小说类文本个性化阅读论文
小学语文个性化阅读有效策略探究论文
小学语文个性化阅读有效策略探究一、个性化阅读的内涵《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
因此，笔者以为个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。
究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
同时尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
二、个性化阅读的现状目前，随着课改步伐的整体推进，教师在个性化阅读实践中已经积累了丰富的经验知识，但同时也存在着一些观念上的误区和偏颇。
1、个性化阅读教学中形式和实质“貌合神离”。
当前，在新语文课改实验中，有些实验学校教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。
阅读实践中完全屏弃了教师对文本的预设与引导，学生在课堂上可以随意下位、走动，可以随意讨论、发问；读书时学生愿意怎样读就怎样读，用自己喜欢的方式愿意读哪段就读哪段，你可以坐着读，也可以站起来读，你可以默读、也可以朗读等等。
总之你想怎样读就怎样读。
其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的一种“形式化”的曲解。
抛开阅读主体（学生）对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，就是对个性阅读的舍本求末。
2、个性化阅读教学中个性和共性“顾此失彼”。
现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。
有位老师上《清平乐村居》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很熟练了，教师又盲目地一个一个指名让学生读出不同的感情来，这样就走入了误区。
谈初中小说阅读教学的个性化
谈初中小说阅读教学的个性化第一篇：谈初中小说阅读教学的个性化谈初中小说阅读教学的个性化小说是初中学生喜爱的一种文学样式。
拿到语文书，学生首先阅读的是小说，曲折的情节、鲜明的形象和深刻的主题吸引着他们的眼球。
小说阅读教学的内容和方法应该是有差别的，小说教学在展示教学共性的同时更应体现教学的个性特征。
那么，如何在教学中体现小说教学的个性特征，使学生愿学、爱学、会学和学好呢？我以为要做好以下几个方面。
一、发现小说本身的个性特征小说总是把人物放在具体的环境、故事情节中，通过环境、故事情节的展开，完成人物形象的塑造和主题的表现。
但小说情节的展开、形象的塑造所运用的方法是不尽相同的，表现的主题可能也不是单一、直接的。
这就需要教学者发现小说本身具有的个性特征，并设计出符合小说个性特征的个性化的阅读教学内容。
九年级语文第二单元是小说单元，共有《在烈日和暴雨下》《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小说。
这四篇小说的共性是人物形象鲜明、主题深刻，写法上均采用环境烘托和对比手法。
但仔细探究，在共性之外，更有个性的差异。
《在烈日和暴雨下》主要写祥子在烈日和暴雨下拉车的经历，着力描写了烈日之烈和暴雨之暴，刻画了祥子在恶劣天气下拉车的艰辛、苦难，从而表现旧中国人力车夫的悲惨遭遇。
这便是此篇小说的个性特征，是区别于其他小说最显著的特征。
教师在教学中就要依据个性特征，设计教学重点。
要组织学生学习作者描写烈日之烈、暴雨之暴的方法，体会出烈日之烈、暴雨之暴，以及这样描写的作用。
要突出祥子在烈日和暴雨下拉车的动作、神情和心理感受，?w会出祥子拉车的艰难。
教师要让学生在反复诵读、感悟中体会人力车夫的悲惨命运。
《故乡》最大的个性特征应该是二十年前后景的变化，二十年前后闰土、杨二嫂两个人的变化。
教师要抓住这一个性特征，对三者前后变化仔细分析，通过分析理解作品深刻的主题。
我们只有从小说自身个性特征出发，发现不同小说的不同特征，然后有针对性地开展个性化教学，才有可能让学生在不一样的小说学习中感受小说的精彩纷呈，感受小说的无穷魅力，感受阅读小说的快乐。
初中语文阅读个性化论文
初中语文阅读个性化论文阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
高中语文个性化阅读教学论文
浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。
教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。
上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。
该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。
该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。
未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。
而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。
那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。
传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
个性化阅读教学研究论文2篇-教学研究论文-教育论文
个性化阅读教学研究论文2篇-教学研究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、高中语文个性化阅读教学策略1.教会学生正确的阅读方式阅读过程就是从书面材料获得信息的过程，是通过文字来获得信息，认识更加广阔世界的一种方式，同时也是学生获得审美体验的重要方式。
教师教授学生正确阅读的方式的过程中要知道学生养成一边阅读一边思考的习惯。
着重通过朗读的方式来强化对作品所表达的情感的理解。
朗读是最积极的一种阅读方式，能够让学生获得对课文的进一步理解与以及，因此在进行阅读教学时可以运用朗读的方式来导入。
在学生朗读作品后，接下来教师可以引导学生进行默读，在默读的过程中要求学生对精彩的部分进行勾画，找出自认为重点的部分，勾出自己认为难以理解的地方。
同时还可以根据自我理解的程度对某一部分进行反复的默读。
例如在进行《卫风氓》的教学过程中首先可以让学生大声朗读，品味诗歌的韵律之美。
朗读后需要对作品的人物形象进行分析，在把控女主人公情感变化的过程中可以先引导学生默读，分别找出女主人公对男子称呼的变化。
学生运用自己的学习经历与经验来对作品进行分析，了解了称呼变化的原因是女主人公感情的变化。
2.换位思考，设身处地进行阅读由于年龄等客观条件的限制，学生无法拥有书本内容或作品作者般的丰富阅历，对于部分人物与事物难以迅速理解，并且部分教材中作品的年代久远，学生难以以现代的思想去进行理解，同时在缺乏背景知识了解的基础上阅读障碍时常出现。
因此教师在指导学生进行阅读的过程中不仅要对背景知识进行相关的介绍，同时还要设身处地的站在学生的角度上来思考问题，帮助学生构建容易理解的情境，帮助学生进行角色换位。
而角色换位并不单纯是指学生与作品人物之间的换位，还包括学生与作者、学生与作品中的你拟人化事物等的转换，这样学生以第一人称的视角来进行阅读将会更加容易理解作品的内涵。
例如在进行《沁园春长沙》的过程中教师可以让学生在掌握写作背景的基础上想象自己就是当年的，屹立在橘子洲头，吟诵诗句。
个性化阅读在高中语文教学中应用论文
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
小说阅读个性化教学的研究【文献综述】
文献综述汉语言文学小说阅读个性化教学的研究纵观我国阅读教学的历史，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其中都包含了“个性化”阅读意识。
叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》[1]中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。
马笑霞教授在阅读认知的理论中，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性。
阅读主体对于文本的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。
随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂彰显个性已成为新课改的一个重要理念。
