小学英语词汇教学模式探究
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
小学英语词汇教学模式解读
小学英语词汇教学模式解读我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。
它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。
它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。
它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。
要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。
实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。
切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。
评价一堂课的标准标准有以下四条：1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？2、全体学生是否在充分自主地学习？3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。
这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。
教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。
引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。
同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。
在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。
一、模式的基本结构复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。
这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。
其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。
第一个板块是复习热身。
在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。
小学英语词汇教学改进方法探究
小学英语词汇教学改进方法探究摘要】英语词汇教学对于小学英语教学来说，是一个非常重要的内容。
词汇量对于小学生今后的英语学习具有十分巨大的影响。
在小学英语课堂中，如果小学英语教师能够改进英语词汇教学方法，采用新的教学模式，就能够极大提高小学生的英语词汇学习效率。
但是，就目前的情况来看，大多数教师都不能够采取有效的教学方式来进行英语词汇教学，这样就导致了小学生英语词汇学习兴趣不高，学习效率也随之下降。
本文将对小学生英语词汇教学存在的问题进行具体分析，并提出相应的改进策略。
【关键词】小学英语；词汇教学；英语词汇；改进中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-024-01一、小学英语词汇教学中存在的问题1.英语课词汇教学内容单调受传统教学观念的影响，许多小学更注重传统教学，而忽视了英语教育本身的趣味性。
部分英语课堂在教学时都采取死记硬背的英语词汇教学方法。
小学生对一切都抱有好奇的心态，喜欢尝试，过于单一单调的课堂教学内容显然无法引起小学生英语词汇学习的兴趣。
只有丰富小学英语词汇课堂的教学内容，才能让孩子们积极地参与到英语词汇学习中来。
2.英语词汇教学模式陈旧在英语教学的不断发展和摸索之中，很多小学虽然在不断探索创新性的教学模式，但是仍然不能很好地运用到实际的英语教学中。
因此在教学模式上仍然是“换汤不换药”，与传统的教学模式没有太大的差别。
教学模式的陈旧也无法很好的引发学生的学习兴趣。
3.英语词汇教学方式呆板传统的三段式教学方式在小学英语教学中仍然占据了很大的地位。
这便导致教师在教学时候忽视了学生的主体地位，而不能调动学生自主探索知识和技能的主观能动性。
呆板的英语词汇教学方式让孩子们在课堂上毫无生气。
二、小学英语词汇教学改进方法1.挖掘生活教材实现生活化情境教学与英语词汇知识相互融合，需要采取多个措施。
首先，我们需要教师在教学中能够充分尊重学生的学习主体地位，明白学生才是学习的主体，从而改变传统“填鸭式”教学方法，并贯彻应用全新的现代教学理念，提高学生学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力。
