“问”出情感教学案例2016
情感教学教案模板及范文
一、教学目标1. 知识目标：- 让学生了解情感教学的基本概念和重要性。
- 使学生掌握情感教学的方法和技巧。
2. 能力目标：- 培养学生表达和调节自身情感的能力。
- 提高学生与他人情感交流的能力。
3. 情感目标：- 激发学生对情感教学的兴趣。
- 增强学生的自我认同感和集体荣誉感。
二、教学重难点1. 教学重点：- 情感教学的方法和技巧。
- 学生情感表达与调节能力的培养。
2. 教学难点：- 情感教学在实际教学中的应用。
- 情感教学与学生心理健康的关联。
三、教学过程1. 导入- 以一个与情感相关的故事或案例引入，激发学生的兴趣。
- 提问：什么是情感？情感对我们有什么影响？2. 讲授新课- 介绍情感教学的基本概念和重要性。
- 讲解情感教学的方法和技巧，如情感共鸣、情境创设、角色扮演等。
- 分析情感教学在实际教学中的应用案例。
3. 情感体验- 设计情感体验活动，如小组讨论、情感日记、情感故事分享等。
- 引导学生表达和调节自身情感，增强情感交流能力。
4. 案例分析- 分析情感教学在不同学科、不同年级教学中的应用案例。
- 引导学生思考情感教学的价值和意义。
5. 总结与反思- 学生总结本次课程的学习收获。
- 教师点评学生的表现，并提出改进建议。
四、教学评价1. 课堂参与度- 观察学生在课堂上的参与情况，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 情感表达与调节能力- 通过情感体验活动，观察学生的情感表达和调节能力。
3. 情感教学认知- 通过提问和案例分析，了解学生对情感教学的理解和掌握程度。
五、教学资源1. 教学课件2. 情感教学案例集3. 情感体验活动方案4. 相关书籍和论文范文情感教学教案：学会感恩一、教学目标1. 知识目标：- 让学生了解感恩的概念和重要性。
- 使学生认识到感恩对个人和社会的积极作用。
2. 能力目标：- 培养学生表达感恩之情的能力。
- 提高学生与他人建立良好人际关系的能力。
3. 情感目标：- 激发学生对感恩的认同感。
情感体验教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们越来越关注教育质量问题。
传统的教育模式过分强调知识传授，忽视了对学生情感、道德和人格的培养。
为了提高学生的综合素质，我国教育部门提出了情感体验教育的理念。
本文将以“同理心培养”为主题，通过一个实际案例，探讨情感体验教育的实施过程和效果。
二、案例描述1. 案例背景某中学初一年级，共有40名学生。
在进入初中的第一个学期，学生们普遍存在人际关系紧张、沟通不畅、团队合作能力较弱等问题。
为了帮助学生建立良好的同伴关系，提高他们的团队合作能力，学校决定开展一次以“同理心培养”为主题的情感体验教育活动。
2. 活动目标（1）让学生了解同理心的概念和重要性；（2）培养学生换位思考的能力；（3）提高学生的沟通技巧和团队合作能力；（4）增进学生之间的友谊，建立良好的同伴关系。
3. 活动过程（1）准备阶段首先，班主任组织了一次班会，向学生们介绍了同理心的概念和重要性。
然后，班主任将学生们分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织本组的活动。
（2）实施阶段①换位思考游戏：每组学生围坐一圈，依次讲述自己最近遇到的困扰，其他同学要站在对方的角度思考问题，提出解决方案。
通过这个游戏，学生们学会了换位思考，增强了同理心。
②角色扮演：每组学生根据生活场景，选择一个角色进行扮演。
扮演过程中，要求学生们充分体验角色的情感，从而更好地理解他人的感受。
例如，扮演一个家长，让学生们体验家长对孩子的关爱和期望。
③团队合作任务：每组学生共同完成一项任务，如搭建一个简易的建筑物。
在完成任务的过程中，学生们需要分工合作，相互沟通，共同解决问题。
