19《生命生命》教学设计
《生命生命》教案（精选11篇）
《生命生命》教案《生命生命》教案（精选11篇）作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《生命生命》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《生命生命》教案篇1教学目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。
张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。
让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：课题：生命，生命目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2.感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。
19《生命生命》教学设计
19、生命生命教学目标：知识与技能1、理解“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个生字。
2、准确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。
3、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
1、联系上下文，理解、揣摩重点语句的深刻含义。
2、在反复朗读和小组竞赛中背诵重点语段，积累好词佳句。
情感态度价值观1、感悟作者对生命的思考：珍惜生命，尊重生命，善待生命。
2、懂得在有限的生命中创造出无限的价值的人生感悟。
教学重点有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受作者生命的热爱、珍惜之情。
教学难点领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子所蕴含的意思。
教学课时：两课时教学步骤：第一课时一、导入新课1、谈谈收获：对于17、18课中的安静和温迪一家人，你最欣赏的是谁？为什么？2、交流收获：学生举手自由谈，教师实行简要的点评。
3、揭示课题：从17、18课中，我们感受到了他们对生命的热爱，懂得了生命的意义在于不但在于追求自己的幸福，更加在于协助他人解决难题。
今天我们又有机会理解一位值得尊敬的人——热爱生命、珍惜生命的杏林子。
一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。
（板书课题）二、整体感知1、预习督查：（1）朗读课文：选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读顺语句。
（2）认读生字：学生个别朗读生字，并组词；教师即时纠错、强调。
（3）学写生字：请学生到黑板上板书自己认为容易写错的生字，并用彩色标出容易错的笔画；教师即时点评，并重点指导“扰、欲、憾、蹋、限”的准确而规范的书写。
（4）读读词语：标记重点词语，个别朗读+集体朗读。
2、感知内容：（1）再读课文，思考课文围绕“生命”写了哪三个事例？（2）全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并即时实行评点。
三、自主学习1、快速读课文，想一想：在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？为什么？2、交流学习，教师适时实行点评或点拨。
3、朗读：读一读你喜欢的语句：读准字音，读通句子。
19生命生命教学设计
19、生命生命教学设计《生命生命》教学设计【执教者】平原镇中心完小牟永江【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。
这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。
阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。
本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。
为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。
《生命生命》教学设计范文5篇
《生命生命》教学设计范文5篇《生命生命》教学设计范文1【教学设想】教学《生命生命》__，本着课标中使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益的启示，培养学生积极主动参与口语交际的能力的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。
选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。
【教学过程】一、创设情境，导入新课上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。
然后谈谈自己对生命的感受。
（学生自由谈感受）人的生命细算却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
今天我们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》（板书），__的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。
今天，就让我们来共同读一下这篇__，让我们来看看作者杏林子对生命这个人最宝贵的东西有何感悟呢。
二、整体感知教师范读一遍课文，学生思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？三、交流探讨1、教师范读一遍课文，学生思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？明确：⑴是那些事引发了作者对生命的思考？飞蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之顽强。
心跳：生命之可贵。
⑵这些事引发了作者对生命怎样的思考？要使生命有意义有价值不辜负生命意味着要为生命而奋斗。
2、其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考生命这一话题。
下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对生命这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流3、刚才大家说了这么多，一定受益非浅。
《生命生命》教学设计4篇
《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计4篇教师在正式授课前都会制定教学设计，那么，以下是小编给大家整理收集的《生命生命》教学设计，供大家阅读参考。
《生命生命》教学设计1【学习目标】1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时一、畅谈生命，激发情感1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。
我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。
相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？2、简介作者：著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。
我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知1、自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
19课《生命生命》优秀教学设计(人教版四下)
19课《生命生命》优秀教学设计（人教版四下）《生命生命》是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
教学目标1.认识本课生字词。
2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程一、预习探究1.我写一个词，相信大家都认识。
(板书：生命)生命是什么呢?你问过自己吗?2.同学们，台湾作家杏林子曾经以这样一句话说出了她对生命的理解“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