如何构建高效的小学英语词汇教学模式
如何构建高效的小学英语词汇教学模式作者：杨静来源：《启迪·下旬刊》2019年第08期【摘要】英语作为一门语言类学科，词汇的掌握是英语学习的基础，所以进行高效的英语词汇教学就显得极为重要，这就需要教师在词汇教学方式上做出创新，从而提高教师的教学效率，显著提高教学成果，下面将针对如何构建高效的英语词汇教学展开研究。
【关键词】小学英语词汇教学;有效性;措施由于相对于其他学习阶段小学生接受能力与记忆能力都不是很强，所以大量的英语词汇教学对于学生而言难以起到实质性的效果，同时过度的强调记忆可能会使得学生对于英语学习的厌烦心理，不利于后续教学的进行，所以如何提高小学英语词汇教学的有效性，最主要的一点就是，教师应当构建新的教学模式，从而调动学生对于英语词汇学习的积极性，有效地提高教学效率1. 目前小学英语词汇教学中的问题英语作为小学学习的一门必修课，是学生学习的硬性要求，而词汇作为英语学习的基础，如何学好词汇就显得极为重要，但是词汇学习的枯燥给教学带来难题，同时也影响了教学效果的提高。
1.1. 小学生自主学习能力不高小学生相比于其他学习阶段，思想不成熟，理解能力不够，这就使得学生的词汇学习更多的依赖于教师的教学，在这一过程中学生的知识接受都是被动的，这就导致学生对于知识的理解不够深刻，不利于深层记忆的形成，同时被动的学习使得学生不能够很好的将知识应用于后续教学中，从而使得英语的实用性降低。
1.2. 学生记憶效果不够长久由于传统词汇教学中记忆方式的单一枯燥，使得学生对于英语词汇大多是机械性的记忆，不能够对英语产生一个系统的认知，另外由于对词汇只是机械的记忆，所以学生对词汇无法形成更深层的印象，遗忘的速度也就更快，使得词汇的教学难以产生长久效果。
1.3. 教师教学方法单一由于词汇教学对于教师授课的依赖性，使得学生对于词汇的学习受限于教师的教学水平，同时教师作为课堂主体的教学模式也不能充分调动学生的学习积极性，这种单一的教学方式使得学生对于词汇的学习容易产生厌倦，从而导致英语词汇学习的效率得不到有效改善。
基于学习活动观的小学英语课堂TASTE教学模式探究
基于学习活动观的小学英语课堂TASTE教学模式探究作者：邹艳来源：《中小学课堂教学研究》2024年第04期【摘要】针对当前部分教师对于如何在小学英语课堂上落实学习活动观的困惑，文章通过大量案例研究提炼出一种基于学习活动观的TASTE教学模式。
TASTE教学倡导教师基于单元整体视域，根据单元主题与单元目标，确立课时目标，以目标为导向设计连续性话题，并以连续性话题为支点，建构以探究答案、共享表现、真实表达为主要内容的活动流程，从而在课堂上落实学习理解、应用实践、迁移创新等三类活动。
【关键词】TASTE教学；学习活动观；连续性话题；探究答案；共享表现；真实表达一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学［1］。
但目前仍有不少教师对于如何在小学英语课堂上落实学习活动观存在困惑，教学效果不够理想，主要表现在：缺少关联语境的支撑，导致课堂整体层次性不够；在引导学生学习理解时，缺少对语篇核心价值的关注，导致问题过细过多，且问题基本以师问生答的单一形式进行，只能够在一定程度上满足个别学生的反馈，但指向全体学生充分参与的课堂活动性不足；在推动学生语言应用实践时，缺少对实践目标的把握，导致同类活动无序、重复，学生能力提升的立体性不够；在鼓励学生创新运用时，情境创设缺少真实性，课堂评价缺少全面性，导致学生只关注语言知识与学科能力，忽视素养的全面性展现。
综上所述，提升课堂整体的层次性，凸显课堂的活动性特征，体现能力转化的立体性，展现素养面貌的全面性，是广大教师践行学习活动观变革课堂行为的要点。
TASTE教学是笔者基于新课程理念，通过大量案例研究提炼的一种教学模式，旨在切实体现课堂的递进性、活动性、立体性、全面性等四大特征，探索小学英语课堂践行学习活动观的有效途径，为教师设计与实施课堂教学提供帮助。
二、TASTE教学模式与操作要点TASTE教学是从Topics、Answers Seeking、Sharing Activities、True Expressions四个关键词中选取的英文首字母，倡导小学英语教学开展单课时教学时，要基于单元整体视域，根据单元主题与单元目标确立课时目标，以目标为导向设计连续性话题（Topics），并以连续性话题为支点，建构以探究答案（Answers Seeking）、共享表现（Sharing Activities）、真实表达（True Expressions）为主要内容的活动流程，从而在课堂上落实学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，践行英语学习活动观（如图1）。
小学英语低段词汇教学模式研讨