通过这个任务，学生们提高了团队合作能力。
④分享与反思：活动结束后，每组学生分享自己的感受和收获。
班主任引导学生进行反思，总结活动中的亮点和不足，为今后的情感体验教育活动提供借鉴。
4. 活动效果（1）学生们对同理心的认识有了很大提高，能够站在他人的角度思考问题；（2）学生们在沟通和团队合作方面有了明显的进步，人际关系更加和谐；（3）学生们更加关注他人的感受，学会了关心和帮助他人；（4）学生们对情感体验教育活动给予了高度评价，表示希望今后能够参加更多类似的活动。
情感教学法教案设计模板
【教案名称】情感教学法教案【适用年级】七年级【学科】道德与法治【教学目标】1. 知识目标：使学生了解情感与情绪的关系，认识到情感的作用。
2. 能力目标：培养学生运用多媒体和各种活动创造情境，积极参与课堂讨论，倡导自主探究、自主交流的能力。
3. 情感、态度与价值观目标：引导学生正确处理学习、生活中的情感问题，保持健康、积极、愉快、乐观向上的精神状态。
【教学重点】1. 情感与情绪的关系。
2. 情感的作用。
【教学难点】1. 情感与情绪的关系。
【教学方法】1. 引导启发法。
2. 自主探究法。
3. 小组讨论法。
4. 情境教学法。
【教学过程】一、导入新课1. 采用故事导入法，讲述一个与情感相关的故事，引起学生兴趣。
2. 提问：故事中的主人公有哪些情感体验？这些情感对他有什么影响？二、新课讲授1. 目标导学一：丰富的情感- 运用多媒体显示，引导学生结合生活实际，选择一个方面分享自己的真情实感。
- 学生将自己的真情实感写在书上，与同学分享。
2. 活动一：说一说- 运用多媒体显示活动内容，探究与分享：你有过以下情感体验吗？- 学生分组讨论，分享自己的情感体验。
3. 情感与情绪的关系- 通过多媒体展示情感与情绪的区别，引导学生了解二者的关系。
- 教师讲解情感与情绪的关系，强调情感对个人成长的重要性。
4. 情感的作用- 通过实例分析，让学生了解情感在生活中的作用。
- 引导学生认识到情感对于人际交往、学习、成长等方面的重要性。
三、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结情感与情绪的关系、情感的作用。
2. 强调保持健康、积极、愉快、乐观向上的精神状态的重要性。
四、课后作业1. 思考：自己在生活中有哪些情感体验，这些情感对自己的成长有何影响？2. 针对所学内容，写一篇关于情感与情绪关系的短文。
【教学反思】1. 教师应关注学生的情感体验，引导学生正确认识情感与情绪的关系。
2. 在教学过程中，注重培养学生的自主探究、自主交流的能力。
大学生情感问题教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的进步，大学生活越来越丰富多彩。
然而，在这一过程中，大学生面临着诸多情感问题，如恋爱困扰、人际关系处理、情感依赖等。
这些问题不仅影响大学生的心理健康，也可能对其学业和生活造成负面影响。
为此，我国高校普遍开展了大学生情感问题教育，旨在帮助学生树立正确的情感观，提高其情感处理能力。
以下是一则关于大学生情感问题教育的案例。
二、案例描述（一）案例背景小李，女，20岁，某大学大二学生。
她在高中时期成绩优异，性格开朗，但在进入大学后，情感问题开始困扰她。
小李在高中时期有过一段刻骨铭心的恋情，分手后一直难以走出阴影。
进入大学后，她遇到了心仪的男生小张，两人迅速陷入热恋。
然而，随着恋情的深入，小李发现自己对这段感情产生了严重的依赖，甚至在学业和生活中都受到小张的影响。
（二）问题表现1. 情感依赖：小李对小张产生了严重的情感依赖，导致她在生活中失去自我。
每当小张不在身边，她就会感到焦虑、不安，甚至影响到学业。
2. 恋爱影响学业：为了保持与小张的亲密关系，小李经常请假陪伴小张，导致学业成绩下滑。
3. 人际关系处理：由于对爱情的过度投入，小李忽视了与同学、朋友的关系，导致人际关系紧张。
