学生道德辨析能力培养思考
德育八大方法的记忆顺口溜
德育八大方法的记忆顺口溜德育八大法，培养道德心。
自主性，启发性，美育法。
体验性，情感性，思辨法。
讨论性，互动性，模范法。
首先，第一个方法是自主性方法。
自主性方法强调鼓励学生主动参与学习，培养学生自我管理和自我教育的能力。
通过让学生充分发挥自己的主观能动性，培养他们的道德自觉和责任感，从而培养出良好的品德。
第二个方法是启发性方法。
启发性方法强调在教育中运用启发式的教学方法，通过引发学生的思考和发现，激发学生的兴趣和动力。
通过培养学生的创新精神和思维能力，提高他们的道德素养和品德水平。
第三个方法是美育法。
美育法通过培养学生对美的感知和欣赏能力，培养他们的审美情趣和审美能力，引导他们追求高尚的美和道德。
通过艺术教育、文化教育等形式，培养学生的审美意识和美德品质。
第四个方法是体验性方法。
体验性方法强调通过亲身体验和实践活动，让学生深入了解和体验道德行为的意义和价值。
通过体验道德决策和实践道德行为的过程，提高学生的道德观念和道德价值观。
第五个方法是情感性方法。
情感性方法强调培养学生正确的情感态度和情感价值观。
通过引导学生产生积极向上的情感，培养他们的同情心、友爱心和责任感，从而提高他们的道德情感和品德修养。
第六个方法是思辨法。
思辨法强调培养学生的思辨和判断能力，引导学生善于思考和辨析问题。
通过培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高他们的伦理意识和道德判断能力。
第七个方法是讨论性方法。
讨论性方法强调通过讨论和交流的形式，培养学生良好的人际交往和沟通能力。
通过开展道德讨论和伦理辩论等活动，提高学生的道德理论和道德观念。
最后，第八个方法是模范法。
模范法强调通过身教和行为示范，激励学生积极向上的道德行为。
通过树立良好的榜样和模范，引导学生学习和模仿他人的道德行为，提高他们的道德素养和道德行为水平。
以上是德育八大方法的记忆顺口溜，希望能帮助你记忆和理解这些方法的内容。
这些方法是德育工作中常用的方法，通过灵活运用这些方法，可以有效地培养学生的良好品德和道德素养。
初中道德与法治教学中学生思维能力的培养路径
初中道德与法治教学中学生思维能力的培养路径如今，随着素质教育的全面推进，立德树人、促进学生全面发展，成为教学的必然趋势。
培养学生的思维能力，激发学生探究的动力、学习的热情，也受到全社会的关注。
许多教师都主张“以生为本”，让学生以学习主体的身份主动思考，深度学习，以发展学生的高阶思维。
文章以初中道德与法治教学为例，分析了培养学生思维能力的意义和路径，希望能通过思维能力培养，让学生更好地适应社会，实现人生价值。
一、道德与法治教学中培养学生思维能力的意义（一）学生全面发展的要求道德与法治学科教学肩负着立德树人、培养“全面发展的人”的神圣使命。
思维能力是高素质人才的必备素养，也是衡量个体能力、水平的一个重要标准。
要想促使学生全面发展，必须要培养学生的思维能力，让学生能透过问题表面看透事情的本质，使学生有在社会生活实践、复杂情境中思考、判断、理解、借鉴与吸纳的能力。
为此，《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确指出：要将思维能力当作核心素养中的“关键能力”，培养学生的思维和表达能力，发展学生的高层思维，为学生掌握学科知识和技能，形成正确的世界观、人生观和价值观，提出问题、解决问题，提供动力系统。
因此，在初中道德与法治教学中，要基于研究实践，实施启发性教育，让学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，使学生的思维、认知能力从根本上得到提升。
