讲授：一种基本的课堂教学策略和方法
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于提高教学效果、促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据教学目标、教学内容以及学生的特点，灵活选择和运用合适的教学策略。
以下将介绍几种常用的教学策略。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。
这是一种最基本、最常见的教学策略，适用于传授新知识、讲解概念、原理等内容。
教师在运用讲授法时，需要清晰、准确地表达知识，同时要注意语言的生动性和趣味性，以吸引学生的注意力。
例如，在数学教学中，教师讲解“勾股定理”这一概念时，可以通过列举实际生活中的例子，如测量直角三角形的边长来计算斜边长度，让学生更好地理解勾股定理的应用。
在历史教学中，教师讲述历史事件时，可以穿插一些生动的故事和细节，使历史变得更加鲜活有趣。
然而，讲授法也存在一些局限性。
如果教师一味地讲授，学生可能会处于被动接受的状态，缺乏积极思考和参与。
因此，在运用讲授法时，教师要适当提问，引导学生思考，增加师生之间的互动。
二、讨论法讨论法是指学生在教师的指导下，围绕某一问题展开讨论，交流观点，共同解决问题的教学策略。
这种方法能够激发学生的思维，培养学生的合作精神和表达能力。
比如，在语文教学中，教师可以组织学生讨论一篇文学作品的主题、人物形象等，让学生从不同的角度发表自己的看法。
在科学教学中，针对某个实验现象或科学问题，学生们可以各抒己见，共同探讨可能的原因和解决方案。
为了使讨论更加有效，教师需要提前确定讨论的主题，明确讨论的规则和要求，鼓励每个学生积极参与。
同时，教师要在讨论过程中进行引导和调控，避免讨论偏离主题或陷入僵局。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习和思考的教学策略。
教师选择具有代表性的案例，让学生分析案例中的问题，提出解决方案。
这种方法能够增强学生的实践能力和解决问题的能力。
以法律教学为例，教师可以提供具体的法律案例，让学生分析案件中的法律关系，判断适用的法律条款。
教学策略与方法有哪几种
教学策略与方法有哪几种在教学过程中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点以及教学环境等因素选择合适的教学策略和方法。
教学策略和方法的选择不仅关系到教学效果的好坏，也影响到学生的学习兴趣和参与度。
本文将介绍几种常用的教学策略和方法。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学策略，通过教师的讲解和学生的听讲来传输知识内容。
这种策略适用于知识传授型的教学目标和内容，例如对于一些基础概念和原理的讲解。
在讲授法中，教师需要清晰明了地表达知识点，并结合适当的案例和实例进行说明。
同时，教师还可以利用多媒体教学工具来增强学生的理解和记忆。
二、讨论法讨论法是一种鼓励学生参与互动的教学策略。
教师可以提出问题或者情景，鼓励学生进行思考和讨论，并引导他们进行交流和合作。
通过讨论，学生可以从多个角度思考问题，并通过与他人的交流获取新的观点和思路。
这种策略可以培养学生的思维能力和合作能力。
三、实践法实践法注重学生的实践操作和亲身体验。
通过实验、实地考察、模拟操作等方式，学生可以亲自参与到学习中，从实践中获得新的知识和技能。
教师可以设计一系列的实践活动，并根据学生的实际情况进行指导和调整。
通过实践，学生可以更加深入地理解和应用所学知识。
四、案例法案例法通过具体的案例来激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以选择一些真实或者虚拟的案例，并引导学生进行分析和解决问题。
案例法可以培养学生的分析和解决问题的能力，同时也可以增强学生的实际应用能力。
学生可以通过分析案例，找到问题的关键点，并提出解决方案。
五、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
学生可以组成小组，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，共同解决问题。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
六、游戏化教学法游戏化教学法通过将教学内容转化为游戏的形式来吸引学生的兴趣和参与度。
学生可以在游戏中进行探索和实践，通过解决问题获得游戏的奖励和成就感。
游戏化教学法可以增加学生的学习动力，提高他们的学习效果。
有效的课堂讲解与讲授技巧
有效的课堂讲解与讲授技巧在教学过程中，教师的讲解技巧和讲授方式起着至关重要的作用。
一位优秀的教师应该能够将知识生动有趣地传达给学生，使他们能够积极参与到课堂讨论中，提高学习效果。
本文将探讨一些有效的课堂讲解与讲授技巧，帮助教师提高教学质量。
1. 设计清晰的教学目标在进行课堂讲解和讲授之前，教师应该明确自己的教学目标。
这些目标应该与学生的学习需求相一致，并且应该明确、具体。
例如，如果教师的目标是让学生掌握某个重要概念，那么教师可以通过提问、解释、示例等方式来达到这个目标。
2. 使用多媒体和教具为了使课堂讲解更加生动有趣，教师可以使用多媒体和教具。
例如，教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资源来展示相关概念和实例。
此外，教师还可以使用模型、实物等教具来帮助学生更好地理解抽象的概念。
3. 提供案例和实例在讲解过程中，提供案例和实例是一种非常有效的方法。
通过具体的案例和实例，学生可以更好地理解和应用所学知识。
教师可以选择与学生经验相关的案例，或者选择一些真实且有趣的案例来帮助学生更好地理解知识。
4. 运用启发式问题在进行课堂教学时，教师可以提出一些启发式问题。