（三）教育干预1. 心理辅导：学校心理咨询中心为小李提供了心理辅导服务。
心理咨询师通过与小李的沟通，了解到她的情感困扰，并针对性地进行心理疏导。
2. 情感教育课程：学校开设了大学生情感教育课程，帮助小李树立正确的情感观，提高其情感处理能力。
3. 团体辅导：学校组织了大学生情感问题团体辅导活动，让小李与其他有相似困扰的同学一起交流、分享，互相支持。
三、案例分析1. 情感依赖的原因：小李的情感依赖主要源于她在高中时期的恋爱经历。
分手后，她将情感寄托于新的恋情，希望通过这种方式来弥补过去的创伤。
然而，这种依赖导致她在现实生活中失去自我，无法独立面对问题。
2. 教育干预的有效性：通过心理辅导、情感教育课程和团体辅导，小李逐渐认识到自己的问题，并开始努力调整自己的心态。
情感教育的优秀教案
情感教育的优秀教案随着社会的进步与发展，人们越来越关注青少年的情感教育，意识到情感素养对于个人成长和社会发展的重要性。
为了有效地开展情感教育工作，制定一份优秀的教案是至关重要的。
本文将介绍情感教育的教案范例，旨在为读者们提供一个参考。
一、教案概述1. 教案名称：培养情感素养，促进健康成长2. 教学目标：通过情感教育，帮助学生增强情绪管理能力，培养积极向上的情感态度，提升自我认知和社交技能。
3. 适用对象：中学生（初中）二、教学内容及教学活动设计1. 情感认知- 活动一：情感自我认知问卷目标：帮助学生了解自己的情感特点，认知情感表达方式。
内容：学生填写情感自我认知问卷，包括对情绪的认知、情感表达方式等方面的评估。
- 活动二：情感日记目标：鼓励学生积极记录自己的情感体验及其触发因素。
内容：学生每天记录一个引起强烈情感波动的事件，并思考事件的原因和自己的情感反应。
2. 情感管理- 活动三：情绪调节技巧讲解目标：教授学生常见的情绪调节技巧，帮助他们掌握自我情绪管理的方法。
内容：教师介绍情绪调节技巧，如深呼吸、积极回应、寻求支持等，并与学生共同讨论如何运用于实际生活中。
- 活动四：角色扮演目标：通过角色扮演，让学生实践情感管理技巧。
内容：学生分组进行角色扮演，通过演绎各种情感场景，运用之前学到的情绪调节技巧，展示正确的情感表达和管理方式。
3. 情感态度培养- 活动五：团队合作游戏目标：培养学生积极向上的情感态度，增强团队合作能力。
内容：学生分组进行团队合作游戏，通过团队合作提高学生的集体意识、相互支持和信任感。
- 活动六：情感分享和反思目标：促进学生情感交流和反思，增强情感智慧。
内容：学生分享自己在活动中的情感体验和反思，倾听他人的分享，共同成长和学习。
三、评估方式1. 日常观察评估：通过观察学生在教学活动中的表现，评估他们的情感表达和情绪管理能力。
2. 情感日记检查：检查学生的情感日记是否按要求完成，并针对学生的反思提供个性化指导。
小学语文教学中应用情感教育的案例分析及策略研究
小学语文教学中应用情感教育的案例分析及策略研究在小学语文教学中，情感教育具有重要的作用。
培养学生的情感素养不仅可以促进学生全面发展，还可以提升他们的语文学习兴趣和表达能力。
本文将通过案例分析，探讨小学语文教学中应用情感教育的策略和效果。
首先，我们来看一个实际案例。
某小学教师在教授《小企鹅找妈妈》这篇课文时，注重情感教育的融入。
教师在课前设计了一系列的情感启发活动，如观看相关视频、讲述动物父母亲情的故事等。
在课堂上，教师利用问题引导学生思考，询问他们对小企鹅失散后的感受。
学生们积极参与，表达了对小企鹅处境的同情和关心。
通过这些情感教育的引导，学生对课文中小企鹅找妈妈这一情节的理解更加深入，同时培养了他们的同理心和情感表达能力。
从这个案例中我们可以得出一些具体的策略和方法：首先，教师可以通过情感启发活动引起学生的情感共鸣，激发他们对课文内容的兴趣。
例如，可以播放一些与课文主题相关的短视频，在课前或课堂上引导学生讨论相关问题，进一步拓展学生的思维。
第二，教师可以采用情感教育的方式进行教学。