（二）教学改革的必由之路明代学者陈献章说过：“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”这句话点明了思、疑与学的关系，即思考是打破迷信的工具，怀疑是进步的必需品。
教育理论认为：激发学生学习、探究的动力，实现个人目标，其根本源于学生的求知欲和有效思考，而且，思考的层次越深，个人目标实现的可能性就越大。
但是，传统的道德与法治教学采取的方法单一，学生被剥夺了质疑、探究的权利，加上初中生的自制力较差，所以，在传统教学模式影响下，有的学生就是为学而学，缺少思考和探究能力。
义务教育如何培养学生的判断力
义务教育如何培养学生的判断力随着社会的发展和进步，判断力作为一种重要的思维能力受到了越来越多的重视。
在现代社会中，培养学生的判断力已经成为义务教育的重要任务。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面探讨义务教育如何培养学生的判断力。
一、课程设置为了培养学生的判断力，义务教育的课程设置需要注重学科的整合与拓展。
首先，对于学科知识的学习，不应过分强调死记硬背，而是应该注重学生的思考和分析能力。
例如，在语文课程中，可以引导学生阅读各类文本材料，通过分析和解读来锻炼他们的理解能力和判断能力。
其次，跨学科的课程设置也是培养学生判断力的有效途径。
例如，可以在自然科学与社会科学的课程中引入一些具有争议性的问题，让学生从多个角度进行思考和判断。
这样的设置将有助于拓宽学生的思维空间，培养他们的跨学科综合能力。
二、教学方法除了课程设置外，教学方法也对于培养学生的判断力起着决定性的作用。
传统的教学方法强调教师的讲述和学生的被动接受，这种教学方式无法有效培养学生的判断力。
因此，在教学中应采用更为开放和探究的教学方法。
例如，可以引入小组讨论、案例分析和问题解决等形式，让学生主动参与到学习过程中，并通过与他人的交流与合作来提高自己的判断能力。
此外，教师应注重培养学生的批判思维和逻辑思维能力，通过引导学生进行逻辑推理和辩证思考，培养他们的判断力和辨别能力。
三、评价方式评价方式是对学生学习效果的反馈和激励，对于培养学生的判断力同样重要。
传统的考试评价过于偏重于记忆和应试能力，无法全面评价学生的判断能力。
因此，对学生的判断力应采用多元化的评价方式。
例如，可以通过开展课堂演讲、辩论赛和项目研究等形式，评估学生的判断能力和表达能力。
此外，还可以采用个案评价、综合评价和反思评价等方式，全方位地了解学生的判断思维和学习发展情况。
综上所述，培养学生的判断力是义务教育的一项重要任务。
通过合理的课程设置、创新的教学方法和多元化的评价方式，可以有效地提高学生的判断能力。
大学生提升自身思想道德素质和法律素质的思考
大学生提升自身思想道德素质和法律素质的思考大学生正处于世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期。
这一时期，大学生亟需在学校的正确教育和引导下，不断学习，努力提高和完善自己。
作为祖国社会主义四化建设的栋梁之才，要把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义强国，大学生就应正确掌握思想道德修养的理论和方法，提高道德和法律素质，努力创造无愧于时代和人民的业绩。
当代大学生的人生观、价值观的主流是积极向上的，我们渴望成才，准备献身事业，报效祖国，积极思考国家的命运和自己的社会角色，其危机感和使命感明显增强。
但我们也清楚地看到，一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，观念上、道德上产生了错位和倾斜，使得青年学生的思想也发生了变化，主要表现为以下几个方面其一、思想道德心态逆转，理想追求淡化。
在知识经济条件下，社会对大学生寄予厚望，而一些大学生的文明素质却令人担忧。
