课堂教学的基本策略.
课堂教学模式创新基本策略
课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。
充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。
以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。
二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。
1、把握高效课堂教学模式的主要特点。
高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。
课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。
真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。
主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。
分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。
高质高效课堂教学的基本策略
高质高效课堂教学的基本策略追求课堂教学的高质高效，多少年来一直是教学工作永恒的主题。
至于高质高效课堂到底是个什么样子，如何进行高质高效的课堂教学，可以说是仁者见仁智者见智，八仙过海，各显神通！现把我多年前曾经涉猎过的对这个问题的一些研究和体会分享出来，以期引起各位关心教学工作的人们对这个问题的重视。
不当之处敬请批评指正，并欢迎在评论区进行讨论！一、进行高质高效的课堂教学，就要牢固树立"没有教不好的学生"的坚强信念，坚持从最后一名学生抓起，决不放弃任何一个学生。
尽管一些人对"没有教不好的学生"争论颇多，我认为作为更高层次的要求，作为教育工作者的一种自励，这句话本身是没有问题的，就像"人定胜天"、"什么人间奇迹都可以创造出来"、"我们能够克服一切困难"一样，表达的是人们不畏任何艰难险阻的雄心壮志，是一种正能量的、亢奋的精神状态。
只有确立了这种信念，我们才有可能把应该教好和能够教好的更多学生教好。
同时，关注了最后一名学生，就是抓住了面向全体学生这个素质教育的牛鼻子，整体教学质量的大面积提高就有了根本保证，高质高效的课堂教学就有了坚实的基础。
因此，高质高效的课堂教学，是面向全体学生而言，绝对不是少数学习优秀生的特权和专利。
二、进行高质高效的课堂教学，就要将如何引导学生自学最有效作为教师的座右铭，在管理上做到严格要求，严格训练，严格检查，定期总结，及时表扬批评。
在课堂教学中，教师要真正做到先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，当堂训练，及时反馈矫正，让学生在教师指导下带着问题在规定时间内自学有关内容，然后发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到"兵教兵"的目的。
对于全体学生都不会的知识，教师也尽可能少讲精讲，只作点拨性的引导，帮助学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，使课堂教学过程真正成为学生在教师指导下的自学过程，课堂成为培养学生创新精神和实践能力的园地，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
课堂教学的策略及技巧
课堂教学的策略及技巧主题:课堂教学的策略及技巧目标：了解并掌握课堂教学的策略及技巧内容：1、课堂课堂要实行民主化2、课堂教师可以让学生接话插嘴3、要让全体参与原则。
措施:1、教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。
2、传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。
3、课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。
课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。
教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。
反思：只有了解并掌握课堂教学的策略及技巧，并运用于课堂中，才能更好的上好每一节课。
主题：做一个有魅力的教师目标：目标：如何做一个有魅力的教师内容：一、具有人格的魅力二、具有走进学生心灵的魅力三、具有学识魅力措施：1、用健康的、正确的思想教育学生．以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。
2、以坦诚的胸怀去理解学生。
不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，或经常批评、指责，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。
3、教师的文化形象是教师形象的核心，古有“才高八斗，学富五车”之说，作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新。
反思：教师不仅以忙碌、奉献为荣。
还以追求人生的质量，并在创造性教学中发展自身。
让学生愉快轻松地学。
主题：课堂教学提问技能。
目标：掌握课堂教学提问技能。
内容：课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。
课堂教学的基本策略
3.有效教学策略的三阶段
教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略
教学准备策略
是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。 主要涉及：
目标确定与叙写 资源处理与准备 教学行为选择 教学组织形式编制 教学方案形成
教学实施策略
◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系 列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。
指向学生所 发生的破坏 性行为或偶 发事件，教 学效率
教学策略与有效教学有着密切的关系。
2.教学策略与有效教学
（1）有效教学理念 （2）课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的
水平 （3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和
灵活选择，是有效教学的最高境界
（5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的 保证
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 朱水萍 2010.7
引言：两个Leabharlann 例一位数学教师对学生极为严格，他 认为学生的数学学习肤浅，没有必要让他 们自己在课堂中去探索与钻研。他认为课 堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就 行了，也不需要什么创新。虽然学生在他 的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中 取得令其他班级羡慕的成绩。
“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方 法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说 来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要 有策略，然后才能制定出有效的方法。
教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类： 一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的
灵活运用。这些定义比较注重教学策略的操作与应 用层面。 另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规 划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。 这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征。
高效课堂教学的策略与方法
高效课堂教学的策略与方法在现代教育教学中，怎样打造高效课堂一直是教师们不断探索和追求的目标。
本文将介绍一些常用的策略和方法，帮助教师提升课堂教学的效果。
一、建立良好的教学氛围一个良好的教学氛围是高效课堂的基石。
在课堂上，教师应创造出积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过以下方式实现：1. 鼓励互动交流：教师应积极鼓励学生之间的互动和交流，引导学生主动发言，并合理安排小组活动，提高学生的参与度。
2. 尊重个体差异：每个学生都有不同的学习方式和节奏，教师应尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的学习进展，并采用不同的教学方法满足不同学生的需求。
3. 创新和趣味性：教师可通过引入新颖的教学媒体和教学资源，以及有趣的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、合理规划教学内容高效课堂需要合理的教学内容安排。
教师不仅要根据教学大纲和教材的要求，还要考虑学生的实际情况和能力水平，以及学习目标的达成情况。
以下是一些策略和方法：1. 分步引导：教师可以将复杂的知识点和技能拆分成几个小步骤，逐步引导学生理解和掌握，使学习过程更加顺畅。
2. 多媒体辅助教学：引入图表、图片、视频等多媒体资源，可以更直观地帮助学生理解抽象概念和复杂知识。
3. 课堂实践：将理论知识应用到实际生活中，可以增加学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计实验、案例研究或小组项目等活动，帮助学生将所学知识与实际问题结合起来。
三、灵活运用教学方法高效课堂需要教师在教学过程中运用合适的教学方法，以适应不同的学习情况和学生需求。
以下是一些常用的教学方法：1. 合作学习：通过小组合作，学生共同解决问题，促进彼此之间的交流和学习。
教师在设计活动时，可以采用合作学习的形式，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
2. 问答互动：在课堂上适时进行问答互动，可以检查学生对知识的掌握情况，并激发学生思考和表达能力。
教师可通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与教学过程。
课堂教学的基本策略
•
开展学习活动
• 关于年月日我知道了……. 生说师板书 • 对于学生还想知道的问题，在学生说 出一些之后，教师摘要板书后说：你 们还想知道的这些问题是老师告诉你 们？还是想自己去探索？
3、情境图的教学
（1）读懂图中的故事 • 首先要让学生“用生活的眼睛”去观察， 了解图中的情节，感受图中的故事，即要 知道图中说的是一件什么事情
（2）读出图中的数学信息
• “用数学的眼睛”观察情境图，去收集整理 数学信息，以便为下一步的提出问题服务 • 船：有 4排，每排20条； • 鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元 带鱼312千克，每千克3 元； • 虾：2筐，每筐13千克； • 蟹：每千克29元。