例如，在学习课文时，引导学生思考、感受，提问他们对课文中人物或事件的情感态度，帮助他们从情感层面理解课文，并在阅读时更好地投入其中。
第三，语文教师可以鼓励学生进行情感表达。
他们可以通过朗读、写作、角色扮演等方式，让学生从自己的角度来体验和表达情感，提高他们的语言表达能力和情感认知。
应用情感教育的策略和方法，对小学语文教学具有许多积极的影响。
首先，情感教育可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
学生们对于带有情感元素的故事更容易产生共鸣，并且更愿意与之互动，从而主动积极地参与学习。
其次，情感教育可以促进学生的综合素养发展。
通过培养学生的情感表达能力，他们可以更好地理解和表达自己的情感，增强自我意识和情商。
同时，情感教育也能够培养学生的团队合作意识和同理心，提升他们的人际交往能力。
最后，情感教育能够加深学生对语文知识的记忆和理解。
情感教育教学设计案例
• 学习和借鉴国内外情感教育教学设计的优秀成果，提高情感教育教学设计水平 • 结合学科特点，探索情感教育教学设计的创新方法和策略 • 注重情感教育教学设计案例的实践应用，提高情感教育的效果
04
情感教育教学设计的实践应用
情感教育教学设计在课程中的应用
情感教育教学设计在课程中的应用主要体现在
• 制定情感教育课程目标，明确情感教育的内容和要求 • 设计情感教育课程内容，关注学生的情感需求和兴趣 • 实施情感教育课程，激发学生的情感体验和学习兴趣
情感教育教学设计在课程中的应用策略
• 根据课程特点和学生需求，制定合适的情感教育课程目标 • 结合学科知识，设计情感教育课程内容，提高情感教育的实效性 • 采用多样的教学方法和评价方式，实施情感教育课程
情感教育教学设计在课堂管理中的应用
情感教育教学设计在课堂管理中的应用主要体现在
• 关注学生的情感需求，营造积极的课堂氛围 • 引导学生进行情感表达，提高学生的情感表达能力 • 调节课堂情绪，提高课堂管理的效果
情感教育教学设计在课堂管理中的应用策略
• 关注学生的情感状态，及时调整课堂氛围和管理方式 • 采用情感教育方法，引导学生积极参与课堂活动 • 注重课堂评价，关注学生的情感发展和课堂表现
情感教育在教学设计中的应用
• 设计情感教育目标，明确情感教育的内容和要求 • 选择合适的情感教育方法和策略，提高情感教育的效果 • 评估情感教育的效果，不断优化情感教育设计
02
情感教育教学设计的原则与方法
情感教育教学设计的基本原则
情感教育教学设计的基本原则包括
• 以人为本：关注学生的个性差异和情感需求 • 和谐发展：注重学生情感、认知和行为的协调发展 • 情境创设：为学生提供丰富的情感教育情境和资源 • 全员参与：鼓励学生、教师和家长共同参与情感教育
教师情感教育案例分析
教师情感教育案例分析教师情感教育是指教师通过引导学生表达情感、理解他人情感、培养情绪管理技巧等方式，促进学生情感健康发展的教育方式。
在现代社会中，情感教育对于培养学生全面发展和社会适应能力至关重要。
本文将通过分析一个教师情感教育的案例，探讨教师如何有效引导学生情感发展的方法和策略。
案例描述：某中学的高中班级中，有一个学生小明，在学校成绩突出，但同时也存在自卑和压力过大的情感困扰。
小明总是感觉自己无法与他人相处融洽，他的内向和自卑情绪成为他交友和与他人交流的障碍。
教师张老师注意到了小明的问题，决定通过情感教育的方式帮助他走出情感困境。
1. 了解学生状况张老师主动与小明进行交流，通过倾听耐心聆听小明的内心困惑和烦恼，了解他的情感状况和需求。
2. 表达情感共鸣张老师采用亲身例子或类似的情境，与小明分享自己曾经面对的情感困扰，并描述自己是如何克服的。
这样能够给小明带来一种情感共鸣，让他感到自己并不孤单。
3. 了解根源张老师与小明通过对话，了解到小明的自卑情感源自他对自身能力的看法，以及他与同学相比较的压力。