一些学生以自我价值的实现为核心，在物质和精神关系上，过分关注眼前的机会和发展，忽视远大理想和目标，不少人把实现较高经济收入和安稳生活放看的过于重要，求实用，从而淡化社会责任感，甚至陷入极端个人主义的泥坑。
其二、自我意识膨胀，生活行为失范。
当代大学生自我意识很强，希望尽快摆脱社会和家长对他们的监护，但是由于他们的辨析力尚弱，自我控制力较差，不能正确掌握善与恶、荣誉与耻辱的界限，进而出现了道德观念淡薄、生活行为失范等现象。
其三、生活追求新潮，安逸享乐。
随着国家经济实力的增强，人们生活水平的提高，人们的需求越来越多样化和高档化，在现代生活消费意识熏陶下，青年学生也纷纷追求生活的新潮化和高档化。
在生活方面，讲多样、相互攀比、超前消费而对提倡节约一滴水，一度电，一粒粮嗤之以“小农意识”；在学习方面，贪图安逸，缺乏积极进取向上精神，作弊，剽窃等事情时有发生。
通过对《思想道德修养与法律基础》课程的学习，我们应该有所收获。
大学生应该明确了自己前进的方向，陶冶了思想道德情操，坚定了社会主义信念，对于提高大学生自身的理论素质和认识问题、分析问题、解决问题的能力，对于确立大学生科学的世界观、人生观、价值观都有重要的意义。
应注重对学生进行道德辨析能力的培养
� 思 � 想品德课 着重提高学 生的道 德 学们校牌的佩戴情况 小琴没带 小玲忙把多 余的一块 � 认识 道德 � 认识形成的 � 重要标志 有两 悄悄地借给小琴 后来全班受到表扬 有人说 小玲热 � 点 � 一 是道德观念的 � 形成 二是具 备一 爱集体 为班级争 得了荣誉 也有人 认为 小 玲这样做 � 定的道德辨析能力 因此 � 要提高学生 是欺骗行为 你 认为小玲的行为是不 是热爱集体 " 这 � � 的道德认识 就不能忽 视学生的 道德 类说理辨析题 可 辨性强 学生感到辨析题中 的事例就 辨析能力的 培养 道德 辨析不仅 � 能强 发生在自己的身上或身边 于是兴致 勃勃地展开讨论 江 � � � 德认识 � 而 且能有效 地培 在讨 论 中质 疑 问 难 各抒 己 见 有物 可 " 辨" 有言可 苏 化学生的道 兴 养学 生的 � � 道德 辨析 素质 和评 价能 力 " 析 " 在辨析中得出正确 的结论 达到自我 教育的效 化 笔者结合小 学思品第十 二册的教 学实 � 果 市 践认为 在 对学生进行 道德辨析 能力 三, 注意辨析的全面性 钓 的培养时要做到以下几点 � 运用道德辨析要充分体 现 " 辨"与 " 析 " 即在引导 鱼 � 一, � 辨析的材料应有针对性 �" 学生讨论的过程中 既要分清是非 知道 " 是什么 " 应 中 � 针 对性是思 � 品课教学中 的重要 原 该怎么样 " 更要让学生分析 其中原因 懂得 " 为什么要 心 � 则 因此教师选择和运用辨析材料 必 这样 " 同时 对两难 题还要 做出辩 证的科学 分析 与评 小 内容 紧 � � 学 须针对教学目 标 要联系教学 � 价 只有这样 学生的道德辨析能力才会不断提高 如 � 2 � � 密结合学生 � 的思想行为 实际 换 句话 教学 自觉爱 护公共财 物 一文 时 为使同 学们能 熟练 2 5 7 说 要 � 针对学生中存 在的问题 或 是模 地掌握和运用科学的道德 标准 客观地审视 自己和他 0 0 糊的认识 或是行 为上的薄弱 � � 点 通过 人行为的动机和效果 较为准确地把 握道德责任 可设 � � � � � � 辨析来解决实际问题 � 如教学 真正的 计这样两道辨析题 " 电影 院里 小军用脚 乱样一道 辨析 椅 小芳主动将歪斜 的椅子扶正 小军却说 这又不是 赵 � � � 题 " 张平踢 足球时把礼 堂的一块 � 玻璃 我们学校的椅子 教室里 小刚将饮水机撞倒在一边 增 � � � 李明见了心里想 