浅谈幼儿角色游戏的间接指导
角色游戏的指导
现场游戏评议的目的在于表扬那些在游戏中主动积极的、有创 造性的幼儿，同时也为了交流游戏的好经验。
大班角色游戏的特点
1. 游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所能理解 的社会生活中各种事物与现象。
2. 游戏有明显的目的、计划，有独立性与集体性。 3. 角色扮演逼真，能反映角色的主要职责及角色
之间的关系。 4. 对游戏规则有足够的认识。要求与同伴进行有
目的、广泛、友好的交往，能独立解决游戏中 的问题，克服游戏中的困难，游戏的主题较稳 定。 5. 会自制玩具，充分运动玩具开展游戏。 6. 会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表 现积极。
大班角色游戏的指导任务
1. 使幼儿学会有目的、有计划地玩较稳定的 主题游戏，从而培养幼儿游戏的目的性。
讨论式评议：主要指针对游戏中存在的问题，教师积极 引导幼儿发表见解，通过意见交换和争论，以取得共同 的认识，从而丰富幼儿感性经验，提高孩子提出问题与 解决问题的能力。 教师应注意选择的问题应与全体幼 儿有关，能引起全体幼儿发表自己的见解，通过讨论能 进一步解决游戏中的困难，促进游戏的发展。教师的指 导艺术在于能巧妙地引导争论，以得出孩子们心服的结 论。
小班角色游戏的指导任务
使幼儿会玩主题形象玩具，并以玩具反映他们最 感兴趣、最熟悉的生活经验。
指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演 角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简 单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20-30分钟。
让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐 步发展他们与同伴交往的能力。
合作介入：教师受幼儿的邀请，或主动参加 某主题游戏，通过担任某一角色和幼儿进行 角色交往，帮助幼儿顺利完成游戏任务。
幼儿游戏过程中教师的指导策略
幼儿游戏过程中教师的指导策略随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式，而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人，在幼儿游戏中教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时我认为可以从以下几方面人手：一、利用好儿童的好奇心并促之发展幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试，而此时幼儿的好奇心是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
在幼儿操作活动中也要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索欲望，因为幼儿对外界事物很好奇，往往显示出独立的见解和思维，对于幼儿的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，如果再能去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
记得在一次美工区的制作活动中，孙智鹏在制作纸盒小汽车，他拿起一个汽水瓶盖放在车前做车灯，可不知怎么固定，只见他先拿起胶水往纸上抹了点，又在瓶盖上抹了点，然后使劲往纸盒上一贴，可他的手刚一松，瓶盖就掉在地上了，孙智鹏心想：“为什么粘不牢呢?”他拾起瓶盖，看看桌上能粘的材料还有什么，他看见胶条，顺手拿起来，刚要粘又放到桌上，我问他：“为什么不试一试?”他说：“粘上胶条，车灯就不漂亮了。
”他看看桌的材料，想了一会儿，又拿起一块棕红色的橡皮泥。
我问他：“为什么要用橡皮泥?”他说：“橡皮泥很粘，我想它一定能粘住瓶盖。
”我见他那么自信，就鼓励他说：“那你就试试看。
”结果，橡皮泥牢牢地将瓶盖粘在车身上了，他成功了。
由此可见，在幼儿制作活动中，如果老师给幼儿提供多样的材料，就可以激发幼儿的探索欲望，抱着想试一试的好奇心理，使他们自己寻找到解决的办法。
二、让材料和环境激发幼儿的问题意识。
角色游戏中的教师指导策略
角色游戏中的教师指导策略角色游戏中的教师指导策略角色游戏是丰富多变的一种活动，幼儿在游戏中能找到自己喜爱的角色扮演，积极地参与游戏中，但是要怎样提高孩子的游戏水平，光靠孩子自己的游戏是达不到更高地水平的，那么老师的指导是尤为重要的，上学期我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题，通过一学期的实践，我也总结了一下一些经验。
一、提供材料，隐性指导前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起。
”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。
教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。
虽然进入中班，根据孩子的年龄特点，孩子们的游戏环境不像小班那样温馨了，材料也不是面面俱到了，但是必要的环境和材料的暗示还是需要的，否则很难激发孩子丰富的游戏情节，如在娃娃家里，我们提供了一个小浴缸，在那里游戏的孩子就会扮演爸爸妈妈给宝宝洗澡，在房间里教师提供了梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。
随着主题活动“周围的人”的开展，教师又提供了一些邮包、快递，孩子们在材料区看到这些隐性的材料，并结合最近开展的周围的人，他们就玩起了快递公司的游戏，快递员这个主题就自然而然地开展开了。
