课例研究我的文章资料

课例研究阶段汇报自接受我校课例研究相关培训以后，我上网查看了一些关于课例研究的内容, 内容之多，分析之杂，理论性之强，让我一时难以适从。

抛开这些纯理论的东西, 让我就课堂上开展小组合作探究发现的问题和我的实际操作，谈一些认识和感想, 这样我还能轻松应对。

小组合作探究不是什么新事物。

几年前我们就知道就做过，可后来就淡了，源于一些评论，多对比持否定态度，说什么小组探究，无非是四个学生凑到一起说点闲话，待老师走到跟前，在不痛不痒地说些有关课文内容，学生并没有真正投入。

好了，我们弃之不用了。

我们极容易被专家的评论所左右。

老师引导到位，也能上一堂自然流畅，水到渠成，妙趣横生的课。

可困惑又来了，老师领着学生走，学生还是不会走。

有人戏称我们语文老师是推土机，乍听不免愤愤然，可细想也很开缘。

我们上完课不也感叹学生推不动”吗？而并为此感到困惑吗？其实所有的老师都在思考着，尝试着让自己的课堂活”起来，学生参与度高起来，学生收获多起来，不是课改专家说了才思考，才行动的。

小组合作探究是个好途径，而我们之前对小组合作探究的否定态度是源于对这种形式寄予太大希望，认为只有每个学生都参与了都发言了，都有变化了，才达到了预期的效果。

而事实上这种理想状态短时间不可能或根本不可能出现，我以为任何形式的学生活动都达不到全员参与，全员收益的状态，语文课可能还尤其特殊性。

学习语文是需要热情的，甚至是激情地投入，说起读书，就积极热情，放声，忘乎所以，旁若无人地读，能把自己置身于作者所描绘的情境中去，能看到文中景，见到人，听到声。

说思考就静默沉思，单从表情上看，就若有所思，有所悟学就要这样投入才行，是用心，用情在读书。

说交流就迫不及待要表达，这样的效果是极佳的，是我们追求和向往的，然而能有这样表现的学生不到1/3。

据我观察还有1/3的学生，让读书不张口，张口了声音也不大，感情也不足，看上去心不在焉的样子，说思考就默默然；说交流，往往不作声，一副热闹是他们的，我什么也没有的落寞”，完全置身事外，可能还有个别几个学生嘻嘻哈哈，表情不严肃，态度不认真。

你若看到这部分学生的表现，你会很着急，会对自己设计的合作探究的问题甚至为这种形式产生怀疑，我遇到这种情况，除焦急地提醒，引导之外，别无其他有效办法，唯有等待，也许是性格使然，也许是习惯造成，总之千万别因为这部分同学的表现而否定了学生的合作探究。

试想如果不小组探究，他们的表现也不过这样，也许更糟。

因为至少他们多少受到点来自同学的感染，慢慢会起变化，这当然需要时间，我就发现这部分学生的一些再听同学交流时的专注度甚至比听我讲课还要高，这是不是就是希望之火呢？而处于中间状态的学生，不积极也不消极，但他们是极容易被感染和激励的。

据我观察，若小组成员中有同学对问题分析透彻，表达清晰，他们是极容易产生佩服之情地。

若能见贤思齐，他们是极容易成为积极参与课堂活动的一员。

以上是我开展小组合作探究学生表现情况的观察。

对学生的表现清楚了，对合作探究的效果期望值就能定准了，心态就平和了。

当然合作探究也可以在课前和课后进行，而我所说的仅是在课堂上的合作探究。

二如何分组我们通常讲分组，一般是四个人一小组，二人行不行，当然可以。

只是两人碰撞的火花很有限，三人一组行吗？当然也行。

只是要受学生座位限制，前后桌一聚正好四人，多方便，所以在小组成员人数上不必太拘泥，方便是操作就行，不过为了提高合作探究的效果，还可根据学生的优势互补原则进行分组，并选出小组长，小组长负责组织课堂讨论，记录同组成员发言要点，表达交流环节是担负起发言重任，除说自己的观点外，还要说同组成员的观点。