张平是我的 无人过问 可当老师走进教室时 小兰赶快跑上前去扶 桂 打碎了 � 好朋友 � 我要为他保密 � 所以当老师向 正饮水机 小军与小刚的言行对吗 为什么 " 此问题的 � 李明了解情况时 他却说不知道 他这 设计注意了辨析的全面性 注意了正确的道 德判断是 � 种 � 做 法 对 不 正确的道德选择和道德评价的前提 学生通过讨论 会 � � � 对 为什么 " 提高道德认识 明辨是非 懂得要自律的道理 让 同学 们有 针 四, 选例要有指导性 � 对性 � 地讨 论 所谓指导性 是指教师根据教学 要求和教学内容 � 学 生自 然会 用 在学生形成道德认识的基 础上 指导学生进 行行为训 � � 掌 握的 道理 分 练 以培养他们良好的行 为习惯 针对学生 的思想实 � � 析 � 其错 误的 危 际 选择有指 导性的事 例 通过 其中包 含的是与 非 善 � 害 性 进一 步 与恶等道德规范 引导 学生以正确的道德准 则为依据 � � 巩 固他 们的 道 进行辨析 以提高学生道德辨析能力 这类事例来源主 � � 德 认识 这 类 要有三种途径 一 是课本中的素材 二是学生 身边的正 � � � 辨 析题 不仅 要 反事例 三是具有 典型教育意义的事 例 如 注意公共 让 学生 分清 对 � � 安全 这一课 要教育学生 注意公共安全是社 会公德的 � 错 而且要着重 让学生 � 理解 " 为什 么 " 即 " 知其然 " 更 基本要求 通过正 反事例的比较 懂得注意公 共安全是 要 " 知其所以然 " � 个人与社会生活正常进行的需要 但有些学生认为 " 公 此外 在设计辨析题时 � 要想一想设计的目 � 的是什 共安全 "与自己关 系不大 因而不能正确做到 这些 针 么 针对教学目标中 的哪一个问题 尤其要注意 本课教 � � 对这些情况 可设 计一些事例让学生 进行辨析 使学生 学目标的内涵与外延 � 并把握好 " 度 " 以防止辨 析题内 能明白注意公共安全的重 要性 可以选择这 样的辨析 � � � 容的 " 跑调 "现象 � 题 袁 明家住的胡同里正 在换地下管道 在 胡同口 二, 辨析应有层次感 � � � 放着一个 " 前方施工 请绕行 "的牌子 放学后 袁明觉 � 辨析 题不是判断题 � 它需要通过学生 � 的分析 思辨 得好玩 便把牌子 翻了过去 别人的劝告他也 不听 袁 来得出正确的结论 并需要阐述有关的理 由 因 此具有 明做得对吗 为 什么 同学们依据 所学道德观点进 行辨 � � � � 一定的难度 教师在辨析题的设计上 � 既要符合学生的 析 评论 最终确立了正确 的价值观 这样的 道德辨析 认识水平 又要具有 一定的辨析层次 � 要力求对 所列举 有助于加深同学们的道德 认识 并对道德行 为产生一 � 的事例的真相或所要揭示的道理 � 具有 一定的隐蔽性 定的监督 约束和指导作用 � 让学生在争辩过程中自己来 揭示本质的东西 � 让学生 总之 思品课 中学生道德辨析素 质的培养 必须遵 有物可 � " 辨 " 有言可 " � 析 " 使 他们通过自己思想内 � � 部的 循观点正确 说理明 白的原则 注意科学性 由近及远 � 矛盾运动 加速他们对道德要求的理解和掌握 � � 这样对 由浅入深 由 具体到抽 象 使学 生信服 地接受教 育 并 学生的启发教育才大 � 如教学 热爱集体 � 一课时 教师 指导自己的行为 由此激发道德实践 的愿望 形成相应 可以出 � 示这样一 道辨析 题 " 值日老 师突 击检查 同 的道德信念
辨析题与观察与思考题型解读