――杏林子”(课件出示杏林子的照片)3.为什么会有这样的诠释呢?这节课就让我们一同来研究她的文章(板书：生命生命) 请大家齐读课题，我想大家都发现了这个题目的特别之处，两个生命重复放在一起，这又是作者怎样的思考和感悟呢?二、合作交流1.请同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.(课件出示生字词)都读好了，那我可要检查一下你们对生字词的掌握情况。
请这组同学开火车读，如果读的正确就请全班同学跟着他一起读3.本课的生字词同学们都掌握的了，接下来请同学们快速浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动)4.那概括地说作者认为生命就是――(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动)这三个关于生命的事例，最令你感到震撼的是哪个?再读读它，找出让你震撼的语句，画一画，在旁边谢谢你的理解。
(一)走近飞蛾1. 老师看到大多同学都写下了自己的感受，谁想来和大家交流你的想法?(1)(生：“只要我稍但它挣扎着那么鲜明!”我认为“稍”这个字令我震撼，轻轻地一用力，这只飞蛾就会在我手中死去。
《19.生命 生命》教学设计
过渡：同学们刚刚说了你们喜欢的句子，老师也找了喜欢的句子，想不想听听？“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命单单属于我的。”
1.震撼是什么意思？我被自己的心跳声震撼了，因为__________________
2.作者被自己的心跳震撼，感到，现在请同学们把手放在左胸口上，安静用心地感受一下自己的心跳。自己对自己说：“这就是我的生命单单属于我的。”
3.最后让我们带着珍惜生命善待生命感受生命的积极态度再次齐读课题
4.学了这篇课文你有什么感受？先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
六、课外延伸
收集课外书身残志坚的名人故事
七、总结
八、布置作业
九、板书设计
19生命生命
飞蛾挣扎求生——看重、珍惜生命
瓜苗不屈向上——善待生命珍爱有限的生命，创造无限的价值
聆听心跳的律动——感受生命
2.上节课我们用三个小标题概括了三个事例，一起来说说是什么？
板书三个事例飞蛾挣扎求生
瓜苗不屈向上
聆听心跳的律动
二．学习第2自然段
1.这里的生命指的是什么？它为什么要求生？发生了什么事情？
2.只要我的手指稍一用力他就不能动弹了，再用力一点就能捏死它，说明它遇到了生命的危险，它是怎么做的？（但它挣扎着。。。。。。那样鲜明！）
生说喜欢的句子（理解冒冲破）
1.冒出能否换为其他的词？（钻出长出）
品句：竟使他。。。。。。即使它仅仅只活了几天。
为什么喜欢这句？（感受到小瓜苗顽强的生命力。）
2.假如你是小瓜苗，想象一下外面的世界是怎样的，有什么？
正因为外面的世界很美，所以小瓜苗才茁壮生长，即使仅仅只活了几天。用几天的生命去感受生活的美好，我们也要学习像小瓜苗那样善待生命。
十九课 《生命 生命》教学设计
（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）,
师边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”身上知道了生命是什么
（2）第三自然段主要写了什么呢？
（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）
师边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）第四自然段主要写了谁，干什么？
3．学生思考试答:（反复两次。）
学生齐读，带着思考读。
“兴趣是最好的老师”，学生是学习和发展的主体，教师应充分调动学生进行文本的对话。
阅读课文应该紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
阅读教学要有基本式，因文而异、因需而异的多元化的教学模式。针对本文的特点：景美、境远、情深的课文，我采用了以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。
1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2.感悟作者对生命的思考，懂ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值
学情的分析
这是一篇书写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图是，一是继续引导学生思考人生、感悟人生的意义；二是继续练习上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。让学生深入感悟人生的意义。
教学流程
、第一课时第一课时。
教学过程
一、读题质疑
今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）
1．看到这个课题，你最想问什么？
相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。
【师：想了解生命的存在】
【师：想了生命的特点】
2．和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？
是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）
生命生命教学设计范文(精选3篇)
生命生命教学设计范文(精选3篇)生命生命教学设计篇1 【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组感受生命的美好主题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的`价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】知识与能力：认识扰、塌、诊等5个生字，读准多音字弹、塌，掌握震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】1.课件。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】第一课时一、揭题导入1.介绍杏林子的生平，引入课题。
2.板书课题，齐读，质疑。
二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知请同学们自读课文。
要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
《生命生命》教案设计（精选12篇）
《生命生命》教案设计《生命生命》教案设计（精选12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《生命生命》教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《生命生命》教案设计篇1一、教材分析《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。
通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。
本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。
2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。
3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点：抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。
教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。
四、教学程序我安排如下三个板块。
（一）情景导入，铺垫情感基调1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。
2、当学生欣喜地看到这感人的画面，我相机引导学生：你有什么感悟？我们想到了一个词——（绿粉笔板书课题）引入课题，一朵小花要经历风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光，3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。
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19．生命生命
教学目标:
1、认识五个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2、正确、流利、有盛情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现
出无限的价值。
教学重点、难点：
引导学生从三个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。
