解读《天窗》
部编版四年级下册第3课《天窗》图文讲解(2024)
2024/1/29
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跨学科知识链接（如：建筑学中的“天窗”）
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建筑学中的天窗
介绍建筑学中天窗的定义 、作用和设计原理，引导 学生理解不同学科之间的 联系。
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天窗的历史与文化
探讨天窗在历史和文化中 的演变和意义，增加学生 的文化素养。
天窗的环保与节能
分析天窗在环保和节能方 面的优势，培养学生的环 保意识和创新思维。
加深对课文主题的理解和感悟
鼓励学生进行课外阅读，提高阅 读能力和文学素养
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鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去
引导学生观察身边的 事物，发现生活中的 美好和感动
培养学生的写作兴趣 和风格，让他们尝试 用文字表达自己的思 想和情感
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鼓励学生用所学知识 描述自己的生活经历 和感受
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插图介绍及功能作用
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插图内容
本课插图为一幅黑白线条画，描 绘了一个乡村房屋上的天窗以及 透过天窗看到的天空和云彩。
功能作用
插图直观地呈现了天窗的外观和 位置，帮助学生理解课文中的描 述，同时引发学生对天窗功能和 作用的思考。
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图文对应关系梳理
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课文描述与插图对应关系
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02 不同文体作品
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03 经典文学作品
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部编版四年级下《天窗》课程解读语文
部编版四年级下《天窗》课程解读语文课程背景《天窗》是部编版四年级下册的一篇语文课文。
本课文主要讲述了一位小男孩通过天窗看到了世界的美好与奇妙，激发了他对知识的渴望和对未来的向往。
课文内容课文以第一人称的视角，通过小男孩的眼睛描述了他如何通过天窗观察到了自然界的美景，如蝴蝶的舞蹈、小鸟的歌唱等。
小男孩对这些美景充满了好奇和向往，并且渴望能够亲眼去探索这个世界。
小男孩通过对天窗的观察，引发了他对知识的思考和研究的欲望。
他开始向父母请教关于世界的问题，并且希望能够研究更多的知识。
他将自己的渴望告诉了老师，老师鼓励他积极研究，开阔眼界。
最后，小男孩通过自己的努力，考上了一所好学校，并且实现了自己的梦想。
他深深感慨，正是因为他从小就对世界充满了好奇和向往，才能够有所成就。
课程目标通过研究《天窗》这篇课文，我们的目标是激发学生们对知识的渴望和向往。
通过小男孩的故事，让学生们明白只有不断研究和努力，才能够实现自己的梦想。
同时，我们也希望通过这篇课文，培养学生们对自然界的观察和欣赏能力，让他们能够更好地与自然互动。
教学建议为了更好地教授《天窗》这篇课文，我们建议教师采用以下教学方法和策略：1. 创设情境：在教学中，可以通过图片、视频等多媒体手段，将小男孩通过天窗看到的美景呈现给学生们，让他们更好地理解课文内容。
2. 启发思考：在课堂中，可以引导学生们思考，为什么小男孩对天窗中的景象如此向往？并且激发他们对知识和未来的思考，鼓励他们积极研究。
3. 提供研究资源：教师可以向学生们提供更多的研究资源，如图书、电影、实地考察等，帮助他们更好地了解世界，拓宽视野。
4. 激发创造力：通过课文中的描写，可以引导学生们发表自己对天窗的想象和感受，鼓励他们发挥创造力，写下自己的故事。
总结《天窗》是一篇让人向往和思考的语文课文。
通过小男孩的故事，我们希望学生们能够懂得只有努力研究和积极探索，才能够实现自己的梦想。
同时，我们也希望通过这篇课文，培养学生们对自然的关注和欣赏能力，让他们爱上自然、热爱生活。
打开学生心中的那扇“天窗”——《天窗》文本解读
小学语文教学·园地2021.11统编本四年级下册第一单元中的《天窗》一文，出自现代著名作家茅盾之笔，作者以优美生动的笔触，从不同的角度展现了南方水乡天窗的特点以及天窗给孩子们童年生活带来的精神慰藉。
对于这篇课文而言，教师不仅要将课文中所描写的天窗展现在学生面前，还要关注天窗所蕴含的情感内涵，帮助学生打开内心的天窗世界，真正将茅盾笔下的天窗与自己心中的天窗对接起来。
一、内容层面：物象与情感进阶从文章的题目来看，这篇课文主要介绍天窗在建筑学上的独特设计。