这些问题可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过解决这些问题，学生可以更好地理解和应用所学知识。
5. 鼓励学生参与讨论在进行课堂讲解和讲授时，教师应该鼓励学生积极参与讨论。
学生可以通过讨论分享自己的观点和经验，从而促进彼此之间的学习。
教师可以使用小组讨论、问题解答等方式来促进学生的参与。
6. 及时反馈和评估在课堂讲解和讲授结束后，教师应该及时给予学生反馈和评估。
这样可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现和纠正自己的错误。
教师可以使用问答、测验、作业等方式来进行评估。
7. 激发学生的学习兴趣在进行课堂讲解和讲授时，教师应该努力激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些有趣的例子和故事来引起学生的兴趣。
此外，教师还可以提供一些额外的学习资源，鼓励学生主动参与学习。
基础教学方法
基础教学方法教学方法是教师在课堂上使用的一种指导学生学习的方式。
选择恰当的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将介绍几种常用的基础教学方法，并分析它们的优缺点。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学方法，教师通过口头讲述的方式向学生传授知识。
这种方法适用于讲解概念、原理及重要的基础知识。
教师应该清晰地表达思想，结构合理地组织讲述内容，注重语言的语调和语速，并适当运用教学辅助工具来增加学生的理解和接受。
优点：讲授法可以直接传授知识，节省时间，适用于讲解复杂的概念和理论。
学生容易理解教师的观点，且教师可以充分掌握课堂进度。
缺点：讲授法过于注重教师的一方面表达，弱化了学生的主动参与。
容易导致学生被动接受，缺乏思维训练。
二、讨论法讨论法是一种基于学生互动的教学方法。
教师提出问题或情境，学生通过思考和交流，共同探讨解决问题的方法和策略。
这种方法激发了学生的思考和主动学习的积极性，培养了学生的合作能力和批判性思维。
优点：讨论法能够激发学生的兴趣，提高学习效率。
学生通过互动和交流，掌握了知识，并培养了表达自己观点的能力。
缺点：讨论法需要教师精心设计和引导，否则可能偏离课程目标。
在大班级中，学生参与度可能不均衡，导致个别学生沉默。
三、实践法实践法是一种基于实践操作的教学方法，学生通过实际操作来学习知识和技能。
教师应该提供充分的实践机会和必要的指导，让学生亲自进行实验、实地考察或实际应用。
优点：实践法可以促进学生的实际动手能力，加深对知识的理解。
学生在实践中掌握知识的同时，也培养了解决问题的能力。
缺点：实践法需要教师投入大量的时间和资源来组织实践活动，课程安排可能受限。
同时，实践活动的安全问题也需要教师严格把关。
四、案例法案例法是一种通过真实或虚拟案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。
教师可以选择有代表性的案例，让学生从实际情境中获取知识和经验。
优点：案例法能够激发学生的学习兴趣，提高解决实际问题的能力。
授课方法与授课策略
授课方法与授课策略1. 引言本文档旨在探讨有效的授课方法和策略，以提高教学效果和学生参与度。
通过采用适当的授课方法与策略，教师可以更好地促进学生的研究和成长。
2. 授课方法2.1 互动式授课法互动式授课法是一种有效的授课方法，它鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、小组讨论、问题解决和角色扮演等方式来促进学生的互动参与。
这种方法可以激发学生的主动研究意愿，增强他们的研究兴趣和动力。
2.2 案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的授课方法。
教师可以选取相关领域的实际案例，让学生通过分析和讨论来理解和应用相关知识。
这种方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养他们的问题解决能力和实践能力。
2.3 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术和资源来支持授课。
教师可以使用幻灯片、视频、音频和在线资源等来呈现课程内容。
多媒体教学法可以使课堂更加生动有趣，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3. 授课策略3.1 个性化研究个性化研究是一种根据学生的个体差异来设计和实施教学的策略。
教师可以根据不同学生的研究风格、需求和兴趣，提供个性化的研究支持和资源。
个性化研究可以激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力和效果。
3.2 合作研究合作研究是一种通过小组合作来促进学生研究的策略。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，鼓励他们相互合作和互动。
合作研究可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的研究效果和解决问题的能力。
3.3 反馈与评估反馈与评估是一种及时向学生提供研究成果和反馈信息的策略。
教师可以通过课堂测验、作业和个人反馈等方式对学生的研究进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生鼓励和指导，帮助他们理解和改进自己的研究。
4. 结论通过采用适当的授课方法与策略，教师可以提高教学效果和学生参与度。
互动式授课法、案例教学法和多媒体教学法可以激发学生的学习兴趣和动力。
个性化学习、合作学习和反馈与评估可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师工作中的教学策略与方法
