知该做些什么？在我的引导下他开始给顾客点菜，不多久上来一盆菜里面五花八门样样都有，…分享活动中我在电脑中出示了两张照片一张是那盆大杂烩的菜肴，另一张则是几位敲打桌面的不文明顾客的场景。
我问：“你们喜欢这盆菜吗”？幼儿立刻说：不喜欢。
这盆菜乱七八糟，我追问到：“仔细看看这盆菜里有些什么？孩子们说到：“螃蟹、牛排、茄子、菠菜，我又问：“这盆菜是谁点的？玲玲站起来说：是我要的菜，我想要四盆菜可是他们烧在一起了，变成一盆菜了。
我问玲玲：你是对谁说的，怎样说的？玲玲一脸的不满说：“我对橱师说的我要螃蟹、牛排、茄子、菠菜，”问题很明显，孩子一股脑的报菜名造成厨师大杂烩菜肴的出现，于是我又问班级孩子：“你们发现什么问题？：“聪明的天天立刻说：“玲玲没把要吃的菜说清楚，她应该说要一盆牛排、四只螃蟹…哲哲补充说：“还可以说要一盆黑胡椒小牛排、一盆油焖茄子、一盆凉拌菠菜…这样就不会搞错了。
也有的孩子说：“应该拿一张纸把顾客的点菜画下来，写上1、2、3、4，我和爸爸、妈妈到饭店吃饭看见的。
真是些好办法。
解决了点菜的问题，我又让孩子们观察、分析第二张照片。
这些顾
客给你们怎样的感觉？孩子们分析道，这些顾客在敲桌子，很不文明，为什么顾客要敲桌子呢？我问。
顾客解释到：“他们送菜太慢、我们都等了很长时间了，”通过分析发现由于工作人员分工不明确，至使顾客等待很久。
商量解决办法时孩子们提出厨师应该专门负责烧饭、服务员点菜、送菜、迎宾小姐欢迎客人、请他们入座、最后收钱，还要说：“谢谢光临！”服务员点菜要用纸和笔写下菜的名字给厨师，菜没烧好可以请客人喝茶等等。
我又及时回应到原来顾客到饭店吃饭应该讲文明，饭店的工作人员应当分工明确、服务周到。
一次不尽人意、问题多多的饭店游戏经过层层分析使问题逐渐明朗化，解决问题的方法融会了孩子的生活经验自然非常有效。
总之通过对角色游戏讲评的指导与实践使感到，由于幼儿的年龄特点，他们所认识的只是周围生活中最粗浅的知识，在游戏过程中有时无法直接解决所遇到的问题。
而游戏结束的讲评正是帮助幼儿发现问题、解决问题的好机会，教师指导幼儿讲评的关键是帮助孩子梳理游戏中有益的经验，鼓励幼儿学习借鉴。
引导孩子去发现问题，集思广益地去解决问题。
当然前提是需要教师去细致地观察了解孩子的思维方式、孩子的经验与能力，真正融入孩子的世界，你会从中真正寻找到开展幼儿角色游戏的无尽乐趣。