“小学英语低段词汇教学模式研讨”教研活动方案——活动1：集体备课纺织城小学英语教研组一、活动主题以“小学低段英语词汇教学模式研讨”为本次教研活动的主题，学习关于对话教学模式的理论知识。
二、活动时间2011-5-23日下午第三节课后三、活动地点2楼小会议室四、活动内容集体备课1.王松老师谈对《PEP BOOK2 Unit 4 Let’s Learn 》教材解读2.其他组员谈对《PEP BOOK2 Unit 4 Let’s Learn》教材解读3.整理出词汇课教学的基本框架及模式五、组长总结本次活动，布置下次活动任务（课题组教师深入课堂听评课）六、人员安排主持人：李芬主讲：王松记录：高军“小学英语中段对话教学模式研讨”教研活动方案——活动2：集体备课纺织城小学英语教研组一、活动主题以“小学中段英语对话教学模式研讨”为本次教研活动的主题，学习关于对话教学模式的理论知识，并探讨出基本的框架、模式。
二、活动时间2011-6-8下午第三节课后三、活动地点2楼小会议室四、活动内容集体备课1.高军老师谈对《PE P BOOK4 Unit 5 Let’s Talk 》教材解读2.其他组员谈对《PEP BOOK4 Unit 5 Let’s Talk 》教材解读3.整理出对话课教学的基本模式。
五、组长总结本次活动，布置下次活动任务（课题组教师深入课堂听评课）六、人员安排主持人：李芬主讲：高军记录：王松“小学英语高段语篇教学模式研讨”教研活动方案——活动3：集体备课纺织城小学英语教研组一、活动主题以“小学英语高段语篇教学模式研讨”为本次教研活动的主题，学习关于语篇教学模式的理论知识，并探讨出基本的框架、模式。
二、活动时间2011-6-21下午第三节课后三、活动地点2楼小会议室四、活动内容集体备课1.李芬老师谈对《PEP BOOK8 Recycle1 Read and say 》教材解读2.其他组员谈对《PEP BOOK8 Recycle1 Read and say 》教材解读3.整理出语篇课教学的基本模式。
“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索
2018.03教学探究“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索江苏连云港市赣榆华杰双语学校陈望月【摘要】词汇是构成语言学习的基本材料，词汇教学是小学英语教学的重点和难点。
本文探讨了小学英语词汇教学“智慧课堂”的教学模式，并结合课例阐述了该模式的主要教学环节和步骤。
小学英语教学的对象是年龄较小的孩子，注意力容易分散，所以，应当从他们的年龄特点出发，探索培养学生自主学习能力，提高学生学习英语词汇效率，提升教师教学技能的有效途径。
【关键词】词汇教学智慧课堂合作自主学习XIAOXUE JIAOXUE YANJIU么大，多多少，又大多少。
教师有目的的安排学生思考，运用数学思想去分析和探究，从而在提升学生学力的基础上发展了学生的数学思想方法。
总之，学生数学学力的培养是数学教学的直接要求和目的，也是学生更好的理解和运用数学思想的前提，没有一定的学力就无法很好的自觉运用数学思想。
数学思想的渗透和运用为提高学生数学学力提供了理论指导，也有助于培养学生良好的学习、探究和主动学习的习惯。
数学学力的培养和数学思想的渗透是相辅相成的。
【参考文献】[1]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法，2010（9）.[2]蒋嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010,24（2）.[3]周志美.浅析数学思想在小学教学中的应用[J].教育观察月刊，2016（5）.《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
切实有效的学习策略有助于学生提高学习效率和形成自主学习能力。
词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要的部分。
词汇的有效积累需要学生变被动学习为主动学习。
英语词汇教学的重要性和学生学习方式转变的必要性，凸显了“智慧课堂”的教学新模式应用于词汇教学的现实需求。
小学英语词汇教学(5篇)
小学英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学范文第1篇【关键词】学校英语；词汇教学英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣扬英语文化的载体，而影响英语语言进展的三个要素则是：语音，发音精确，传递信息清晰，便于别人理解彼此的想法；语法。
句子通顺，话语流畅，便于沟通；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。