教师发现幼儿对网上买东西很有兴趣，于是就制作了一台电脑。
于是妈妈的事情从做家务发展到上网购物等等，同时老师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。
“娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。
适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。
幼儿园角色扮演活动的设计与指导
幼儿园角色扮演活动的设计与指导在幼儿园中进行角色扮演活动是培养幼儿综合能力的重要环节，本文将就幼儿园角色扮演活动的设计与指导进行探讨。
一、活动目标与意义幼儿园角色扮演活动的设计应该明确活动目标并和幼儿园教育目标相一致。
活动目标可以从以下几个方面考虑：1. 培养幼儿的社交能力和沟通能力。
通过角色扮演，幼儿可以与他人互动，学会与他人合作和沟通。
2. 培养幼儿的想象力和创造力。
角色扮演可以激发幼儿的想象力，让他们在游戏中创造各种角色和情节。
3. 培养幼儿的自我认知和表达能力。
角色扮演可以帮助幼儿认识自己，通过扮演各种角色来表达自己的感受和想法。
4. 培养幼儿的解决问题和决策能力。
角色扮演可以让幼儿在游戏中面对各种情境，通过思考和行动来解决问题和做出决策。
二、活动设计与准备1. 选择主题与角色。
根据幼儿园教育内容和季节特点，选择适合的主题和角色，例如动物世界、职业体验等。
2. 准备角色扮演道具。
为了增强幼儿的参与度，可以准备一些适合主题的道具，如服装、道具道具和背景道具等。
3. 设计情境和剧情。
根据主题和角色，设计各种情境和剧情，让幼儿在角色扮演中体验不同的情感和情节。
4. 安排角色扮演时间和空间。
根据活动的目标和时间安排，确定活动的时间和地点，保证幼儿有足够的时间进行角色扮演。
三、活动指导与引导1. 角色介绍与讲解。
在开始活动之前，教师应该向幼儿介绍角色的身份和特点，引导幼儿理解和模仿角色。
2. 演示和示范。
教师可以通过自身的演示和示范，让幼儿更好地理解和模仿角色的动作和表情。
3. 激发幼儿想象力和创造力。
教师可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿发挥自己的想象力，创造自己的角色和情节。
4. 鼓励合作与互动。
在活动过程中，教师应该鼓励幼儿与他人合作和互动，促进幼儿之间的交流和合作。
5. 提供反馈和评价。
在活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾活动的过程，并提供积极的反馈和评价，鼓励幼儿的参与和努力。
总结：通过角色扮演活动的设计与指导，可以有效地培养幼儿的社交能力、想象力、自我认知和解决问题能力。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究一、概述角色游戏是中班幼儿常见的活动形式，对幼儿的想象力、创造力、语言交流和社交能力的发展具有重要意义。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，模拟和理解社会生活、人际关系等内容，并学会与其他幼儿合作完成游戏任务。
教师在角色游戏中的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用，能够积极影响幼儿的学习效果和情感发展。
本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的种类、特点以及对幼儿发展的影响，并提出有效的幼儿角色游戏指导策略，为教育实践提供参考。
研究内容主要包括中班幼儿角色游戏的普遍情况、教师角色游戏指导行为的种类和特点，以及教师指导行为对幼儿角色游戏的影响等方面。
通过问卷调查和案例分析等研究方法，旨在发现教师指导行为对幼儿角色游戏发展的积极影响，并提出相应的指导策略，以促进中班幼儿教育实践的发展。
1. 研究背景随着教育理念的更新和幼儿教育的深入发展，角色游戏在幼儿园教育中的地位日益凸显。
中班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的社会性、情感、认知等各方面都在迅速发展。
角色游戏作为一种模拟社会生活、促进幼儿社会性发展的重要教育手段，受到了广大教育工作者的关注。
在角色游戏的实施过程中，教师的指导行为往往直接影响着游戏的效果和幼儿的发展。
当前，关于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究尚显不足，实际教学中存在着指导不当、缺乏针对性等问题。
这些问题可能导致幼儿在游戏中无法充分发挥其主动性、创造性和社会性，从而影响其全面发展。
本研究旨在深入探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，以期为优化幼儿园角色游戏教学、提升教育质量提供理论支持和实践指导。
本研究将通过分析中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，探讨其指导行为的特点、问题及影响因素，并提出相应的改进策略。
通过本研究，我们期望能够更好地理解中班幼儿角色游戏中教师指导行为的重要性，为幼儿园教育实践提供有益的参考。
同时，本研究也有助于丰富和发展幼儿教育学理论，为学前教育领域的研究者提供新的研究视角和思路。
幼儿园角色扮演游戏教学指导 幼儿园游戏
幼儿园角色扮演游戏教学指导一、概述在幼儿园教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一部分。
幼儿园角色扮演游戏是幼儿园教学中的重要环节，通过角色扮演游戏，可以促进幼儿的社交能力、语言表达能力以及创造力。
教师在进行幼儿园角色扮演游戏教学时需要有一定的指导和策略。