从文章所表现出来的内容信息来看，作者一方面描写了天窗在江南水乡建筑当中的结构特征和建筑创意，另一方面也描写了天窗给孩子们的童年时代所带来的精神慰藉。
而在内容详略的安排上，作者遵循了物象层面为辅、精神层面为主的原则，更加注重了对天窗精神层面、情感层面和文化层面的内涵表达。
从物象层面和精神层面角度来看，这篇课文的结构非常鲜明：第1~3自然段主要从建筑的角度描写，展现了江南水乡建筑中天窗独有的创造特色，介绍了天窗的构造和形态以及对房屋光线的帮助作用。
文中“一排木板窗”“黑得像地洞似的”“光线和空气都有了”“一个小方洞”和“装一块玻璃”等形象化的语言，将设计天窗的原因、天窗的外形以及天窗的作用巧妙地展现了出来，为没有见过天窗的读者建立起了感性的认知，同时也为下文揭示天窗能够给童年时代的孩子们带来精神的慰藉奠定基础。
第4自然段是这篇课文的重要部分，作者分别设置了两个场景，展现了天窗对孩子们生活的重要作用。
一个是下雨天，孩子们都被家长关在了家里，透过天窗，他们感受到比屋外大十倍的风雨，感受到了天窗所带来的强烈新鲜感；另一个是在夏天的夜晚，天窗之外，更是一片神奇无比的世界。
同时，编者还在课文首页安排了一幅插图：木制的屋顶，一块方形的镂空设计，加上一块透明的玻璃，将屋外星空的光线流照射下来，而屋内，一个懵懂的孩子正仰卧在床上，透过天窗的玻璃，观望着天窗之外的世界，眼神中透露出向往与喜爱之情。
《天窗》文本解读
《天窗》文本解读
《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。
课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个神奇多彩的世界。
天窗，印刻着童年的片段，映照出孩童的情趣。
本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。
这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。
但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：一是下阵雨时的天窗带给孩子们的乐趣；一是夜晚时的天窗带给孩子们的乐趣。
课文中的天窗是一个表达情思的意象，是将情思聚焦的一个事物。
透过天窗，这些平常可见的事物也变得神奇而美妙。
《天窗》一文在语言上最大的特点就是作者丰富奇特的想象，而且这种想象是依据实在事物产生新形象的心理活动。
作者以“无”与“有”、“实”与“虚”的关联为纽带，把现实事物与虚拟事物紧密结合起来，从而创设出奇特美妙的世界。
先写“实”景——雨脚、闪电，再写幻想的“虚”景——外面世界的风雨雷电扫荡世界的壮阔画卷；先写看见的“一粒星、一朵云”，再写没看到的无数星和无数云；先写确实“有”的“一条黑影”，再写可能“无”的“唱歌的夜莺”等。
想象，打通了“有”与“无”、“虚”
与“实”的界限，作者把自己的情思藏在想象中，借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。
《天窗》江南月读后感
天窗——江南月读后感引言《天窗》是由江南月所写的一部令人深思的作品。
在读完这本书后，我不禁被小说中的人物形象和情节所吸引。
下面我将就这部小说的故事情节和独特之处进行阐述。
主要情节1.少年游历江南故事以少年游历江南的经历为起点，描绘了江南地区的风俗民情和自然景观。
这些描写令人陶醉，仿佛自己也置身其中。
2.与女子相遇少年在江南的旅途中，偶然遇见了一位美丽的女子。
他们一起欣赏了江南的美景，交换了彼此的故事。
这段描写温馨而感人，勾起了读者对于友谊和爱情的思考。
3.意外的冲突故事中突然出现了一场意外的冲突，这让人忍不住紧张起来。
作者巧妙地运用反转和伏笔，使故事更加扣人心弦。
4.转折和救赎故事到达高潮时，小说中的主角经历了一次重大转折。
这个转折不仅改变了主角的命运，也改变了他对于人生的看法。
作者通过这个故事情节，向读者传达了对于人生困境的思考和对于希望的追求。
独特之处1.情感表达细腻作者江南月在小说中对于人物的情感表达非常细腻。
读者能够感受到人物内心的喜怒哀乐，仿佛自己也身临其境。
2.描写江南景色绚丽《天窗》中所描绘的江南景色犹如一幅美丽的画卷。
江南水乡的特色被完美地展现出来，读者似乎能够闻到江南的湖光山色。
3.人物形象鲜明故事中的人物形象栩栩如生，他们有着各自独特的个性和故事。
这些人物的塑造使得整个故事更加生动有趣。
总结《天窗》是一部令人回味无穷的小说。
作者江南月通过细腻的情感表达、绚丽的景色描写以及鲜明的人物形象，成功地将读者带入了江南的美丽世界。
阅读这本书，让人感受到了江南的文化和情感。
我相信，这部作品将会成为经典之作，引起更多读者的喜爱。
天窗课文心得(通用5篇)
天窗课文心得(通用5篇)天窗课文心得篇1学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到作者在文中巧妙运用想象的手法，生动地描绘了夏天晚上在屋顶上开天窗，“享受”屋内没有的一切，给孩子带来无尽的快乐和丰富的想象。
首先，作者通过生动的描写，展现出屋顶上的景象。
作者想象自己躺在屋顶上，感受到凉爽的风，看到了灿烂的星空，听到了远处传来的蛙鸣和虫鸣，这些细节让人身临其境，感受到屋顶上的乐趣。