一、辨析题与观察与思考题型解读1、辨析题：对基本事实、基本理论、社会现象、重大政策的贯彻执行行为习惯道德要求（如学生对保护环境、节约资源的意义的认识以及怎么做），辨析题在中考试题思想品德试卷中属高难度题型，是拉开学生分数段的题型，在一道题中包含是什么，为什么，怎么做等问题，考查学生分析评论、迁移运用、逻辑思维等能力，通俗讲就是把题目中的道理讲给别人听，讲完以后若别人弄明白对错，能对讲的问题能有一个全面的认识，并知道正确的该怎么做、践行就达到目的了。
2、辨析题的答题注意事项：（1）我们在辨析时，切忌用片面化、绝对化的观点，辨析题在出题时，四小句话肯定有观点不一致的地方，这就是辨点，审题时把四小句话全部看一遍，就会发现辨点，整个题分析不能偏离辨点。
分析时要分清主次同时要用全面的观点或一分为二的观点来分析，首先要……其次……或既要……又要……等。
（2）社会现象类、重大政策的贯彻执行、行为习惯、道德要求等此类辨析题，答题时注意正反思维，多个角度分析，而且不能停留在表面，把题目中能分析的地方挖掘出来，切忌照题目字面意思解释或者抄题目。
要求得出正确结论，归纳到怎么做。
（3）避免罗列知识点。
要弄清楚自己写的每一句话是有用的，是为说明某一观点而写。
切忌摘抄相关的知识点而不加取舍，出现所写语句与题目分离，也不要只写一两句，该说的话没说完，更不要出现那一句不会辨析就直接跳过不答的现象。
（4）在辨析过程中既要层次分明又要注意上下句之间的联系，上下段之间的联系，不能出现两句话放在一起毫无联系或上下段之间没有过渡语句。
最后概括时要全面，语言要精练，多用关联词。
（5）最后要说，先确定思路每一小句要答什么，整个题的辨点，弄清楚后写出核心语句再找相关知识点补充，补充过程中就要组织语言，协调逻辑关系。
语言中不能出现假设（如果等）怎么样语句，或者设问等，多用学科术语，避免口语化。
二、观察与思考1、选材：贴近学生生活实际的社会热点或社会热议的话题，考查学生概括提炼材料中心意思的能力、分析问题（找原因）能力、解决问题（怎么做）能力。
浅谈初中思想品德议题式教学对学生思维能力培养
浅谈初中思想品德议题式教学对学生思维能力培养摘要：随着教育改革的不断深入，议题式教学作为一种新型的教学模式，在初中思想品德课程中逐渐得到广泛的应用。
这种教学方式通过引入具有思考价值、贴近学生生活实际的议题，让学生在讨论、辨析、思考、推理过程中，培养其发散性思维、批判性思维、创新性思维等多种思维能力。
本文通过分析议题式教学在初中思想品德课程中的实际应用，探讨其对学生思维能力培养的重要作用。
一、议题式教学的概念及特点议题式教学是一种以议题为核心，以探究为主要手段，以培养学生思维能力为目标的新型教学方式。
它强调学生在课堂上的主体地位，通过引入贴近学生生活、富有现实意义的议题，引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神。
议题式教学的特点主要体现在以下几个方面：议题为主导：议题式教学以议题为核心，通过引导学生对议题的探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
探究为手段：议题式教学注重学生的探究过程，通过引导学生进行自主思考、合作探究，提高学生的自主学习能力和合作精神。
学生为主体：议题式教学强调学生在课堂上的主体地位，通过引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
贴近生活：议题式教学选取的议题贴近学生生活，有助于引导学生关注社会现实问题，培养学生的社会责任感和实际操作能力。
二、初中思想品德课程中引入议题式教学的必要性初中思想品德课程旨在培养学生的道德观念和公民意识，提高学生的思想道德素质和社会责任感。
然而，传统的“灌输式”教学模式往往使学生处于被动接受的状态，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而议题式教学则通过引入贴近学生生活实际的议题，让学生在讨论、辨析、思考、推理过程中，自主发现和解决问题，从而培养学生的思维能力。