“个性化阅读”作为语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大语文教学专家、教师的关注。
针对上诉我就小说阅读的个性化教学的相关文献进行了整理、分析和归纳，现将研究内容做如下归纳：一、什么是小说阅读个性化教学个性化教学在我国可以追溯到很久以前，即使近年来，“个性化”研究也是热门话题，致力于个性化教学研究的学者不在少数，甚至有一些专家学者已经取得了显著的效果，在普通教师中间，个性化教学的话题也是经久不衰，很多教师都结合自己平时的教学实践来研究个性化教学。
个性是个多视角、多维度的概念。
不同的视角有着不同的理解。
心理学将其理解为“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，也就是个性特有的特质模式及行为倾向的统一体。
”在哲学中，个性或指个体区别与他人的独特性，或指个体的主体性，或指人的社会本质的特殊表现。
在社会学中，个性根植与社会生活之中，它被看成是社会背景的反映或依赖于社会背景。
在教育学中，个性的概念既吸收了其它学科的成果，又具有教育学科自身的特点。
苏霍姆林斯基则认为：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极为复杂的合金。
”[2]我国学者刘彦文、袁桂林认为，“教育学中的‘个性’应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境(主要为教育)的相互作用，形成有利于自身解放的，由多种素质(体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的独特整体。
初中语文论文浅谈“个性化阅读”的教学实施
让阅读教学因个性张扬而精彩纷呈——浅谈“个性化阅读”的教学实施内容提要：阅读教学，是语文教学的核心内容。
“满堂灌”、“一言堂”成为历史，已经是不争事实。
“个性化阅读”，因其立足个体、突出主体、发展主体，而得到了普遍认同。
本文作者结合自己的教学实践，从“前提”、“关键”、“核心”、“导航”四个方面，完整有序地论述了自己对“个性化阅读”教学的认识和实践，其中突出强调了该阅读教学的操作方法和关节要点，有着较强的理论性、实践性和操作性。
关键词：个性化阅读前提关键核心导航“阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
”①它带有强烈的个性特征，伴随着读者自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
如果阅读教学忽视了个体经验、学识、情感、价值观等个性差异，把文本教学衍化为千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活动，那非但教学行为味如嚼醋、收效甚微，而且师生事倍功半、身心疲倦。
因此，我们的阅读教学要重视学生个体、突出学生主体，让其在深刻体味文本的思想艺术魅力，形成认识、情感、价值共鸣，使文本解读呈现出多元化特色，并不断生成新的教学资源，在更高更广层面产生教学效益。
那么怎样实施“个性化阅读”教学，才能张扬学生个性，使语文课堂精彩纷呈呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己一点不成熟的看法，敬请方家指正。
一、前提：培养浓厚兴趣，激发阅读冲动个性化阅读，关键是要充分调动个体的积极能动性激发个体的阅读欲望。
个体的能动性和欲望来源于阅读自信：学习成就感、良好师生关系、形象轻松的教学展示等等。
首先，教学起点定位对学生获得阅读教学的成就感至关重要。
“把苹果放在孩子可以努力够得着的地方”②，是最好的教学视域定位。
班级集体教学，应把学生存在的普遍性问题作为课堂教学的基础问题和基本内容。
尊重学生的文本解读、阅读体验和个体感悟以及共性化理解，让学生不断体验成功的愉悦，他们的阅读兴趣和参与冲动就会油然而生，并且越来越强。
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小说类文本个性化阅读的探究
摘要：在新课改这面旗帜的召唤下，如何突出探究意识，推动创新教育，突出大语文视野下的语文教学，这是中学语文老师值得思考的一个问题。
本文针对文学作品中小说类文本个性化阅读的探究作一点个人的浅见。
关键词：祥林嫂之死直接原因个性化探究
《语文课程标准（试验）》指出，“文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读。