小组长还可安排好发言的顺序，避免总是一个人多次发言，而其他同学不愿或没机会发言的弊端，可规定好这次又李**同学代表小组发言下次又谁发言，小组长安排好了，责任就明确，任务就清楚了，不至有些人无事可干，提高参与度，能弥补学生多，老师不能一一顾及的不足，能提高探究的效率。

三小组合作探究什么？在语文课堂上，小组合作探究什么?经过不到三周的尝试，我目前觉得可探究文章主要内容，即老师提一个由讨论 价值是有关课文核心内容的问题，抛给所有学生去讨论，时间控制在一次讨论不超 3-5分钟，还可把一个大问题分解成若干部分，分给不同的小组讨论，这样节省时 间，但会有部分同学对某个问题没有任何思考的不足，就只听别人怎么说了，还可 以由学生质疑，老师从中选出有讨论价值的问题，让学生去讨论，当然之前要做好 预习工作。

还可合作探究，如何朗读课文，不同的学生对同一篇课文的理解可能不同，通 过合作读，读出最贴近作者情感的读法，或读出自己对课文的理解，在小组内互相 读，讨论地读，该怎么去读，可以各抒己见，再实际读一读，既加深了对课文的理 解又开阔了朗读的方式。

四我以《故都的秋》为例来说说具体如何进行操作的《故都的秋》是高中语文必修2第一单元的重点篇目，教学的重点应在品味语 言，鉴赏散文的表现的表现手法，通过学习和探讨让学生掌握鉴赏借景抒情散文的 方法。

以下是我上《故都的秋》的内容。

一导入：古往今来咏秋的名篇和佳句举不胜举，请大家举几个描绘秋的诗句， ，远上寒山石径斜，白云 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜.秋思》。

常是客观现实和作者的主观感受的统一体。

有人赞秋，有人悲秋，那郁达夫对故都 的秋，感情是赞称还是悲秋？带着这个问题我们走进课文作者对故都的秋怀有怎样的感情，学生答喜爱，眷恋，向往。

问在作者地笔下故都的秋”有什么特点?从文章1, 2，13，14学生马上能找到，清，静，悲凉学生能说出曹丕的 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜” 深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

春朝，看万山红遍，层林尽染。

马致远《天尽沙老师归纳说：同样是秋景，有人觉得壮丽, 有人凄苦，有人悲凉。

文学作品我不远千里要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝 一尝这秋”，这故都的秋味。

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，还得一 个三分之一的零头。

作者除直抒胸臆表达对故都秋的喜爱之外，还通过什么表达了对故都的秋的 感，通过 景”，借景抒情。

好，文中都描写了哪些景，学生马上能找到。

都写出了景物的什么特点？分组讨论，小组合作探 五分钟之后，进行了交流，学生把这些景物都一一 赏析了。

让我欣喜的是，他们对菊花，牵牛花的赏析尤其细致入微。

此时，我加入 一段老舍《济南的秋天》与《故都的秋》去对比对比，学生马上发现了不同。

第一，老舍《济南的秋天》一上来就是红炮绿裤，淘气的鸭子，金色的脚 掌，同样是写北方的大都市，老舍对于色彩的欣赏显然是偏重于鲜艳，而郁达夫却恰恰相反是 逃避鲜艳的。

说到牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，谈红者最 下，说都市闲人的衣服是很厚的青布单衣，天色是灰沉沉的。

其二，秋天的清静在两篇文章中都有，但是郁达夫所欣赏的秋天的悲凉在老舍 的《济南的秋天》里没有，老舍的秋天给人一种活泼，清新，明净，愉快，开朗的 感觉。

郁达夫除写清静外，还把悲凉当作了美。

如描写残败的生命，枯草落蕊，秋 蝉，为什么秋天的悲凉也是美的呢！《故都的秋》第一课时，我安排学生小组合作探索作者如何写景，写出了景的 清静，悲凉的特点，这个探究问题相对简单些，第二课时，我让学生对比老舍的《济南的秋天》来进一步秋花，秋草，秋槐，秋蝉, 秋雨，秋果。

