小学数学翻转课堂教学设计案例
小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让每一位学生都发言，尽量多的让学生到讲台上去当小老师在课堂结束的时候，学生都有意犹未尽的感觉，有的学生直接回答：“还没上够呢”可以看出学生真正喜欢上了这位老师的课，喜欢上了数学这就是翻转课堂的真正目的中国未来的课程要翻转过来，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性和主动性第二位老师利用翻转课堂讲课，最后课堂效果出乎他的预料，课堂讲授的内容多了很多，而且启发了学生的思维翻转课堂现在还在学习探索的阶段，由于现阶段各个学校的情况不一样，多数学校还不能实现每人一个ipad，所以说，如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中(转载于:海达范文网:小学数学翻转课堂教学设计案例)真正实现有效教学，还是一个值得探索研究的问题翻转课堂是个逐步实现的过程，不能一蹴而就实验小学桃花源小学应逐步渗透翻转的理念，结合学校的师资状况、设施配备，变通实施翻转课堂翻转课堂的理念必然是以后的发展趋势实验小学一定要抢在最前面实施，这是一个亮点，做好了在山东乃至全国都是好的典范我自己的一点想法：可以拿出一节课的时间，每节课安排15分钟内，让学生利用微视频课件学习，每个微视频课件的时间一般要10分钟内，然后布置一定的学习任务，教师不讲，自己完成学习任务第二天上课的时候就尝试进行翻转课堂课上进行交流，反思，评价，反馈，20分钟剩下20分钟进行大量练习，时间方面可自由安排同时进行个别化辅导，同时也解决的学校教师没有较多时间辅导学生的问题翻转课堂需要学生家里有电脑，上课有ipad；这些让学校提提供统一的多媒体，同样也可以达到相同的效果随着科技水平提高，等到人手ipad之后，我们也就完全实现国家规定的翻转课堂的标准了翻转课堂在中国的实现不是一帆风顺了，但却是大势所趋，翻转课堂也有它的缺点，我们要根据实验小学的实际情况，因地制宜，制定自己的翻转计划数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ 群里，和同伴们进行及时地交流、讨论这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法同学们之间进行互相探讨学习就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的真理总是越辩越明的数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力而学生思考的动力源于教师的提问和引导这就对教师有了一个全新的要求教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力设计出独特高效的教学设计，课前检测在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧真正实现“以生为本”的分层教学理念翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟和心得翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评(2015-05-2816:39:10)转载▼分类：翻转课堂研究这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊P42读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了走进教室，他给了我一份教案我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”结果，真的没有“翻”出好层次但是，梁老师不气馁他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化：1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣3.