三、议题式教学在初中思想品德课程中的应用（一）选择合适的议题是关键选择合适的议题是进行议题式教学的关键。
首先，议题应该贴近学生的生活实际，具有时代感和针对性。
其次，议题应该具有思考价值，能够引发学生的思考和探究。
部教版道德与法治八年级下册集体备课教案
部教版道德与法治八年级下册集体备课教案教学目标：1.知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解道德与法治的基本概念，并能够区分二者的不同。
2.能力目标：培养学生审视问题、辨析问题的能力，提高学生的道德与法治意识。
3.情感目标：培养学生的正直品质，培养学生的法治观念，增强学生的自我保护意识。
教学重点与难点：1.重点：让学生明白道德与法治的基本概念。
2.难点：培养学生审视问题、辨析问题的能力。
教学准备：1.多媒体教学设备。
2.道德与法治相关的案例材料。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.教师用一些道德与法治相关的事例，如明星乱拍照被起诉、电影院禁止食品携带等，让学生讨论这些事例是道德问题还是法律问题，引出道德与法治的概念。
Step 2：概念解释与区分（15分钟）1.教师通过多媒体展示道德与法治的定义和区别，引导学生进行思考和讨论。
2.学生回答问题：道德与法治的区别是什么？Step 3：案例分析（25分钟）1.教师提供几组案例，让学生小组讨论并给出判断：属于道德问题还是法律问题。
2.学生讨论完后，教师组织全班进行讨论，了解学生的看法，并引导学生理解案例中存在的道德问题与法律问题。
3.教师给出评价，并对案例的道德问题和法律问题进行解释和解答。
Step 4：个人反思（10分钟）1.学生个人写一篇小结，总结本节课学到的道德与法治的概念和区别，并回答以下问题：a.我觉得什么事情既是道德问题又是法律问题？b.我身边有哪些道德问题和法律问题？c.怎样做出正确的道德判断和遵守法律？Step 5：作业布置（5分钟）1.要求学生阅读课本相关内容并完成课后习题。
教学反思：通过本节课的学习，学生对道德与法治的概念和区别有了初步的了解，也培养了学生审视问题、辨析问题的能力。
但是，课堂时间较为紧张，学生个人反思环节的时间有些紧凑。
可以适当压缩案例分析环节的时间，增加学生个人反思环节的时间，使学生有更多时间进行思考和总结。
六年级道法教师交流发言稿
大家好！我是六年级道法教师，非常荣幸能够在这里与大家分享我的教学经验和心得。
在过去的几年里，我始终坚信道法教育的重要性，努力在教学中践行社会主义核心价值观，培养学生的道德品质和法治意识。
今天，我想从以下几个方面谈谈我的教学体会。
一、明确教学目标，落实立德树人根本任务道法课程是小学阶段的一门重要课程，旨在培养学生的道德品质、法治意识和人文素养。
作为一名道法教师，我们要明确教学目标，紧紧围绕立德树人这一根本任务，将社会主义核心价值观融入课堂教学。
1. 强化道德教育，培养学生的道德品质道德教育是道法课程的核心内容，我们要通过课堂教学，让学生了解中华民族优秀传统文化，学习道德规范，培养良好的道德品质。
在教学中，我们可以结合具体案例，引导学生思考、辨析，提高他们的道德判断能力。
2. 增强法治意识，培养学生的法治素养法治教育是道法课程的重要内容，我们要让学生了解国家的法律法规，增强法治意识。
在教学中，我们可以结合实际案例，让学生了解法律的作用，引导他们自觉遵守法律法规，成为遵纪守法的公民。
3. 提升人文素养，培养学生的综合素质道法课程不仅要培养学生的道德品质和法治意识，还要提升他们的人文素养。
我们要通过课堂教学，让学生了解人类历史、文化、艺术等方面的知识，培养他们的审美情趣和人文精神。