其次，作者通过丰富的想象，将屋顶上的景象与屋内联系起来。
作者想象屋内的世界，将屋顶上的景象想象成各种场景，如城堡、飞船、海底世界等，这些想象让孩子们更加投入，激发了他们的想象力和创造力。
最后，作者通过抒发情感，表达出孩子们对天窗的热爱和向往。
作者在文中抒发了对天窗的向往和渴望，表达了孩子们对自由和快乐的追求，这种情感让人们更加理解和感受到孩子们的内心世界。
学习《天窗》这篇课文，让我深刻地认识到想象的力量和情感的重要性。
在未来的学习和生活中，我将更加注重想象和情感的体验，尝试从不同的角度去思考和解决问题，让自己成为一个更加全面和有创造力的人。
天窗课文心得篇2天窗课文心得：1.欣赏重点：作者围绕“天窗”，描述了童年时不同时期观察天窗所得的三个方面。
2.童年天真、好奇、顽皮。
3.神奇想象力：作者将常见的“天窗”想象成神奇的“天窗”，表达了作者对自然、对生活的热爱之情。
4.比喻：作者将“鱼龙混杂”的景象用比喻的手法描绘成“大人国小孩国”的美景，诙谐有趣。
以上就是关于天窗课文的一些心得，希望对您有所帮助。
天窗课文心得篇3在学习《天窗》这篇课文后，我有许多心得和感悟。
首先，我被课文中的描述所吸引。
作者通过细腻的笔触，将天窗的形象和孩子们的想象世界生动地展现在我们面前。
我感受到了作者对童年生活的怀念和对大自然奥秘的探索。
其次，我感受到了作者对孩子们的关爱和期待。
作者希望孩子们能够通过观察天窗，开拓自己的视野，增长知识，丰富想象力。
这也让我思考了我们在教育孩子时，应该如何引导他们去探索世界，去发现生活中的美好。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》图文讲解+知识点梳理
部编版四年级下册第3课《天窗》图文讲解+知识点梳理知识点教材分析：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作者介绍：茅盾(1896年-1981年)，浙江省嘉兴市桐乡市人，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说“蚀”三部曲《幻天》《动摇》《追求》，长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》，散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会写：慰：慰藉安慰欣慰慰问聊以自慰藉：慰藉枕藉蕴藉锐：锐利敏锐尖锐养精蓄锐滩：河滩滩地浅滩滩头帐：帐子蚊帐帐篷营帐烁：闪烁烁烁震古烁今蝙：蝙蝠蝙蝠衫蝙蝠怪蝠：蝙蝠蝙蝠侠燕蝠相争霸：霸气霸占霸权霸王横行霸道鹰：雄鹰苍鹰老鹰猫头鹰鹰击长空形近字：藉（慰藉）籍（书籍）锐（尖锐）悦（喜悦）滩（海滩）摊（摊手）帐（帐篷）账（账单）蝙（蝙蝠）编（编写）蝠（蝙蝠）福（祝福）多音字：藉：jiè慰藉jí狼藉露：lù露珠lòu露脸近义词：暖和——温暖喜欢——喜爱慰藉——安慰猛厉——猛烈锐利——尖锐奇幻——奇妙发明——发现活泼——伶俐反义词：暖和——寒冷喜欢——讨厌猛厉——轻柔真实——虚假美丽——丑陋复杂——简单理解词语：【慰藉】安慰。
人教版四年级语文下《天窗》主要内容
《天窗》主要内容《天窗》这篇课文主要讲述了在乡村的房子里，屋顶上的天窗给孩子们带来的无尽想象和乐趣。
在夏季的阵雨或夜晚，当木板窗都关闭起来，屋子里变得黑洞洞的时候，天窗就成了孩子们唯一的慰藉。
透过天窗，孩子们看到了点点画面，听到了声声声响，这些简单的景象和声音激发了他们丰富的想象力。
他们想象着外面的世界，想象着不同的场景和情景，使心灵得到了飞翔。
整篇文章表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，以及他们无尽的想象力和创造力。
"Skylight" mainly depicts the boundless imagination and joy brought to children by the skylight on the roof of a rural house. During summer showers or at night, when the wooden windows are closed and the room becomes dark, the skylight becomes the only solace for the children. Through the skylight, the children see bits of scenery and hear sounds, which inspire their rich imagination. They imagine the outside world, different scenes and situations, allowing their minds to soar freely. The entire article expresses children's yearning and pursuit for the mysteries of nature, as well as their boundless imagination and creativity.总的来说，《天窗》这篇课文通过细腻的描述，展现了天窗给孩子们带来的欢乐和想象，同时也体现了孩子们对大自然的热爱和向往。