二、角色扮演游戏的重要性1. 促进社交能力的发展通过角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿进行互动。
在这个过程中，他们需要学会与其他幼儿合作、交流和共享，从而促进了他们的社交能力的发展。
2. 提高语言表达能力在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同的角色并与其他幼儿进行对话，这可以帮助他们提高语言表达能力。
通过模仿不同的语言和口音，幼儿可以更好地学习和掌握语言。
3. 激发创造力在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，这样的过程可以激发他们的想象力和创造力。
他们可以想象成为不同的人物，体验不同的生活场景，从而激发他们的想象力和创造力。
三、角色扮演游戏教学的指导策略1. 营造积极的游戏氛围在进行角色扮演游戏教学时，教师需要营造一个积极、轻松的游戏氛围。
幼儿只有在一个积极的氛围中才能更好地参与游戏，从而获取更多的乐趣和收获。
2. 提供适当的角色扮演游戏材料在进行角色扮演游戏教学时，教师需要为幼儿提供适当的角色扮演游戏材料，包括服装、道具等。
这些材料可以帮助幼儿更好地融入游戏角色，增强游戏的真实感和趣味性。
3. 引导幼儿进行合作游戏在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿进行一些合作的游戏，比如搭配角色扮演游戏的情景，让幼儿共同完成一些任务。
这样的游戏可以增强幼儿的合作意识，并且在游戏中体验合作的乐趣。
4. 注重游戏内容的设计教师需要注重游戏内容的设计，让游戏更具有教育意义。
可以设计一些与日常生活相关的情景，让幼儿在游戏中学会如何应对日常生活中的情景，比如购物、办公等。
5. 着重引导幼儿进行交流在角色扮演游戏中，教师需要着重引导幼儿进行交流。
可以设计一些情景，让幼儿在游戏中需要进行对话和交流，从而促进幼儿的语言表达能力的提高。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导组织方法：1.选择主题：为了确保游戏目标明确，可以根据幼儿的年龄和特点选择适当的主题，如家庭、医生、消防员等。
主题的选择应与幼儿现实生活中的经验和兴趣相结合。
2.角色分配：将幼儿分成小组，每个小组有不同的角色，如主角、配角和观众。
角色分配应根据幼儿的个体特点、能力和兴趣进行合理搭配，以确保每个幼儿都参与进来。
3.剧本编写：根据所选择的主题和角色，可以邀请教师或老师一起编写简短的剧本。
剧本可以包括对话、情节和解决问题的方法，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
4.角色准备：为了更好地让幼儿进入角色，可以为他们提供相关的服装和道具。
幼儿可以根据自己的角色选择合适的服装，并携带一些与角色相关的道具，如玩具医生工具、厨房用具等。
指导方法：1.角色介绍：在游戏开始之前，教师可以先介绍每个角色的特点和职责。
通过讨论和观察，帮助幼儿理解不同角色的行为和责任，并鼓励他们根据自己的角色扮演。
2.情境创设：教师可以设定一个情境，让幼儿在其中进行角色扮演。
例如，在家庭主题中，可以模拟一个家庭生活场景，让幼儿通过扮演父母、孩子或宠物，来表达自己的情感和需求。
3.角色交流：鼓励幼儿在游戏过程中进行角色间的对话和交流。
教师可以问问题、提供情景和角色之间的关系，以激发幼儿之间的沟通和合作。
4.问题解决：在游戏过程中，教师可以故意创造一些问题和困难，让幼儿在扮演角色的同时进行问题解决。
教师可以引导幼儿共同讨论解决办法，并帮助他们理解解决问题的重要性。
5.角色反思：在游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾整个角色扮演的过程。
鼓励幼儿分享自己的感受和观点，并提供反馈和鼓励。
教师也可以与幼儿一起讨论在游戏中遇到的问题，并帮助他们总结经验和教训。
通过以上组织方法和指导，幼儿在角色扮演游戏中可以更好地理解社会角色和情感表达，培养沟通能力和问题解决技巧。
同时，教师的引导和反思也可以帮助幼儿更好地理解和应用游戏中的经验和教训，促进他们的发展和学习。
幼儿角色游戏的间接指导
怎样间接指导幼儿角色游戏呢？
首先.要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提.也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境.表现自己能力和实现自己的愿望.通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程.可以有的放矢的进行教育.促进幼儿身心全面健康的发展。
幼儿角色游戏的间接指导
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.也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中.幼儿以愉快的心情.兴趣盎然的再现着现实生活.对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一.它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感.如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等.又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性.是幼儿对社会生活的一种再现.幼儿通过自己或与同伴的共同活动.把最感兴趣的事情反映出来.从中学会共处.学会合作。