要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。
”本文就对小说的故事情节中的某个细节进行质疑来领会小说所揭示的主题的深刻性和人
物性格的鲜明性而入题。
对作品的个性化探究就是要求学生对所阅读的作品有创意性的认知，有独立的思考和观点在阅读作品的同时，让自己的心灵碰撞出睿智的火花。
但这样的“读”应是“填补空白”的读，应该是在尊重所读作品的基础上努力探究作者及文本的原意，不可背弃文本做无中生有的发挥。
大家都知道，祥林嫂是被封建礼教害死的，这已是毫无疑义的。
但是，促使祥林嫂最后死去的直接原因是什么呢？
一种说法讲她是“穷死的”，即冻饿而死。
根据小说改编的戏剧、电影，都无不把祥林嫂的死，处理在鲁镇祝福的前夜，倒毙在漫天风雪之中。
它们做如是处理当然未尝不可。
但，我们在分析小说的
时候，却必须忠实于原作。
祥林嫂死于和“我”见面的当天晚上，而下起雪来，是第二天下午的事。
再说，鲁迅先生写景往往着墨不多而极派上用场。
《故乡》用“瓦楞上当风抖着的枯草的茎”来描写荒凉的故乡的严冬，真是寒气逼人。
而《祝福》在祥林嫂临死之前却没有有关天气严寒的任何描写，这无疑是作者无意于“冻死”的说明。
那讨饭篮中一只“空着”的破碗，虽然给人的直觉是“行乞的艰难”，但也不足作为“饿死”的明证。
如果竟是这样，她见到站住“预备她来讨钱”的“我”的时候，正好可以要点施舍，以解救眼下之饥，何以竟一直不提一个“钱”字？
一种说法认为祥林嫂最终是处在一种矛盾思想的痛苦折磨中死去的。
这种分析的依据是“我”对祥林嫂的“希望其有，又希望其无”的揣测。
他们认为“希望其有”，就是希望有灵魂，能和死去的一家人见面；“希望其无”就是希望没有灵魂，免得死后遭受地狱之苦。
对于此种分析，我不能简单地予以否定。
因为，祥林嫂在她死前，思想上的确存有这种痛苦的矛盾，而且深深地折磨着她，逼使她一步步走向死亡。
但是要断定她最终就是被这种矛盾的思想折磨死去的，那又不能令我信服。
理由是她这种想见亲人和怕入地狱的矛盾，归根结底，是怕入地狱，怕自己死去。
那么祥林嫂死去的直接原因何在，还得深究一下课文。
我觉得祥林嫂临死前后的一段情节至关重要。
“我”在回故乡的第二天下午，在河边遇见祥林嫂，她特地向“我”提了三个问题：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”“那么，也就有地狱了？”“那么，
死掉的一家的人，都能见面的？”我支吾其词地作了答复；而后，她就在当天晚上突然死去；“我”因此总有负疚之感。
这就是作者有意为点明祥林嫂的直接死因而精心安排的一个情节。
作者写到“我”在逃回“四叔”家中之后，心里还很不安：“自己想，我这回答怕于她有些危险。
她大约因为在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了。
然而会不会含有别的什么意思的呢？或者是有了什么预感了？倘有别的意思，又因此发生别的事，则我的答话委实该负若干的责任……”甚至到第二天下午，这不祥的预感，愈加强烈了。
作者着意安排这一情节，就是要用祥林嫂的死前“含有别有什么意思”，“又因此发生别的事”的提问行为以及“我”的一连串的揣测、分析和判断的内心活动来揭示祥林嫂的直接死因，即：祥林嫂从思想痛苦到突然死去，其间已发生了一个思想认识的转变——从疑惑到相信，在有灵魂又有地狱的思想支配下，下决心去忍受地狱的酷刑以换取和已死去的丈夫和爱子见面的机会。
祥林嫂的一生一直不懈地追求她最需要的东西。
生前，她追求生路，做一个“安稳的奴隶”；当这一切求之不得的时候，唯一的希求就只剩下死后与一家人见面了。
为此，她情愿忍受这别人连想都不敢想的痛苦。
这正是祥林嫂在那个时代的最后一次的“出格”的反抗！这完全符合她的性格发展的逻辑。
祥林嫂正是有了这个转变的想法之后才死去的。
有了这个认识的转化，她的突然死去才是顺理成章的。
祥林嫂早已是风烛残年、油尽灯灭的人，是说死就死的。
她的篮子里的“空碗”和见到“我”也“不讨钱”的情景，不都与这种死去相联
在一起吗？
祥林嫂，这个作者用“血泪”写成的人物形象，留给我们多少值得深思的问题。
总之，培养学生进行个性化探究学习，让他们学会从不同的角度和层面发掘作品的意蕴及内涵的民族心理和人文精神，让学生学会“深入慎出”，让学生入乎文内而又出乎文外，积累学法，储备解答探究性阅读题的技巧。
让学生提出自己的见解，立足自我，感悟和体验文本，提升他们鉴赏文学作品的能力，这是我们每一个语文教育工作者的责任和期待。
作者单位：江苏省涟水县第一中学。