人也是景的一部分，还有都市的人。

作者是如何描写这些景物, 究。

每人选取一个景进行赏析。

感受故都秋的特点，让学生明白情景之间的关系，景是客观，情是主观的，作者眼中的景是着上了很强主观色彩的产物，故都的秋天不是没有欣欣向荣的自然景观，而作者不去欣赏，相反，他欣赏的是残败的生命。

第二次合作探究的问题产生了第三个可探究的问题，那就是为什么秋天的悲凉也是美的呢？把这个问题抛给学生去讨论。

我以为很有难度，就自行解决了。

听课的老师说这个问题才是真正有思考，探究的价值的问题，有深度，有层次。

我出于对学生的不信任，没有让学生就此讨论，课后想想挺遗憾。

我若能在课前去布置学生搜集有关郁达夫的生平资料，在特别强调一下本文写作的时代，学生是有能力回答出的。

因为人的情感是丰富的，多层面的，生命的蓬勃自然可以激起人们内心欢乐的感情，是一种美的感受，然而直面生命的衰败，沉思生命的周期，引起悲凉的情感，这也是生命的一种体验，在我国古典诗歌中，不是有那么多表现悲凉之美的杰作吗？中国文人从宋玉开始就定下了调子：悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，历代秋的主题都是把秋愁当作一种人生悲苦来抒写的。

郁达夫《故都的秋》的悲凉却有了一点小小的变化。

那就是秋天的悲凉也是美的。

诗人沉浸在其中并没有悲苦，而是把他当作人生的享受。

这就是郁达夫与众不同的情感特点。

这样讲是为了让学生理解郁达夫散文强烈的主观色彩，开拓学生的审美体验, 丰富学生的心灵感悟。

是郁达夫的与众不同的情感体验，那郁达夫为什么会产生这种与众不同的情感，为什么用悲凉来表达对故都秋天的挚爱，眷恋之情呢？原因1郁达夫三岁丧父，从小体验了生活的艰辛，7岁随长兄一起赴日本留学，在日本生活了十年，这是他饱受屈辱和歧视的十年。

在性格抑郁，善感，多愁善感在郁达夫嘴上，心里和作品中挂了一辈子。

2在文艺观和审美观方面，他提倡静”的文学。

3次文写于1934年，此时的中国连年抗战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，饱受生活的愁苦，而北平将遭到日寇的践踏。

他怀着最后看一眼故都秋色的心情，重游故地，就象一件心爱之物，即将面临着暴力抢劫而自己又无力抵御一种无奈与悲凉，此时作者看来，清，静，悲凉也是美的，是让他难以割舍的。

介绍郁达夫的生平和写作背景是为了让学生明白，一个人对景物的感受与他生活背景，思想，性格，时代都是紧密相联的。

自接受了课例研究培训以来，我的小组合作探究意识增强了，现在每上一篇课文我都会安排学生就某一问题进行讨论，学生参与的热情在提高，学生交流碰撞出的火花令我惊喜。

有时我以为很难解决的问题，他们也竟能解决。

比如昨天刚讲的《江采芙蓉》中，讨论江采芙蓉是好，还是位男子，有学生说是好，理由是联系到了《荷塘月色》中讲的采莲是江南的风俗，采莲多的少年的女子，有学生说是男子，说荷花是清洁，高雅的代表，采来送给女子表达对女子美好的祝愿，而古代男子多因为战争，徭役，求学，仕宦而出门在外。

从诗中看不出是战国战争或徭役在外而思乡，那假设男子在外求学，求官，人应该在当时东汉都城洛阳，洛阳就赏牡丹了，就采不了荷花了。

所以说采莲人是个好。

我当时听了很惊喜，他能联系学过的知识，能联系背景材料，分析得这样圆满，如若没有给时间讨论，哪里会有这么好的课堂生成，我带着惊喜，轻松愉快上完了课，不禁感叹，变变，挺好，合作探究挺好。

谢谢大家！。