其次.游戏中.幼儿之间的交往频率较高.教师通过对幼儿人际交往情况的观察.可以了解幼儿的个性特点.心理特点.从而对幼儿进行随机教育。（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己.进入角色.当幼儿能按角色的身份进行游戏.说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。（2）观察主要角色与次要角色的关系.教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次.角色若发生矛盾.要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因.以便即使帮助解决矛盾。（3）观察每个主题间角色与自己的关系.随着游戏情节的不断发展和内容的丰富.教师应仔细观察幼儿说话的口吻.处事态度及交往的方法。根据情况.教师以角色的身份介入游戏中.以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中.教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情.包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣.以及利用游戏材料解决问题的能力.同时也要观察幼儿在游戏中以物代物.以语言动作代替的情况.这种现象的出现.并不完全是由于幼儿年龄的增长.很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导.引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
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游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。
在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。
角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。
在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。
其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。
教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。
怎样间接指导幼儿角色游戏呢?
首先，要对幼儿游戏过程进行观察。
这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。
这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。
此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。
教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
(1)要观察幼儿自我与角色的关系。
角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。
(3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。
根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。
在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。
从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。
教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。
在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。
例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。
带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。
同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正
确的反映现实生活。
例如：在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。
显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：
(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要
采取什么措施?这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。
”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。
”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。
此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。
教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。
在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。
我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。
这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。
只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。