其中词汇是影响语言进展的核心要素，从理论上讲，假如一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺当交际的有效性就越高，所以广阔学校英语老师应加大对词汇教学策略性的重视。
但是，在实际的教学状况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注意教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新奇、系统性与科学性，同学全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。
老师在实际教学过程中转变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加同学的词汇量，巩固同学学习英语的基础。
词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是学校生学习英语过程中至关重要的一个环节。
为了顺应时代的进展要求和结合新课改的规定，本文结合自己多年来的实际教学阅历，提出一些见解，以期提高学校英语教学的有效性。
一、制造良好的词汇学习情景，有挨次地进行渗透性教学良好的英语语言学习情景是同学猎取英语词汇学问的重要保障。
老师在实际的教学过程中应致力于转变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，关心同学建立新奇的、优良的学习情景。
此外，老师在实际的教学过程中结合自身的特长和同学学习的实际状况，构建和谐的英语学习情景和引进敏捷有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、详细的物体形象，让英语课堂布满乐趣，同学更加生动活泼。
例如，我在向同学讲解学校英语三班级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。
整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式初探
整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式初探摘要：随着小学教育课程的不断改革，英语从最初初中阶段的学习已经向前延伸到小学阶段，使得小学生尽早开始英语小学。
小学英语作为小学日常教学中的一个重点和难点，也是帮助学生培养英语学习兴趣，关于小学英语教学方法的研究也在不断增加。
本文主要以整体语言教学观为基础，对小学英语词汇教学方法与策略问题展开分析。
关键词：整体语言教学观；小学英语；词汇教学；应用模式英语作为中小学普遍学习的一门语言，其中词汇是基础，也是英语听说读写的关键，学生只有具备了一定的词汇量，才能够灵活运用不同词汇去进行英语表达，如果词汇量不足，则英语的听说读写必然都会受到影响，实际情况可能就是句子表达中出现中英混用的情况[1]。
从英语本身方面分析，英语的学习需要兼顾听、说、读、写、译，这与西方语言教育界中所推崇的整体语言教学理论是一致性的。
本文从整体语言教学观入手，对小学英语词汇教学提出自己的一些看法，在于更好的帮助小学生积累并运用词汇。
一、整体语言教学观概述所谓的整体语言教学观，也就是在语言教学中需要充分兼顾听、说、读、写、译，综合性帮助学生提高对某一语言的运用能力，包括语言表达能力、日常交际能力等。
语言教学中，整体语言教学观更加注重学生能力的培养，帮助学生在学习过程中“拥有”主动权，实现活学活用，促进自身对英语这一门外语的运用能力。
整体语言教学观需要多方的配合，比如教学中需要有整体的教学环境，语言本身具有整体性、学生在学习中也需要认识到英语学习的整体性。
1.小学英语词汇教学现状分析小写英语词汇教学中存在较多问题，具体体现在以下几个方面：（1）重视词汇积累，忽视应用。
小学阶段学生的学习能力有限，教师在教学中通常会从某个词汇的发育、汉语意思、词性、对应的其他词性单词等，学生学习到的是零零散散的单词，没有不同词汇使用的环境以及常用语言表达等方面的教学；（2）创设情景较多，但是缺乏内在联系，情景教学法在小学英语教学中也有应用，部分教师会刻意性的创设较多情景，造成一堂课内的情景较多，影响到学生记忆；（3）单纯知识传递，忽视对学生综合能力的培养。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
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小学英语词汇教学模式探究
作者：郑凌
来源：《教师·中》2014年第08期
摘要：英语是一门使用最广泛的“国际语言”，在当今社会，重要性日益突出。
新课程改革以来，我国对英语教学愈发重视，在部分地区，小学即开设了英语课。