大胆尝试微型项目学习项目学习本是舶来品，似乎有些高大上梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何为图书编号，并且把探究的成果讲出来，从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知识、拓展能力，实现新课程意义上的学生综合素质发展实际上，这就是一个微型的项目学习活动梁老师翻转课堂探索之后的反思，读来思路清晰，化课程改革思想与于设计方案之中，又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感，这，体现教师经历翻转课堂洗礼之后对教学的重新理解事实上，当梁老师退出课堂教学“形”的主宰的时候，学生的智慧就被激发出来，是他们在学习、观察、分析、探究，发展综合素质，而且令老师刮目相看而梁老师，则成为课堂教学的“神”的主宰，成为点化学生智慧的导演型教师翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思苏州工业园区翰林小学梁文洁一、教材分析《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学内容主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题二、达成目标发掘《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”后“编”的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分课前自主学习达成目标设定为：1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息课堂学习达成目标设定为：能进行图书“索书号”的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一三、课前准备自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义方法建议：查找资料、对比发现课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果第二环节：解读身份证号含义第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理教学视频设计教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源本课视频有两个组成部分第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展四、课堂教学上课伊始，先进行课堂检测，让学生找到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书‘身份证’”的探究活动为主线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简洁”“唯一”的“索书号”；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感的重要环节而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的功效教学过程 1.课堂检测请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空学生独立从课堂检测题中找到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码完成后，和组内同学交流，看看大家意见是否一致全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”、“座位号”、“检票口”、“身份证号”、“票号”等六处编码2.进阶练习：我有“火眼金睛”上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上请同学们用你们的“火眼金睛”，解读这4位同学的身份证号码信息汇报后，验证：请4位同学依次起立确认引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？3.自主探究，质疑展示：我给好书“身份证”出示项目学习内容：按中国图书馆分类法为班级“图书馆”内的新书编写索书号；鼓励学生质疑：看了要求，你有什么问题想提出来？介绍“中图法”、“索书号”；编写分类号每人一本图书，请给它编一个分类码，即“身份证”第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对应的分类号是多少编写班内流水号师：如果说，刚才编写分类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用4位数好还是2位数好？”“班级信息放进编码后，该如何处理？”“怎么体现流水号的唯一性？”等问题，不。
上下翻转：小学数学翻转图形的教案二
上下翻转：小学数学翻转图形的教案二数学教学中，翻转是一个常见的几何变换。
翻转是通过某一条直线将原图形对称到另一侧的过程。