4. 培养积极情绪张老师经过观察发现，小明在完成一项任务后总是抱着消极的态度，认为自己做得不够好。
为了改变这种消极的情绪，张老师鼓励他及时总结经验，并将注意力放在自己的进步上。
5. 与同学互助为了帮助小明更好地交流和融入班级，张老师组织班级活动，让小明与其他同学合作完成任务，加强彼此之间的理解和联系。
6. 演练情绪管理技巧通过模拟情景，张老师引导小明学习情绪管理技巧，如在压力环境下通过放松训练缓解紧张情绪，通过对话和表达让他学会积极应对负面情绪。
7. 鼓励积极参与为了增加小明的自信和他在课堂中的参与度，张老师鼓励小明积极回答问题，提供正确答案时给予肯定，以此来增强小明的自信心。
8. 建立支持网络为了支持小明建立起他在情感上需要的支持网络，张老师组织了班级聚餐等活动，让他和同学们之间建立更深入的友谊。
9. 家校互动为了让小明情感教育能够得以延续和加强，张老师与小明的家长进行了沟通，互相合作，共同促进小明的情感发展。
教师教育情感案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国北方的一个贫困家庭。
由于家庭经济困难，小明在入学时，穿着破旧的衣服，背着破旧的书包，显得与其他孩子格格不入。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩较差，经常受到同学的嘲笑和歧视。
在学校里，小明显得孤独、无助，缺乏自信。
作为一名教师，我深知教育的使命和责任。
面对小明这样的学生，我决定用我的爱心、耐心和责任心，去关爱他、教育他，让他感受到温暖，树立自信，茁壮成长。
二、案例经过1. 关注小明，了解他的内心世界为了更好地帮助小明，我首先关注他的日常生活，了解他的家庭背景、性格特点和学习状况。
通过与小明及其家人的交流，我发现小明性格内向，是因为长期生活在贫困环境中，缺乏自信，害怕被别人嘲笑。
在学习上，小明基础较差，但他非常努力，只是缺乏正确的学习方法。
2. 培养小明的自信心为了培养小明的自信心，我首先在课堂上给予他更多的关注和鼓励。
每当小明回答问题，无论答案是否正确，我都会给予他肯定和表扬。
同时，我还鼓励小明参加各种课外活动，如篮球、足球等，让他感受到团队的力量，增强自信心。
3. 帮助小明树立正确的价值观针对小明缺乏自信的问题，我利用班会时间，组织学生开展“学会尊重，关爱他人”的主题教育活动。
通过观看视频、小组讨论等形式，让学生们认识到尊重他人的重要性，学会关爱他人。
在活动中，小明逐渐明白了尊重他人的道理，学会了关爱他人。
4. 帮助小明提高学习成绩为了帮助小明提高学习成绩，我为他制定了详细的学习计划，并耐心地为他讲解知识点。
在课堂上，我经常提问小明，让他参与到课堂讨论中，提高他的学习兴趣。
此外，我还鼓励小明多向成绩好的同学请教，互相学习，共同进步。
5. 关心小明的身心健康在关注小明学习的同时，我还关心他的身心健康。
每当小明遇到困难，我会耐心倾听他的心声，给予他鼓励和支持。
在日常生活中，我会关心他的饮食、休息等方面，确保他健康成长。
三、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的变化。
中学生情感引导教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一名15岁的中学生，性格内向，不善言辞。
他的家庭环境较为复杂，父母离异，与母亲同住。
由于家庭原因，小明在学校表现出了明显的情绪波动，与同学之间的关系也较为紧张。
在一次课堂上，小明与同学小刚发生了激烈的争吵，课后，两人之间的关系更加恶化。
二、问题分析1. 家庭因素：小明的家庭环境复杂，父母离异给他带来了较大的心理压力，导致他在情感表达上出现问题。
2. 人际交往能力：小明不善言辞，缺乏与人沟通的技巧，导致他在处理人际关系时出现问题。
3. 情绪管理能力：小明在面对挫折和压力时，情绪管理能力较弱，容易产生冲突。