小学英语教育有自己鲜明的特点，即重语音词汇，重交际能力。
词汇教学离不开语音教学，应渗透语音教学，以语音为“导向”，会让词汇教学“教”起来更容易，“学”起来更轻松。
关键词：英语；语音；词汇；教学
I spell that word：1First try1Second try1The correct
spelling[′θit]1theat1theate1theater[′prItI]1prity1prety1pretty一、语音教词概述语音即语言的物质外壳，是语言符号系统的载体。
词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。
语音和词汇并不是独立的存在，表面上看，英语的“音形对应”规律混乱，但实质上它们密切相连，它们间的关系有规律可循。
从小学开始，就要重视语音和词汇间的联系，即拼读规则，做到“见形知其音，听音知其形”。
做到了这一点，小学英语词汇教学效率便会有很大的提高，教学效果便会有明显的提升。
二、小学英语词汇教学的几种方法小学英语教学大纲规定，要让学生掌握一定数量的词汇。
因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点、难点。
本文以语音为载体，从四个方面对提高小学英语词汇教学的有效性展开分析和探讨。
1以语音为先导，借用“改错纸”学习词汇
“改错纸”是美国小学生学习英语词汇常用的方式。
“改错纸”的使用策略为：一是先根据单词的读音，写出想象中的单词，单词可以是唯一的，也可以是多种写法，具备可能性的。
二是借助教科书、词典或者别人的帮助写出这个单词正确的拼写，并再次拼读，三是将正确的单词写在想象中的单词下面，多次重复拼读。
使用“改错纸”的主要目的是让小学生在根据单词读音的基础上，通过先主观地写出自己认为“正确”的单词（这些单词大部分是错误的），然后再查阅出正确的单词，两者对比强烈，让自己对错误认识更清醒，对正确词汇的记忆更深刻，并能总结出“音形对应”规律。
经常使用“改错纸”，小学生的词汇学习会有显著进步。
参考模式如上表所示。
通过上面的表格，我们看到，其实这样做学生只抄写了一遍正确的单词，这一遍却是在查摆错误的基础上进行的，更有利于学生的记忆，远比我们教学中要求的每个单词写10遍或者20遍有效得多。
因此，我们在小学英语词汇教学中可以恰当灵活地借用“改错纸”来促进学生对词汇的认识、记忆和理解。
2以语音为主导，夯实词汇教学的基础
以语音为主导，就是以“音”为中心，采取各种措施，促进词汇“音形义”的三结合，提升词汇教学的实效。
以语音为主导，应从如下几点考虑：
（1）重视教授学生字母的正确发音。
字母发音是词汇发音的基础，在小学英语初期的字母教学中，要让学生学会每个字母的正确发音。
教师应该读写并重，让学生仔细反复地听清楚，然后进行模仿练习。
对有些读音易错的字母，教师应以集体教学和个别化教学相结合的方式，让每一个学生都能扎实学好每一个字母的读音。
当二十六个字母学完后，学生便对英语发音有了初步感知，为以后学好词汇的发音奠定良好的基础。
（2）重视纠正学生错误的发音。
纠正学生发音，首先要求教师发音要纯正，要有过硬的基本功。
教师优美、纯正的发音会有效吸引学生，让学生有强烈的模仿欲望。
教师要抓住这一特点，随时随地尽可能地纠正学生的错误发音，让学生在“润物细无声”的熏陶中提高发音质量。
（3）重视指导学生模仿性的发音。
模仿是学习语音的重要途径。
除了对任课教师示范的模仿外，还要对视频录像模仿。
在电子白板上播放示范教师的发音，让学生观察口形、舌位，并适当给予说明，让学生学到耳清目明，并在此基础上进行重复模仿，形成正确的发音技能。
（4）重视厘清字母（组合）的分类发音。
教师应对字母或字母组合发音做有效梳理，并在实际教学中潜移默化地引导学生充分感知常见字母组合的发音，如bear和pear，sun和fun，bike和like，等等，以及同一字母组合的不同发音，如tea，beat，bread，head等，另外还有不同字母组合的相同发音，如bird，heard和 word。
这样更轻松的朗读、记忆让学生深层次感知发音的过程和特征。
3以语音为引导，丰富词汇教学的形式
词汇的学习是灵活的、多样的，要在语音的引导下，丰富词汇的学习形式，不能仅拘泥于某一种模式。
在词汇教学中我尝试做到下面几点：
（1）游戏让词汇教学更有趣。
“游戏是儿童的天性”。
玩游戏可以满足他们好动好玩的心理，这样小学生的注意力会持久、稳定。
因此，把游戏植入到英语词汇教学中，符合小学生的年龄和心理特点，不仅能为词汇学习创造出逼真的、富有情趣的语言环境，而且能为学生提供引人入胜的词汇练习形式。
如“touch and guess”是一种较为典型的游戏，课前向学生收集生活中常用的一些词汇的实物放在讲台上，邀两位同学上讲台，分角色表演，一位同学拿起一个实物，让另一位用蒙住眼睛的同学摸实物，并猜一猜这是什么。