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解读《天窗》
《天窗》是S版小学语文五年级上册第六单元的课文。
本单元的主题是“名著之旅”，五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，或幽默风趣，或震撼人心……意在引领孩子们走进斑斓而奇妙的文学世界，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。
《天窗》是本单元的第一篇课文，隐含了单元训练目标，是落实单元训练的最合适的课文。
《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文。
课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。
本课的重点是通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与文本的共鸣。
而理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方空白是神奇的”则是本课教学的难点。
这篇文章有以下的特点：
１.全文思路独特。
本文题目很像说明文题目。
作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。
文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。
独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。
２.有虚有实，虚实相映。
想象是依据实在事物产生的心理活动。
扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物紧密结合起
来，创设一种神奇的情境。
比如，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的“实”景：雨脚、闪电。
再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联系，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联系，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联系，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。
在教学时，我们要渗透体现写作。
课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。
应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
3、独特的视角。
无论对于成人还是对于孩子，“想象力”和“创造力”都是赋予人类“生命能量”的来源。
尤其对于孩子，保护儿童的纯真童心更显得尤为重要。
何为“童心”？就是我们所说的“赤子之心”，也就是热爱大自然、热爱生命的丰富的心灵世界。
当人有了一颗能够感受四季四时风雨阴晴变换、宇宙万物奥妙神奇的丰富灵魂世界时，人作为天地间的灵性就变得丰富深刻起来，即使在单调、乏味的现实生活中也有了恒久的精神寄托。
《天窗》正是选取了“人对大自然的生命感受”这一独特视角，体现出作者的深刻思考。
在这里，“天窗”是象征的主题，它既指现实生活中连接室内与室外的实体，更是象征了联结世俗人生和精神世界的一个窗口，也是能够开启儿童丰富想象世界的情感窗口。
4、精妙的语言
从全文来看，段落结构清晰，语言清新、活泼，通篇用孩子的口吻叙述，毫无生涩难懂之处。
夏丏尊先生曾说过:“学习国文,目的就是学得用文字来表现的方法,他们只着眼于别人所表现着的内容本身,不去留心表现的文字形式,结果当然是徒劳无功的。
”显然,这是提醒我们教师:在引导学生理解课文内容并被课文的内容所打动时,不可久恋沉湎其中而不能自拔,还应头脑冷静跳将出来,进一步引导学生体会言语
的表达特点,适度地了解语言的一些表达方式,体会语言的美。
特别是对那些经过锤炼的言语,应该给予更多的关注。
因此，我们要探求的是作家在谋篇布局和遣词造句上的妙招。
“名著”应该突出名家名篇给学生哪些学习上的启发，这也是本单元的训练重点。
尤其是文章的第五、第七两个自然段，是课文的主要部分，在结构上相似，写法上相近，运用了比喻，排比等修辞手法，把天马行空的想象描写得绘声绘色。
仔细阅读这两个自然段，发现这两段都只有两句话，前一句写的是看到的、想象到的，中间用分号隔开，表示不同的事物。
第二句是对前一句的总结。
另外，这两个自然段采用大量的短句，如“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”，“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；”加上整齐的排比短语和句式，读起来有一种跳跃感，朗朗上口，孩童活泼、天真的天性在朗读中一览无余，这两个自然段也是教学的重点。
要让学生在读中悟情、在读中得法。