教师工作中的教学策略与方法在教师工作中，教学策略与方法是非常关键的因素。
教师需要通过选择合适的策略和方法，有效地传授知识，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将介绍几种常用的教学策略和方法，并分析其在教师工作中的作用。
一、课堂讲授策略课堂讲授是教学过程中常用的一种策略，其目的是向学生传授知识和理解基本概念。
在课堂讲授中，教师可以运用多种方法来提高教学效果。
例如，教师可以用生动的例子和故事来阐释抽象概念，帮助学生更好地理解。
同时，教师还可以借助多媒体和互动活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
二、合作学习方法合作学习是指学生通过小组合作的方式来完成学习任务。
在合作学习中，教师的角色更像是一个引导者，通过组织合作活动和提供反馈来促进学生的学习。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时也可以激发学生的学习动力和创造力。
在实施合作学习时，教师需要在小组合作中设定明确的任务，并提供适当的指导和支持。
三、问题导向学习策略问题导向学习是通过提出问题来引导学生进行学习和探究的方法。
在问题导向学习中，教师可以提出开放性的问题，激发学生的思考和好奇心。
通过解决问题的过程，学生可以主动地获取知识和技能，培养解决问题的能力和批判性思维。
此外，问题导向学习还可以使学生的学习更加有趣和有意义，提高学习的效果。
四、差异化教学方法差异化教学是根据学生的不同特点和学习需求，提供个性化教育的一种方法。
在差异化教学中，教师需要了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，从而设计相应的教学活动和学习任务。
通过差异化教学，教师可以满足每个学生的发展需求，最大限度地发挥他们的潜能。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果和成绩。
五、评估与反馈策略评估与反馈是教学过程中不可或缺的一部分。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正错误和提供指导。
在评估中，教师可以采用多种形式，如作业、考试、小组讨论等。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习情况，发现问题并加以改进。
课堂讲授策略
课堂讲授策略——有效教学策略研究之一培训时间： 2014年12月27日（下午）培训地点：十三小多媒体教室主讲人：龙传德在实际教学中，有不少教师常常有这样一种困惑——“这些问题我都讲了好几遍了，为什么学生还是不懂？”这是许多教师在讲得口干舌燥，而学生依然一脸茫然时的无奈喟叹。
由此我们不得不怀疑：不厌其烦的讲授效果到底如何？接下来的思考是：怎样的讲授才能达到高效？于是引发了我们对课堂讲授的一系列问题的探讨。
一、讲授的含义与特征1.讲授的含义讲授是教师通过口头语言向学生系统传授有关知识和技能的一种教学方法。
从教师教的角度看，它是一种传授知识的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。
教师在运用讲授法时，可以通过科学的分析、论证，生动的描绘、陈述，有启发性的问题设置等，使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识，同时，还可以把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，可广泛地运用到各科教学中。
在教学过程中，讲授法常表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同方式。
这些方式又各有特点。
●讲述。
讲述是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述或概述的讲授方式。
这种方法适合于教师在较短的时间内集中传授密集的书本知识，保证知识传授的系统性、完整性和深刻性。
讲述重在“述”，可分为叙述式和描述式。
一般来说，叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
●讲解。
讲解是教师运用说明、解释、分析、论证等手段，揭示事物内部联系，帮助学生认识事物本质的方式。
讲解重在一个“解”字，“解”在这里是“分析”、“说明”或“解释”的意思。
其目的是帮助学生发现超越给定的信息，生成新的信息，即能够发现字里行间的“意义”以及其隐含的信息。
“讲解”和“讲述”比较，讲解更注重对事物的解释和论证，而讲述更倾向于对事物的介绍和描述。
●讲读。
讲读是结合阅读而进行的讲述或讲解，包括讲、读、练几个方面。
讲读的目的是使学生在有读有讲的学习过程中，培养其阅读能力和阅读的技巧，同时，通过语言文字本身的感染力对学生进行心灵的陶冶。
基本教学方法举例(一)讲授法1.什么是讲授法教师通过口头语言向向
基本教学方法举例(一)讲授法1(什么是讲授法教师通过口头语言向向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。
其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
2(讲授法的具体方式(1)讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
凡是叙述某一历史问题的具体情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。
在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。
(2)讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释论证。