可以给他几次机会并使用句型“Is it a…？”进行猜测。
当猜错时，全班同学齐说No、No、No；当他猜对时，全班同学齐说Yes、Yes、Yes，说出该单词。
这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在锤炼语音的基础上，在轻松愉快的学习气氛中巩固所学词汇。
常用的英语词汇教学游戏还有bingo、单词接龙等。
（2）歌唱让词汇教学更生动。
小学生的模仿能力强，教师可以收集整理甚至改编与课文相关的儿歌、歌曲进行教学。
这样，有利于小学生词汇的掌握和积累。
歌谣和儿歌都具有朗朗上口、简练的特点，在欢快的节奏和旋律中，他们会不知不觉把歌曲学会了，这样也就记住了所教的单词，会起到意想不到的效果。
如自编“chant”儿歌：
“Bird，bird，飞、飞、飞（一边读一边做小鸟飞翔的动作状）；
Cat，cat，喵、喵、喵（两手五指分开，在脸前由中间向两边分开，模仿猫的动作）；
Dog，dog，汪、汪、汪（两只手放在头上作耳朵的样子）；
……”
儿歌明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感。
歌曲生动形象，小学生都会十分积极地模仿，这样无形中，学生就记住了bird，cat，dog等词。
实践证明，把词汇放在歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉新词，可以增强词汇教学的趣味性，培养学生对学习英语词汇的兴趣。
当然，歌唱本身不是目的，只是记忆词汇的一种形式，因此所编所选歌谣要有目的性原则，另外歌谣要贴近生活、要有情感注入。
只有在活跃的气氛中教授单词，提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变“让”学为“乐”学，词汇教学才会收到良好的效果。
（3）教具（实物）让词汇教学更直观形象。
小学生擅长形象思维，直观化教学帮助学生把英语单词同教具（实物）或情景直接联系，这样语言的真实性、形象感得以加强，易于调动和保持学生的学习兴趣。
尤其对小学低年级学生来说，直观教学会让学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个初步的直观的印象。
因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。
直观教学手段除了展示实物、图片，还有光盘、动画等，甚至简笔画和教师的表情、手势、动作等都属于直观教学的使用内容。
4以语音为指导，拓展词汇教学的素材
随着信息技术的发展，多媒体及其素材越来越多应用于小学英语课堂教学中。
教师应以实用性、趣味性为原则，选取适合小学生观看的英语动画歌曲、英语动画故事等，让学生在娱乐中体会词汇的“音”、观摩词汇的“形”，让词汇的“音”“形”“义”和动感幽默的画面结合起来，打造一种立体的词汇学习方式和空间。
如《Mini Teddy洪恩小小幼儿英语》《Hello Teddy洪恩幼儿英语》以及《Magic Teddy洪恩国际幼儿英语》，虽然是针对幼儿推出的英语学习软件，但对小学词汇学习仍有一定使用价值。
课堂上，可利用电子白板资源，适时播放与教学内容有关联的《洪恩英语》上的视频，让学生在轻松、活泼的气氛中模仿视频语音，学习视频词汇，提高词汇学习的兴趣。
另外，“六一儿童网”（http：///）“小精灵儿童网”（http：
///news/mulu/660/）等各网站上面“flash”版的英语儿童故事、歌曲、童谣等都可以加以筛选利用。
三、总结与分析总之，词汇教学在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语词汇教学离不开语音教学，必须以语音教学为导向，加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，突出词汇教学“音、形、义”三结合的整体性，就显得尤为重要。
另外，教师在词汇教学的过程中要不拘泥于形式，坚持不断创新的原则，尽可能根据教学内容、教学目标以及小学生的年龄特点、认知特点，完善、丰富词汇教学的方法。
让学生在玩的同时学会学习，让学习更轻松，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，从而达到了词汇教学的真正目的和效果。
参考文献：
沈龙明，张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术.长春：世界图书出版公司，2009.
禹明.小学英语教学理念与教学示例.广州：华南理工大学出版社，2004.
中华人民共和国教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见.中华人民共和国国务院公报，2001（35）.。