在小学阶段，教师可教授学生上下翻转图形。
我将带大家学习如何编写一篇小学数学教案：上下翻转。
一、授课目标1.掌握上下翻转的概念和特点，并能够从视觉上辨认和刻画上下翻转的图形。
2.理解上下翻转的基本规律，分析上下翻转的影响等。
二、教学过程1.引入教师宣布学习上下翻转，向学生介绍上下翻转的定义，并展示一些简单的上下翻转图形。
之后，教师可以提出不同的问题，引导学生思考上下翻转的特点。
2.教授上下翻转的规律通过示范，教师可引领学生掌握上下翻转的规律。
如：将一个形状翻转时，将其上下翻转。
该形状的上下位置将会颠倒。
对于对称的图形而言，上下翻转后，新图形从上到下会变为从下到上，并且，对角线沿中心对称。
学生需要理解规律，掌握上下翻转的基本技巧。
3.翻转图形制作教师给学童分配任务，让学生利用纸板和其他辅助工具制作上下翻转图形。
学生需要依照规律和技巧，边制作边思考，边观察边发现，尤其是在制作镜像图形时。
如果学生遭遇困难，老师可以提供适当的帮助和指导。
4.上下翻转的游戏此时，教师可以引导学生进行一些上下翻转的游戏活动。
比如，游戏中出现一系列的图形，学生需要进行翻转操作，使图形形成镜像并恢复正确。
在这个过程中，学生需要将规律和技巧应用到实践中。
游戏可分不同难度级别，让学生逐渐增加对镜像图形的掌握程度。
5.拓展练习在教学的环节，教师可以要求学生进行趣味拓展练习，例如不同的纸牌游戏或智力游戏，以便巩固学生的知识，并深化其理解。
在这个过程中，学生可以发现镜像图形的特点，并推导出一些结论。
比如：平行线上的直线，在观察其镜像时，其互相平行的性质还会保留。
三、总结通过上述教学过程，基本上已经完整地掌握了上下翻转图形的知识和技巧。
教师还应该关注学生的态度和思维方式，鼓励学生在实践中学习，思考，发现。
上下翻转只是数学中各种变换中的一个，但却不容忽视。
完整版)翻转课堂教学设计
完整版)翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计学科：数学总课时：2课时教学内容：翻转课时，平行四边形的面积第1课时一、研究内容分析在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形等图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上，研究平行四边形的面积计算。
本课的教学重点是理解公式并正确计算平行四边形的面积，难点是理解平行四边形面积公式的推导过程。
平行四边形面积公式推导过程中隐含着一种重要的“转化”数学思想方法。
教学中，我主要通过回忆平行四边形面积推导过程中把平行四边形利用“割补法”转化成长方形，然后推导出面积计算公式，体现一种“化未知为已知”的转化思想。
二、研究目标分析1.使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积。
2.通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.感受求平行四边形的面积在日常生活中的应用。
三、研究者特征分析通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系”这个难点，部分学生还比较模糊。
可能需要课上学生动手实践加深理解。
四、课前任务设计观看微课，完成基本测试。
教师提供的资源：平行四边形推导过程微课，学生自主研究任务单。
五、课上任务设计一、回忆视频，交流感受。
教师：同学们都观看了关于《平行四边形面积》一课的微视频，你有什么收获吗？谁愿意与大家分享。
1.回忆了研究面积可以用转化的思想，把没有学过的图形转化成已经学过的图形来研究。
2.平行四边形转化成长方形的转化过程。
（在这个过程中平行四边形的面积变了吗？只是形状发生了改变）二、民主导学一）数方格法请同学看方格图填87页最下方的表，填完后请学生回答发现了什么？小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。
二）割补法1.这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的什么图形？2.然后指名到前面演示。
小学数学翻转课堂案例
小学数学翻转课堂案例：
翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，在小学数学教学中也可以使用。
例如，在小学数学课堂中，老师可以在课前发布视频课程，让学生观看视频并完成相关的练习题，课堂上讲解难点，帮助学生解决问题。
比如，在学习小学数学中的数论，老师可以在课前发布一个视频，讲解如何求两个数的最大公约数和最小公倍数。