二、创新教学方法，提高课堂教学质量为了提高道法课堂教学质量，我们要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习道德、法律知识。
1. 案例教学：通过具体案例，让学生了解道德、法律规范，提高他们的道德判断能力和法治意识。
2. 情境教学：创设真实情境，让学生在模拟实践中体验道德、法律规范，培养他们的道德品质和法治素养。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论、合作探究，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的特点和需求，我们要关注学生个体差异，实施分层教学，让每个学生都能在道法课程中找到适合自己的学习方式。
在道德与法治课中培养学生思辨能力
在道德与法治课中培养学生思辨能力道德与法治教育在小学素质教育中有着不可替代的作用，它引导小学生树立正确的人生观，培养良好的法治观念。
而小学生正处于“三观”形成阶段，思辨能力影响着他们的价值观和人生观。
本文主要对小学道德与法治课堂中如何培养学生思辨能力进行探究，并结合实际情况给出了一些针对性建议与对策，以帮助一线同仁举一反三，形成适合自己的道德与法治教育模式，从而更好地提高孩子认知水平和思辨能力，帮助学生全面发展。
标签：道德与法治思辨能力实践与辨析道德与法治课不仅能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。
传统的道德与法治课堂，“填鸭式的方法”占了主导地位，学生总是被动地接受知识，课堂教学缺乏生机、活力，道德与法治教育收效甚微。
有的学校更是因为要抓主学科成绩，忽视或者淡化道德与法治课程的教学。
而另一方面，随着科学技术生产力的迅猛发展，信息的普及化带来了无限可能，很多小学生通过手机、电脑等信息媒介工具了解了许多成年人的世界，媒体的“无界”和纷乱，让他们变得不再混乱又迷茫，低年龄段未成年人犯罪等一系列不良事件层出不穷。
要改变这一局面，关注学生们的心理健康，学会用“慧眼”看事物就显得尤为重要。
思辨能力的培养一再被得到重视。
思辨能力就是思考辨析的能力，这种能力是需要教、需要练、需要培养的。
作为教师，作为孩子成长路上的引路人，我们应该深刻认识到，传统的思想道德教育必须进行改变，积极进行角色转换，积极探索有效教学方式，激发学生自主学习，培养他们对是非对错的辨别能力，让他们在课堂学习中形成严谨的思维态度和良好的思维能力，特别是利用道德与法治课程与生活紧密的联系，用具体案例分析、模拟体验、挫折体验来丰富学生生活经验，启智开慧，为今后的人生打下正确而坚实的基础。
一、小学道德与法治课程教学中学生思辨能力培养的现状道德与法治课程设置的最终目的之一是培养学生良好的法治观念与用法意识，让学生利用所学知识来解决实际问题。
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关于学生道德辨析能力培养的思考
摘要:道德辨析能力是学生辨别、分析和判断道德是非、善恶和美丑等现象和行为的认知能力。
它是学生道德品格发展的基础,是道德认识能力的核心,并与道德情感和体验、道德行为构成品格教育的主体。
这种能力的发展主要包括道德意识、道德价值观、同理心、道德推理、道德判断、自知力等几个维度,它对学生思品素养的健康成长起着决定性的作用。
教师可以通过开发丰富的道德故事、案例、影视材料和师生的真实经验等课程资源,采用分析比较、启发讨论、集体辩论、体验反思、综合归纳等方式提高小学生的道德辨析能力。
关键词:道德辨析能力道德意识道德价值观道德推理道德判断自知力
近几年,关于思想品德课如何加强对学生道德辨析能力培养的问题越来越受到关注,讨论热烈,见仁见智。
笔者认为,要加强对学生道德辨析能力的培养,必须先澄清什么是道德辨析能力,道德辨析