讲解在文理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
在教学中，讲解和讲述经常是结合进行的。
(3)讲读。
通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。
主要用于小学语文教学，也部分用于自然、历史等学科。
一般包括准备性谈话、全文范读与逐段讲解、编写段落大意、复习阅读、口头复述、总结归纳等步骤。
其目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能(包括表情朗读、朗诵和默读等技能)。
(4)讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
3(运用讲授法的要求(1)讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
(2)讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。
要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一(使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
(3)讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
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讲授：一种基本的课堂教学策略和方法
[摘要]讲授是一种基本的课堂教学策略和方法。
在新课程改革背景下，教师对讲授的一些错误认识是导致讲授产生问题的根本原因。
我们应该采取扬弃的态度，注意把握教学中讲授的几个环节，努力提高课堂教学讲授的效率。
【关键词】讲授；课堂教学；策略；方法
在课堂教学中，教师运用口头语言系统地向学生传授知识和技能，即为讲授。
讲授的优点在于学生在短时间内就能获得大量系统的知识。
教师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘以及善于设疑、解疑都有利于发展学生的智力，有利于教师系统地对学生进行思想教育。
运用讲授还具有教育成本低的优点，这不但体现在教师讲课能够较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低，西方称为“talkand chalk”（谈话和粉笔），非常经济简便。
它的不足是没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生学习的主动性、积极性不易发挥。
另外，如果教师运用不当，容易造成“注入式”“满堂灌”，会影响乃至挫伤学生学习的积极性。
随着教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段、教学方法被引入教学领域，但这些方法、手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。
因此，在新课程改革背景下，讲授仍应是基本的教学策略和方法，我们对它应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高它在课堂教学中的效率。
一、讲授存在的主要问题与成因
（一）讲授存在的主要问题
1．教师视讲授为“禁区”
新课标下的教学如何正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么，讲多少，如何讲等问题困扰着教师。
新课标提出“把课堂还给学生”，不少教师就此认为课堂上“少讲”或者“不讲”才是符合要求的。
教师“谈讲色变”，视讲授为禁区。
学校的课堂教学评价似乎也不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，导致课堂华而不实。
这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。
2．教师讲授失当，导致“满堂灌”
教师如果不能对讲授做到合理而有效的把握，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌”。
很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上，较少考虑学生的认知结构和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的思考、提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极。
3．教师讲不到位，讲授效果差
如果不能科学地把握教学对讲授的基本要求，其效果肯定是不好的。
正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)指出，讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习。
教师在教学中讲授不当主要表现在几个方面：
首先是没有进行教学目标的介绍，没有让学生建立新旧知识的联系；其次是没有考虑学生对信息的需要程度，造成教师为讲授而讲授的现象发生，使讲授过程变成脱离学生的单向度的灌输；第三是教师教学结束之前没有及时进行总结；最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。
（二）讲授存在的主要问题源于教师在观念上的错误认识
1．把讲授绝对化
讲授本身虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是，它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。