在课前，学生可以观看视频并完成预习练习。
课堂上，老师可以进行讲解，帮助学生解决问题，并组织活动，让学生进行互动和合作学习，来深入理解并掌握相关知识。
通过使用翻转课堂，增加学生的自主学习能力: 通过在家观看预先录制的视频课程，学生可以根据自己的进度和需求自行学习。
提高课堂效率: 课堂上的时间可以用来巩固所学知识并解决问题，而不是讲解新知识。
增强学生的参与感: 通过互动活动和练习，学生可以更好地理解和应用所学知识。
提高学生的学习兴趣: 小学数学翻转课堂可以让学生更好地理解数学知识，提高学生对数学的兴趣。
支持多样化学习需求: 通过翻转课堂,学生可以根据自己的学习节奏和需求来学习，支持多样化学习需求。
小学四年级下册《小数加法》翻转课堂设计
小学四年级下册《小数加法》翻转课堂设计本次教学安排如下：时间：4月2日下午地点：实验小学劳技教室人数：四（1）班学生42人内容：冀教版小学数学四年级下册《小数加法》第一课时课前见学生，情境再现：踏上四（1）班的讲台，孩子们一张张稚嫩的小花脸映入我的眼帘，有几个调皮的男孩子问我：“老师，您是新来的吗？您是哪里的啊？......”稚嫩的问题，预示着我和孩子们的友谊之花悄然发芽！回答完学生的问题，我给孩子们发了自主学习任务单，让他们先看一遍问题，然后播放了微视频，孩子们津津有味的看着、思考着，汲取着知识的营养。
不得不说，翻转课堂教学法中“三剑客”，它们架起了知识的桥梁，带领着孩子们一步步走向成功的彼岸。
（一）“三剑客”之课前自主学习任务单的思考与设计《小数加法》是冀教版小学数学四年级下册第八单元的第一课时，教材的第六单元是《小数的初步认识》，学生已经了解：小数与生活的联系、小数的计数单位等等，所以在学小数加法时，从生活购物出发，容易了很多。
1.达成目标的设计我考虑到，小数加法与整数加法的相同点是相同数位对齐、满十进一；达成目标是学生看完微课，完成学习任务有质量的话，必须达成的学习目标。
因此，给出如下达成目标：（1）理解小数加法中满十进一的含义；（2）掌握满十进一的方法；（3）掌握相同位数小数进位加法的笔算方法。
达成目标（1）设计思路是：小数加法的计算法则中“满十进一”是一个重难点，只有学生理解了满十进一的含义。
才能理解小数加法的内涵。
达成目标（2）设计思路是：整数的满十进一，学生们已然很熟悉了，如果掌握小数加法中的“满十进一”的方法，小数加法的难关就可以被突破。
达成目标（3）设计思路是：相同位数的小数进位加法是小数加法中，难度最低的。
课前掌握相同位数小数进位加法的笔算方法，课堂上就可以内化知识、拓展综合能力和发展核心素养了。
2.学习任务的设计学习任务是用来指导学生自主学习，从而达成学习目标的。
因此，学习任务与达成目标一一对应，并且以“问题”为导向，让学生写成文字表达出来。
小学数学翻转课堂教学设计教案
小学数学翻转课堂教学设计教案教案标题：小学数学翻转课堂教学设计教案教学目标：1. 学生能够理解翻转课堂教学的概念和目的。
2. 学生能够在翻转课堂中主动参与学习，提高数学解题能力。
3. 学生能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容：1. 翻转课堂的概念和目的介绍。
2. 数学题目的解题方法和策略。
3. 实际问题的应用。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的数学知识。
2. 提出翻转课堂的概念并解释其目的。
二、知识讲解（15分钟）1. 通过视频、PPT等形式向学生介绍数学题目的解题方法和策略。
2. 结合具体例子，讲解解题过程和思路。
三、翻转课堂活动（30分钟）1. 在课前布置作业，要求学生在家完成一道数学题目。
2. 学生在课堂上分成小组，互相讨论自己的解题思路和答案。
3. 每个小组派出一名代表，向全班展示他们的解题过程和答案。
4. 教师引导学生讨论不同解题方法的优缺点，并给予适当的指导和补充。
四、实际问题应用（20分钟）1. 教师提供一些实际问题，要求学生运用所学知识解决。
2. 学生个别或小组合作完成问题，并向全班展示解决过程和答案。
3. 教师引导学生总结解决实际问题的方法和策略。
五、总结和评价（10分钟）1. 教师与学生一起总结本节课所学内容和方法。
2. 学生进行自我评价，并提出对翻转课堂教学的建议和意见。
教学资源：1. 视频或PPT讲解数学题目的解题方法和策略。
2. 实际问题的案例和解答。
3. 学生作业本。
教学评价：1. 观察学生在翻转课堂活动中的参与程度和解题能力。
2. 学生对翻转课堂教学的评价和建议。
3. 学生在解决实际问题中的表现。
教学延伸：1. 鼓励学生在家继续参与翻转课堂学习，完成更多的数学题目。
2. 提供额外的数学习题和实际问题，帮助学生进一步巩固所学知识。