能力包括哪几个维度,什么样的教学途径有利于加强这种能力的培养,如何培养等几个问题,然后我们才能真正富有成效地落实到课
堂实践中。
这正是本文试图解释的问题。
一、道德辨析能力就属性而言是一种
道德认知能力
从思想品德教育的角度来说,道德辨析能力是指教师根据教学目的和教学内容,针对学生的年龄特点、知识水平和思想实际,选择适
当的事例,引导学生以正确的道德准则为依据进行辨别分析,然后
得出结论,从而提高学生的道德辨析能力。
笔者认为,学生的道德辨析能力,主要包括以下几个方面:1.道德意识,指学生应该在任何场合都能理性和敏感地意识到判断是非和正误的道德标准是什么,意识到道德问题应怎样寻找原因,知道自
己应有的公民责任感等;2.道德价值观,指学生应当具备的、关于有德之人的价值判断观念和常识,如自律、宽容、仁爱、尊重、责任、公平、理性、节俭、守信以及关爱环境、助人为乐、相处和睦、自我牺牲精神,等等;3.同理心,指能够换位思考,设身处地从他人的
角度观察和思考问题,敏感他人的反应,理解他人内心的感受,这样才能接纳大家关于这个世界和社会不同的体验、看法和共鸣感;4.道德推理,指理解和认同某些基本的道德准则,并以此作为推断和
判别某些事情和行为是否正当的依据,同时尊重自己和他人的内在价值,并以正确的道德准则指导行动;5.道德判断,指学生具有判断道德是非的标准和决定其言行是否正确的思考方式及技能,如“这些事情是好的还是坏的”“我是否应该与这些人交往,我有分辨益友和损友的标准吗”等等;6.自知力,指自觉认识、评价和反省自己的言行是否合适的能力。
概括而言之,道德辨析能力是学生以某种辨别道德是非、善恶、好坏和美丑的标准,分析和判断事物、人我以及历史、现实和未来的认知能力。
二、培养学生道德辨析能力的意义在
于奠定品格教育的基础
学生道德辨析能力的培养,是思想品德课的主要课程目标之一,
这是因为它是学生道德品格发展的基础。
培养学生道德辨析能力的意义,就在于它是学生品格教育的基础。
我们发现,教育是学生动之以情、晓之以理、持之以恒的前提,首先应该是学生具备相应的辨析水平,这样我们才能引起大家感知上的共通,否则就是对牛弹琴。
其次,在道德认识能力中,道德观察、道德理解、道德思维和道德判断,都是与道德辨析能力既有交叉,又有区别的认知能力,但道德辨析贯穿于道德认识的始终而不可或缺。
与此同时,包括道德辨析在内的道德认知能力与道德情感和体验、道德行为一起,构成品格教育的主体。
良好的思想品格,不仅包括道德认知发展,也包括良知、同情心、自控、谦虚等道德情感体验与道德知行力、道德愿望和良好习惯等道德行为。
知人者聪,自知者明,自胜者强。
培养学生的道德辨析能力实际上是教学生学会做事、做人的第一步。
三、道德辨析能力培养的有效途径和
方法可以是多方面的
当我们对什么是道德辨析能力,道德辨析能力包括哪些内容有了明确的了解之后,如何培养学生的道德辨析能力也就心中有数了。
其实,在明确道德辨析能力的内涵和精选思想品德的课程资源之后,培养道德辨析能力的途径和方法可以是多种多样的。
培养的途径可以包括开发丰富的、古今中外的道德故事,可以通过道德两难问题案例分析,可以让学生通过观看经典的道德影视材料,然后进行观
后感的写作、讨论和和价值澄清;还可以通过师生们真实遇到的问
题和经验交流,分享看法,分辨是非,建构准则,发展分析、综合和解决思想道德问题的能力,形成积极阳光的心态和个性。
总之,在思想品德课教学中,教师要让学生自己多思多议,使学生加深对教学内容的理解,培养和提高学生的道德辨析能力,从而更好地掌握和培养《小学生日常行为规范》,真正做到知、情、意、行的统一。
参考文献:
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作者单位:韶关市武江区东岗小学。