如果不加限制地在任何场合都使用讲授，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，这样就会使课堂教学方法和策略过于单一，不能将讲授的优势完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。
2．把讲授肤浅化
有的教师认为讲授是教师讲，学生听，往往容易忽视学生的主体性的发挥、不尊重学生的主体地位。
事实上，有没有尊重学生的主体地位不在于采取什么形式，而在于教师的态度。
尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话，那么在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。
3．把讲授歪曲化
有的教师盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强调讲
授就是把教学引入注入式的泥潭。
这是一种错误的认识。
注入式教学作为一种教学模式、教学思想，与启发式教学相对应：讲授是一种具体的教学策略和方法，教师运用讲授时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么等。
有效的讲授要以启发性思想为指导，充分发挥其在课堂教学中的积极作用。
把讲授和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授的歪fH1理解。
二、提高讲授效率应注意处理好的几个环节
（一）科学把握讲授诸要素
1．讲授内容的准确性
讲授内容准确无误，这是确保讲授质量的首要条件，也是上好一堂课的重要前提。
讲授内容的准确性主要表现为教师对基本知识阐释的准确性，教师所授知识的系统性以及教师对教学中重点、难点确定的恰当性总之，教师讲授的知识必须是准确无误的，是能真实反映教材实际和学生实际的：这就要求教师对事实、材料的引用必须可靠，对概念、定理等的表述必须准确，对问题的推理、论证必须严密？
2．讲授语言的艺术性
教学成功的重要因素是教师的教学艺术。
教学艺术包括教师对教学内容的驾驭、对教学方法的掌握、对教学过程的安排等。
但当这些因素体现在课堂教学中时，都要通过教学语言这一中介来发挥作用。
在课堂教学中，教师运用语言应注意在基本把握用语准确的基础上，突出语言的艺术性，体现教师个人语言的独特风格。
3．讲授过程的启发性
教学中运用讲授能否取得预期效果，在很大程度上取决于教师能否启发学生积极思维，充分调动他们学习的积极性。
著名教育家叶圣陶说过：老师讲，目的是要达到不用讲，教师讲授的目的就是通过自己的启发诱导使学生掌握学习的“钥匙”，让他们自己去思考，去探索，以便更好地掌握所学的知识和技能，达到举一反三的效果。
．这样，教师自然就达到“不用讲”的目的了。
4．讲授组织的和谐性
教师要能根据教学内容、课的类型、学生特点等，选择合理有效的讲授方式，科学处理讲授与其他教学环节、要素的关系。
教师在讲授中只有掌握了这种组织教学的艺术，才能在有限的时间里使讲授取得最佳效果。
为此，一是要加强教学过程的计划性，一堂课什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书，都要有周密的安排。
二是各个环节要相互联系、相互补充，使整个教学过程井然有序，有条不紊，逐层推进。
5．讲授方式的适恰性
要把握好讲与不讲的时机和界限。
在下列情况下教师可以讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；难度不大却易被学生忽视或混淆的基本概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；时间不容许让学生进行充分的讨论、探索的内容；经学生自学而尚未形成系统、全面的知识体系的内容。
在下列情况下教师不应当讲或少讲：教材已经阐明、学生可以看得懂的
知识点；教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点；与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述；学生已经掌握了的知识点等。
（二）全面掌握学生情况
掌握学生的各方面情况，使教师的讲授有的放矢，这是讲授取得成功的必备条件。
首先，教师要了解学生的学习状况，包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅渎范围，了解这些情况，有助于掌握学生的实际学习水平；其次，要了解学生对课程的了解程度，这样可以帮助教师提高讲授的针对性和吸引力；再次，要了解学生的期望值，适当地满足学生的期望，让学生始终保持积极、健康的心理状态；第四，要了解学生对教师的评价，包括教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法、教学特点等，通过学生的评价了解自己课堂教学的真实水平，这是提高教学效率、实现教学艺术化的有效手段；第五，要了解学生乐于接受的讲授方式的倾向性，这对于教师根据学生的差异而实施不同的讲授非常重要。
（三）综合运用多种教学方式及手段
要提高讲授的教学效果，除了对讲授本身进行改进创新，还必须依赖于其他教学方式和方法的融合使用，如发现法、案例教学法、讨论法等。
此外，一些教学手段的合理使用也会使讲授增色不少。
比如可以用提问的手段，使师生在问答活动过程中实现教师的有效讲授。
古希腊伟大的哲学家苏格拉底在教学中所运用的“产婆术”的特点就在于：他不直接告诉学生答案，而是以提问的方式激发学生的思维，
同时很有耐心地倾听学生，关注学生的想法和感受，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考，这是一个以提问促讲授的很好的例证。
参考文献：
[1]南京师范大学教育系．教育学IM]．北京：人民教育出版社．1984.446．
[2]吕星宇．讲授法怎么了？——讲授法辩护之辩证逻辑进路…，当代教育科学，2007，(10)：21．。