备注：以上教案仅供参考，具体教学设计可根据教学实际情况进行调整和修改。
翻转课堂小学数学教案
翻转课堂小学数学教案
【教学目标】：
1. 学生能够理解翻转课堂教学模式的概念和优势；
2. 学生能够掌握本节课所学的数学知识；
3. 学生能够运用所学知识解决相关问题。
【教学过程】：
一、引入：
1. 讲解翻转课堂的概念及优势，并与传统课堂教学进行对比；
2. 引导学生思考如何在家中预习本节课内容。
二、学习阶段：
1. 学生观看预先录制的讲解视频，学习如何计算两位数相加；
2. 学生完成相关练习，巩固所学知识。
三、课堂活动：
1. 学生分组讨论解决问题的方法，并向其他组进行展示；
2. 老师进行点评和指导；
3. 学生完善自己的思路，并改进。
四、总结：
1. 老师就学生的表现进行评价，并鼓励学生继续努力；
2. 学生将所学知识运用到实际生活中，形成对数学的兴趣和认知。
【作业】：
完成相关习题，并思考如何将翻转课堂教学应用于其他科目的学习中。
【教学手段】：
1. 讲解视频；
2. 习题练习；
3. 小组讨论；
4. 点评与指导。
【教学评价】：
1. 观察学生在课堂中的表现与参与程度；
2. 收集学生的作业，检查掌握程度；
3. 了解学生对翻转课堂模式的接受度和反馈意见。
小学数学翻转课堂教学设计教案
小学数学翻转课堂教学设计教案教案标题：小学数学翻转课堂教学设计教案教学目标：1. 帮助学生理解数学概念和解决问题的策略。
2. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作学习和自主学习能力。
教学内容：本教案将以小学数学的基础概念为主要内容，包括加减法、乘除法、分数、几何形状等。
教学准备：1. 确定教学资源，包括教材、课件、习题等。
2. 准备学生参与课堂讨论和合作学习的活动。
教学步骤：步骤一：引入概念（预习阶段）1. 给学生提供预习材料，如教材中的相关内容或指定的网上资源。
2. 要求学生在课前预习，并记录下自己的疑问和问题。
步骤二：课堂讨论（翻转课堂阶段）1. 在课堂上，通过小组讨论的方式，学生分享自己在预习中遇到的问题和疑惑。
2. 教师引导学生一起解决问题，鼓励学生提出解决问题的策略和思路。
3. 教师提供相关的实例和案例，帮助学生更好地理解数学概念和解题方法。
步骤三：巩固练习（合作学习阶段）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个问题或习题进行解答。
2. 鼓励学生在小组内讨论，共同解决问题，并相互检查答案。
3. 教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。
步骤四：总结归纳（拓展阶段）1. 教师引导学生总结本节课的重点内容和解题方法。
2. 学生通过讨论和思考，将学到的知识和技巧进行归纳，并记录在笔记中。
3. 教师提供一些拓展问题，鼓励学生进一步思考和探索。
步骤五：课后作业（巩固阶段）1. 布置与本节课内容相关的作业，要求学生独立完成。
2. 鼓励学生在作业中运用所学的方法和策略，解决问题。
教学评估：1. 在课堂上观察学生的参与程度和合作学习的能力。
2. 收集学生的作业，检查他们对所学知识的理解和应用能力。
3. 定期进行小测验或考试，评估学生的学习进展和掌握程度。
教学延伸：1. 鼓励学生参加数学竞赛或数学俱乐部，提高他们的数学能力和兴趣。
2. 提供更多的拓展资源，如数学游戏、数学应用题等，激发学生的学习兴趣。
翻转课堂教案设计数学
翻转课堂教案设计数学教案标题：翻转课堂教案设计：数学教学目标：1. 学生能够理解翻转课堂的概念和目的。
2. 学生能够应用翻转课堂的学习模式，主动参与数学学习。
3. 学生能够掌握数学中的某一特定概念或技能。
教学重点：1. 翻转课堂的概念和目的。
2. 学生在翻转课堂中的角色转变。
3. 数学中的某一特定概念或技能的学习和应用。
教学难点：1. 学生在翻转课堂中如何主动参与学习。
2. 如何设计适合翻转课堂的数学学习活动。
教学准备：1. 确定要教授的数学概念或技能。
2. 准备相关的教学资源，如教材、习题集、视频等。
3. 确定学生在翻转课堂中的学习任务和活动。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍翻转课堂的概念和目的。
2. 引导学生思考传统课堂和翻转课堂的区别。
二、学习任务（30分钟）1. 学生在翻转课堂中的角色转变：a. 学生观看预先录制的教学视频，学习数学概念或技能的基础知识。
b. 学生在家中完成相关的习题或练习，巩固基础知识。
2. 教师在课堂上组织学生进行以下活动：a. 学生之间的小组讨论，分享在家中学习的体会和问题。