三、教育目标1. 帮助小明了解自己的情绪，学会合理表达。
2. 提高小明的人际交往能力，改善与同学的关系。
3. 培养小明的情绪管理能力，使其在面对挫折时能够保持冷静。
四、教育措施1. 个体辅导：- 倾听与理解：首先，教师与小明进行一对一的交流，倾听他的心声，了解他的想法和感受。
- 情绪识别：引导小明识别自己的情绪，例如愤怒、悲伤、焦虑等。
- 情绪表达：教授小明如何用恰当的方式表达自己的情绪，例如用“我觉得…”开头，避免指责对方。
- 情绪调节：教给小明一些情绪调节的方法，如深呼吸、冥想、运动等。
2. 小组活动：- 角色扮演：通过角色扮演的方式，让小明学会在模拟情境中表达自己的情绪，并学会倾听他人的意见。
- 团队建设：组织一些团队建设活动，如户外拓展、团队合作游戏等，帮助小明融入集体，提高人际交往能力。
3. 家校合作：- 家长沟通：与小明母亲进行沟通，了解家庭环境对小明的情感影响，共同探讨解决方法。
- 家长培训：邀请家长参加家长学校，学习如何与孩子沟通，如何处理孩子的情绪问题。
五、教育过程1. 个体辅导阶段：- 教师与小明进行了一次深入的交流，了解了他在家庭和学校中的情绪状况。
- 教师教给小明一些情绪识别和表达的方法，并让他尝试在日常生活中运用。
- 小明开始尝试用“我觉得…”的方式表达自己的情绪，但在实际操作中仍存在困难。
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“问”出情感
案例背景：
今年是我第二年教小学一年级语文。
我在教学的过程中发现，一年级小学生对事物的认知比较肤浅，不会“主动”去感受，在遇到情感类课文时，学生通常不感兴趣，课堂上要么沉闷，要么混乱。
老师要想激发他们的情感共鸣，是很难的。
通过自身的实践，我觉得有效的“提问”是激发学生情感的一个可行途径。
给我印象最深刻的是教学《奶奶的白发》一文，去年在教学这篇课文时，我并没有下太大的功夫去备课，我以为这是一篇跟学生生活很贴近的文章，学生学起来没有距离感，只要我和他们以聊天的形式展开，学生应该会很配合的，结果却并不如我预期的那样。
以下是我的教学片段：
案例（一）呈现：
师：奶奶的头发是怎么白的？
生1：人老了头发就会变白。
生2：是自然白的。
生3：我奶奶的头发是黑的。
......
师：奶奶的白发还会变黑吗？
生1：会，可以染黑。
生2：我奶奶把头发染成了黄色。
（前后左右开始了兴奋地议论起来......）
面对学生五花八门的答案，看着他们笑嘻嘻地讨论着课堂以外的话题，我有些气愤，有些失落。
我没有成功地唤醒学生的情感，没有让他们意识到奶奶为了这个家庭所付出的辛劳。
下课之后，我针对这节课进行了认真的反思。
我不再怪孩子”无情”了，一年级的孩子在看待问题时本来就很表面，他们只会从表面去表达他们的看法，而情感体验是一个深层次的东西，有时候，它需要教师通过一些手段来唤醒。
有句话讲的特别好：一位老师需要用一生去备好一节课。
如果你的课堂没有厚实的积累，只是形式化的交流，那问出来的问题也是轻飘飘的，又何以去唤醒另一颗灵魂呢？我的脑海里出现了我奶奶的样子，出现了她让我心酸的每一个瞬间，于是，我决定把这些画面还原出来。
当我这个学期再上《奶奶的白发》一文时，我换了另一种方式与学生交流：
案例（二）呈现：
在引导学生思考奶奶的头发是为何变白的时候，我不再是简单地发问，而是先出示我的奶奶从年轻时候开始慢慢变老的一组照片，
师：奶奶的头发一直都是雪白雪白的吗？
生1：不是。
生2：老师的奶奶在年轻的时候也有一头黑黑的长发。
师：可是，老师的奶奶在生下老师的爸爸之后头发就开始变白了，因为有太多辛苦的事要做，就像你们的妈妈生下你之后，做了哪些辛苦的事？
生1：妈妈要每天辛苦地上班，才有钱给我买学习用品和好吃的东西。
生2: 妈妈每天要给我做饭，洗衣服，很辛苦。
生3：我妈妈每天都在家里做娃娃，很辛苦。
生4：我生病的时候，妈妈要送我去医院，很辛苦。
......