教学准备：
学生查找杏林子的材料，老师准备教学课件。
教学
第一板块：谈话导入新课
操作步骤：
第一板块：预习课文
预习要求：
1、读准字音，读通句子，正确流利地朗读课文。
2、给生字组词，难写的字试着写三遍。
3、读课文思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
想一想，带给你哪些感悟。
第二板块：导入
今天，我们来学习香港女作家杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
预习课文，反馈交流
第三板块：交流预习，理清脉络
目标：认识5个生字，会写8个字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
1、导语：今天我们学习第19课（师指板书，生齐读——）《生命生命》。
2、检查交流：
（1）认读生字词，正音
（2）指名分段读课文，用一句话概括每个事例内容。
3、作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。
第四板块：品词析句，深读课文，感悟内涵
目标：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现
出无限的价值。
1.默读课文2——4自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？
A、用“”画出相关语句。
B.读读画“”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。
C.与伙伴交流自己的学习成果。
2、学生读读划划，教师巡回指导个别学生
3、指名分段朗读2－4自然段，再次思考作者生命感悟的句子是否正确。
指句说句子，出示句子句子：
但它挣扎着，极力鼓动双翅。
我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。
即使它仅仅只活了几天。
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀
4、全班交流汇报“飞蛾求生”。
（1）飞蛾那强烈的求欲望——挣扎、极力等以及“！！”
评价过渡：A真会读书，你抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望——抓住重点词语来理解句子。
）
B你说的真好，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！C是呀，飞蛾为了活下去，为了得到自由，它用尽全力与杏林子抗争。
我们通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（2）指导朗读此
（3）过渡：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？不是，这是生命，是一条鲜活的生命啊。
那么小小的香瓜子又会有什么表现呢？
5、小组相互交流:学着刚才的样子选择一个事例交流感受，选出代表汇报。
6、小组汇报，组员和其他组都可以补充。
香瓜子顽强的生命力——没有阳光、没有泥土，竟然，几天等：
聆听心跳——对自己负责
7、了解杏林子
（1）杏林子对自己的确是积极负责任的生命态度，请看大屏幕：
年青时的杏林子：看着这张照片，看着杏林子那阳光般的微笑，你一定认为她是一个幸福的女孩。
可是你们知道吗？12岁那年，她患上了严重的类风湿性关
节炎，全身90%的关节坏死。
坐在轮椅上的杏林子：从12岁患病到她61岁逝世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，
头不能转，就保持着这样的姿势，在轮椅上坐了整整50年。
杏林子的手：这是一双手，这是杏林子的一双手，在患病的50年，就是用这样的一双手，写下了80多部文学作品，成为“台湾最具影响力的作家”，被评为“十
大杰出青年”。
（2）当你了解了这一切，你觉得杏林子对自己是怎样负责的？
③指导朗读：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
我听出了你坚定的信念，谁再来读一读？我听出了你对生活充满信心。
谁再来读？
齐读：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（引读）：病魔每时每刻都在摧残着杏林子的身体，生命变得如此脆弱，但这一声声沉稳而有规律的心跳告诉杏林子——这就是我的生命，单单属于我的。
当杏林子看到弱小的飞蛾尚且求生、瓜苗在砖缝中还要茁壮成长，面对着自己脆
弱的生命，杏林子想——我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
8、有限的生命无限的价值
（1）艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受。
当我们了解了这些，才能真真切切地听到杏林子那坚定而有力地声音：
虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（2）怎样做才是珍惜生命，不是白白的浪费呢？仿写。
虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
……
（3）生命是短暂的，所以我们一定要——珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。
同学们，你们看，生命就把握在自己的手中。
我们有什么权利不去珍惜、尊重、善待我们的生命呢？是珍惜使用有限的生命，让有限的生命焕发出无限的价值。
第五板块：回归全文，点明意义，升华情感
1、请同学们回头看作者在文章的开头提出的问题，读——
2、生命是什么？最后一段：让有限的生命体现出无限的价值。
《生命生命》教学反思
一、我对作品的理解
在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思考：我的生命意义究竟何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……也许是饱受病痛折磨的人特别敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。
在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的顽强生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区别！最后在结尾表明自己的坚定决心：决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！
二、我对教学的设想
我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应该拿它来培养学生哪几个方面的能力？三是就教学方法而言，如果摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？
基于以上思考，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，认识到生命的可贵、顽强和我们应该珍惜自己的生命即可；第二，在本课的训练价值方面，我觉得应该着重体现对学生理解能力、概括能力、表达能力的培养与锻炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主张尽量发挥学生的主体作用，引导学生在有趣有益的语文实践活动中，增长本领。
在整个教学过程中，教师应尽可能地少提问，少灌输，应该多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得积极，学有所获。
三、教学反思
1、学生学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章后，已经有了对生命的一些认识。
在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。
初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；此外，我还注意把学习的主动权还给学生。
无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。
整节课下来学生对生命这一内涵深刻的主题，感悟也较深，同时也被作者严肃的生命态度深深地感染了。
虽然，这节课上学生朗读的效果还没达到我的预期效果，但是，看到学生的进步，学生的投入，学生眼里流露出来的劲头，我深感环境氛围的重要性，知识的感染力是那么的强大的。
只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。
2、学生了解本文的写作特点：从事例引发对生命的思考。
在学习中我发挥学生的读悟能力，在读中思，在读中悟，在悟中升华。
最后进行仿照练笔，从中得到语言训练。