b. 教师提供进一步的指导和解答学生在家中遇到的困难。
三、巩固与拓展（15分钟）1. 教师设计一系列与学生在家中学习内容相关的应用问题。
2. 学生在课堂上个人或小组完成应用问题，并向全班展示解题过程和答案。
3. 教师对学生的解题过程和答案进行评价和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点和难点，强调学生在翻转课堂中的主动学习。
2. 学生反思自己在翻转课堂中的学习体会和收获。
教学延伸：1. 学生可以继续在家中进行数学学习和练习，通过在线讨论平台与教师和同学交流。
2. 教师可以设计更多的翻转课堂学习活动，如学生自主制作教学视频、小组合作解决问题等。
教学评价：1. 教师观察学生在翻转课堂中的学习参与度和表现。
2. 教师评价学生在课堂上的应用问题解答过程和答案。
3. 学生进行自我评价，反思自己在翻转课堂中的学习效果和问题。
小学数学翻转课堂教学设计
04 小学数学翻转课堂教学实 践与反思
教学实践及效果
增加学生参与度
翻转课堂通过让学生观看视频、参与在线讨论等方式，增加了学 生的参与度，激发了学生的学习兴趣。
提升学生自主学习能力
翻转课堂为学生提供了自主学习的机会，有助于培养学生的自主学 习能力。
提高教学效果
通过翻转课堂的教学设计，教师可以更好地把握学生的学习情况， 有针对性地开展教学，提高教学效果。
增强学校竞争力
翻转课堂模式可以成为学校的一项特色，增强学校的竞争力。
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小学数学翻转课堂教学设计
2023-11-10
contents
目录
• 翻转课堂简介 • 小学数学翻转课堂教学模式 • 小学数学翻转课堂教学案例设计 • 小学数学翻转课堂教学实践与反思 • 小学数学翻转课堂对师生能力的要求 • 小学数学翻转课堂的意义与价值
01 翻转课堂简介
翻转课堂的概念
• 翻转课堂是一种新型的教学模式，它把传统的学习过程进行颠 倒，将知识传授和知识内化两个阶段反转，让学生在课前通过 观看教学视频、阅读教材等自主学习方式完成知识点的学习， 而在课堂上通过与教师和同学的互动交流、答疑解惑等活动， 实现知识的深入理解和内化。
翻转课堂能够根据学生的个体差异和需求 ，提供个性化的教学服务和辅导，满足不 同学生的学习需求。
翻转课堂的优势
提高学生的学习主动性和 参与度
适应不同学生的学习风格 和能力水平
增强学生的合作意识和沟 通能力
提高教师的专业素养和教 学水平
翻转课堂让学生在课前自主学习知识点， 课堂上则通过互动交流、答疑解惑等活动 ，引导学生主动参与学习过程，提高学习 效果。
盲校小学数学翻转课堂教学设计案例
盲校小学数学翻转课堂教学设计案例摘要:作为信息时代的一种新型教学模式，翻转课堂不断促使教师改变传统的“以教师为中心”的教学理念，颠覆“知识传授”与“知识内化”两个阶段，帮助学生实现深度学习。
因此，本研究基于翻转课堂理念，以《实际问题与方程——相遇问题》为例，充分利用信息技术辅助翻转课堂教学设计与实施，探索依托于信息技术的盲校小学数学翻转课堂教学模式。
关键词：视觉障碍学生；翻转课堂；教学设计一.翻转课堂的内涵与特征翻转课堂是指学生在课外借助互联网技术获取并使用优质教育资源进行新知学习，教师在课堂上针对性地指导学生进行知识内化和运用，从而达到更好的教学效果。
翻转课堂的特征主要包括以下三个方面：重构教学流程，优化认知环节；增进师生互动，强化交流协作；变革教学方式，促进个性学习。
一般来说，翻转课堂主要分为课前、课中、课后三个环节。
课前进行前置预学、诊断评价；课中进行针对性教学、内化知识；课后进行反思分享、拓展提升。
二、基于翻转课堂的教学设计案例（一）教材分析该课例教学内容选自人教版义务教育课程标准盲人学校实验教科书数学五年级上册《实际问题与方程》。
相遇问题是学生学习用简易方程解决实际问题的关键一环，本课中的例5借助学生熟悉的题材，帮助他们用画线段图的方法找出相遇问题中的数量关系，学会运用简易方程解决生活中的相遇问题。
（二）学情分析本课的教学对象为14名盲生，根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生分为A、B、C三层，经过之前的学习，A层学生能够运用数量关系解决实际问题，且课堂参与积极性较高，B层学生在老师的监督下能够积极参与课堂，能列方程解决简单的实际问题。
C层学生学习能力较差，学习主动性较差，较难维持学习活动。
（三）教学目标知识与技能：理解列方程解决实际问题的步骤，掌握分析数量关系的方法，在实际情境中根据等量关系列方程解决相遇问题。
过程与方法：通过观察、分析、抽象、概括等活动，经历分析数量之间的等量关系的过程，掌握列方程解决相遇问题的方法。