师：对啊，在爸爸和我们一样大的时候，奶奶就是这样照顾爸爸的啊！所以奶奶的头发渐渐花白了。
（播放奶奶头发花白时的照片）文中的奶奶是怎样回答孙子的？
生：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
师：等爸爸长大了，奶奶就越来越老了，这时候我们出生了，奶奶又要为我们操心了。
（我自己分享一个和奶奶相处过程中让奶奶操心的故事）谁来说说，你有哪些让奶奶操心的故事？
生1：有一次，我非要去骑自行车，奶奶不让我去，我还是哭着要去，还生了奶奶的气，现在知道奶奶是怕我跌倒。
这时我看到有个女生已经要哭的样子了，让她起来回答：在我上幼儿园的时候，我弟弟也上小班，有一次下雨，奶奶去接我们，奶奶抱着弟弟，让我自己走，我觉得奶奶偏心，非要奶奶抱，然后奶奶一只手抱着弟弟，一只手背着我，我看到奶奶的头上有白头发了，我不应该这样......班里沉默了。
这一次，学生的答案让我有了期待，这样的语文课感动了学生，也感动了我。
有时候，我们就同一个问题，换一个问法，就能得到不一样的答案。
……
师：（再一次播放奶奶由年轻到老的照片）同学们，奶奶的头发由黑发变成了白发，这白发还会变黑吗？
生1：不会了。
生2：可以染黑。
生3：染黑的头发，长出来的，还是白发。
（我很意外有学生帮我解释）
师：同学们，白了的头发可以把它染黑，可它终究变不成黑色。
我们身边的长辈，除了奶奶的头发变白了，还有谁的头发也变白了？
生：还有爷爷、外公、外婆......
师：看着他们的白发，你想对他们说些什么？
生：......
案例反思：
《语文课程标准》规定“工具性与人文性的统一”是语文的课程性质。
对于低年级的学生，我们在注重识字教学的同时，也不能忘了对学生进行人文性的关怀与渗透。
在本案例的启发下，我对如何通过“提问”上好低年级情感类课文有了以下几点思考：
1、提问要有针对性，不要“泛”
设置问题时，必须要结合学科特点，找准入口。
案例（一）中，我提问的两个问题，学生的答案是五花八门，严重脱离了文本。
这是因为我的提问没有紧扣文本，学生的答案只能是泛泛而谈。
“奶奶的头发是怎么白的？”“奶奶的白发还会变黑吗？”这样的问题更像是科学探索题，又怎么可能激发学生情感意识呢？因此，在案例（二）中，我不再设置这种机械的问题了，而是紧密结合文本的情感教育，通过图片，情感的引导来让学生自主意识到“奶奶头发变白是和她为我们操心分不开的”，从而达到自己真正想要的教学效果。
2、提问要有具体性，不要“空”
设置问题时，必须要具体，联系实际情况，不能空谈。
如果案例（一）中的两个问题的提问对象是成人，那他自然知道提问者的真正意图，就不会答偏。
可是提问的对象是一年级的学生，就不一样了。
一年级的儿童思想比较浅，他们在回答问题时没有成人的经验和判断力，这也是他们常常“跑题”的原因。
作为老师，我们在设置问题时，要考虑到他们具体的年龄特点和思维习惯，用他们能接受的方式、语气来提问，不能脱离具体的提问对象。
《奶奶的白发》一文中，学生在理解奶奶说的“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句话时，是有一些难度的。
这句话有些意味深长，须引导学生入情入境地理解。
于是我的提问先
从学生和妈妈的相处入手，学生的脑海里立马有了很多活生生的画面，然后再迁移到“奶奶”为“爸爸”的付出上，这样学生就能设身处地地感受到了。
为我从学生的思维角度出发，多次通过图片给予直观的呈现，我的问题也不再是简单的一个提问，而是多次的“开放式”、“封闭式”的提问，教会他们思考。
3.提问要有引导性，不要“乱”
设置问题时，必须时刻围绕教学目标，环环相扣，给予学生正确的引导。
新课标提倡把课堂的主动权交给孩子，但并不是说教师就可以完全放手。
如果教师忽视了自身的引导作用，任由学生“自由”发言，那这样的课堂肯定是混乱的。
特别是对于低年级学生来说，他们的自主能力还很差，更需要教师的步步引导。
在案例（二）中，我的问题不再是一个简单的提问，任由学生随意议论，而是通过图片的呈现，自己的故事分享，将学生引导到“正途”上，这样，才能提高课堂效率，实现教学目标。