③对所提的问题要予以呈现
案例 新世纪版一年记下册 加减法 （二） 知识点：两位数加一位数进位加法 • • • • • • • • • 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少本书？ 生：汪汪乐园比海底世界多多少本？ 生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？（合格） 生：海底世界比淘气历险记少多少本？ 生：咪咪学校和海底世界一共多少本？ 生：书架上一共有多少本书？ ┋ 师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个 你最喜欢的问题解决吧。
• • • • • •
师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？ 生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。 生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。 …… 师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个 算式表示呢？ • 生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是 一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－ 2=3表示。 • 师：3＋6=9可以表示的事情多不多？ • 生：那太多了，算式太神奇了。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
有效课堂教学的十种策略方法
有效课堂教学的十种策略方法一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
01在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。
引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
02在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
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教育规律本身是死的，教师的使命就是在课 堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学 中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的 生命力，并最终实现课堂活力。 所以 ——教学有法，教无定法
今天探讨的三个话题：
解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举
一、解读课堂
1、关于课、堂、课堂
课 class；lesson； 试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间 、课程、课堂 堂：室、房屋、殿堂、厅堂 课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、深 层的社会性
2、描述课堂（教学） 课堂的特征
多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生 多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用） 同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理） 即时性：教师需要快速的实时反应 生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成） 社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作 分组与小组规模） 历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）
问题思考：
“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教 师？ 教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ 教学优劣的指标究竟是什么？ 教学理念—教学实施—教学评价的关系？ 怎样教才是有效的？ 怎样证明教得有效？ 怎样评价才能促进学生的学习？ ……
从单一指标或角度看，两位教师都是成功 的，从有效教学及其策略来看，两种教学都 有明显缺陷。
歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的 一发都滚出来。
◇提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，
乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都 绽将出来。
◇又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的
道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
首都师大教授候会：“《鲁提辖》一文的核心， 无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内 容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰， 但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现 实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年 轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事 是否适合放在中学课本中，则是个问题。 “挺候派”与“倒候派”
3、理解课堂（教学） 传统观： 教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构） 教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动 信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及 相互协调） 反馈系统的建立 社会观：课堂是一个微型社会 “班级” 师生交往过程新型“师生关系”
北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正 义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说 法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴 力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什 么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些 不正常的东西。” 一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己 去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩 子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。 教育专家、律师、社会学家…… 新浪网3597人参加讨论： 应保留 ，是见义勇为，不能 因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应 删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4
从存在问题来看：
面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一
5、重构课堂——从知识课堂向生命课堂转变
（1）课程设置： 知识中心 →人的完整生命与发展
冷冰冰→活生生
初中语文《鲁提辖拳打镇关西》
《鲁提辖拳打镇关西》去留，引发教材标准大讨论
◇扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 2010.6.11 朱水萍
人生要有目标和追求
学会和各种人愉快相处
常和别人保持合作,并从中获得乐趣
思考题：
1.当今课堂发生着哪些变化？
2.列举几种有效教学策略。
引言：两个案例
一位数学教师对学生极为严格，他认为 学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要 让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他 的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路 走就行了，也不需要什么创新。虽然学生 在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考 试中取得令其他班级羡慕的成绩。
基于以上理解，课堂是： ★作为教学场所、教学环境 ★作为课堂教学活动本身 ★作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实 施、课程资源开发、教学活动、师生关系、 教学环境等多种教育要素及其相互关系） ★作为学习型共同体（学习与生活）。 课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个 学习型共同体
4.传统课堂教学存在的问题
◇教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的 所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中 的设计、指导和促进作用。 ◇课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我 们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案， 即进行课堂教学设计。而进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课堂教学设计应 当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础 上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和 操作，即具体的教学方法。
一位英语教师的教学极为活泼，她始终认
为英语是一种交流的工具，是一种传播文 化的手段，所以经常通过情境教学、对话 教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得 很轻松，也具备较好的英语交际能力；教 师也因其不断的教学创新在各种公开课中 屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是， 他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时 落到年级的后面。