小数的大小比较教学片段
新人教版《小数的大小比较》教学案例
小数的大小比较教学案例黄厂街学校xxx一、背景【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。
本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。
【教学目标定位】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法。
【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系。
【教学准备】小黑板若干个，几张卡片。
【设计理念】小学数学教学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式，要让学生积极主动的探索、发现数学问题的规律。
老师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。
教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。
人教四年级下数学第四单元教案《小数的大小比较》
人教四年级下数学第四单元教案《小数的大小比较》人教四年级下数学第四单元教案《小数的大小比较》「篇一」【教材和学情分析】学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。
根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。
本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课待解决的关键问题。
【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。
如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了学生的跳远成绩单排名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。
【教学内容】小数的大小比较【教学目标】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
《比较小数的大小》数学教案设计
《比较小数的大小》數學教案設計教案设计：《比较小数的大小》一、教学目标：1. 学生能够理解小数的意义，了解小数的表示方法。
2. 学生能正确掌握比较小数大小的方法，并能在实际问题中运用。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
二、教学重难点：重点：理解和掌握比较小数大小的方法。
难点：在实际问题中灵活运用比较小数大小的方法。
三、教学过程：1. 导入新课教师可以通过实物展示或实例引入，让学生观察并提出问题。
例如，教师可以展示两个不同价格的商品，引导学生思考如何比较这两个价格的大小。
2. 新课讲授（1）复习整数的大小比较，引出小数的概念和表示方法。
（2）讲解小数的计数单位和数位顺序，使学生理解小数的意义。
（3）通过具体的例子，讲解比较小数大小的方法。
包括：先看整数部分，整数部分大的小数就大；如果整数部分相同，再比较十分位，十分位大的小数就大；以此类推。
3. 实践操作设计一些练习题，让学生进行实际操作，加深对比较小数大小方法的理解和记忆。
4. 课堂总结教师带领学生回顾本节课的内容，强调比较小数大小的关键步骤和注意事项。
5. 布置作业布置一些相关的练习题，让学生在课后进一步巩固所学知识。
四、教学评价：通过课堂提问、小组讨论和实践操作等方式，实时监控学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
同时，通过作业批改和测试，了解学生对知识的掌握程度，为后续的教学提供参考。
五、教学反思：在教学过程中，要注意观察学生的反应，适时调整教学策略，以适应学生的实际需求。
对于学生的问题和困惑，要及时解答，确保每个学生都能理解和掌握所学知识。
小学五年级数学教案 比较小数的大小9篇
小学五年级数学教案比较小数的大小9篇比较小数的大小 1教学片断：师：三角尺和练习簿，哪个贵一些？生：三角尺。
师：你是怎样比较的？生1：0.6元可以看成是6角，0.48元可以看成是4角8分。
6角大于4角8分，所以0.6元＞0.48元。
师：联系实际思考问题，不错！生2：我是将0.6的末尾添上一个0，使0.6变成0.60，这样它也成为了一个两位小数，直接比这两个小数的小数部分，60大于48，所以0.6元＞0.48元。
师肯定：将不同数位的小数先转换成相同数位的小数再进行比较也是个不错的办法。
生3：我也是将0.6当作0.60，可以这样想，0.60里面有60个0.01，而0.48里只有48个0.01，所以0.6元＞0.48元。
师肯定：你的基础知识掌握的很扎实，这有助于我们的学习。
鼓励学生用自己喜欢的办法比较试一试中两组数字的大小。
板书：7.96（） 8.32 0.13 （） 0.129学生独立作业后，交流。
师：你是如何比较第一组数的大小的？生1：我是这样想的，7.96里面有796个0.001，8.32里面有832个0.001，796小于832，所以7.96＜8.32。
生2：我把7.96看成7元9角6分，把8.32看成8元3角2分。
7元9角6分小于8元3角2分。
所以7.96＜8.32。
生3（有些急不可耐）：老师，我又发现了一种更好的办法！可以直接比较这两个小数的整数部分，谁的整数部分大，谁就大！师：哦？你是怎样想到用这个办法来比较小数的大小的？生3：比较整数的大小的时候就是用的这个办法，先比较两个整数的数位，如果数位相同就比较最高位，如果最高位相同再比次高位……我想这样的办法用在小数的比较上也可以。
师询问众生：这个方法可以吗？让我们一起来感受一下这个方法。
引导学生用这个办法共同来比较一下7.96 和8.32 。
发现只要比一次整数部分就可以了，特别方便。
在另一组题的比较中，已有很多学生采纳了这样的比较方法。
反思：我想，教学的过程应该是一个动态生成的过程，学生在课堂上的自主学习，自主探究还是应该放在首位。
小数的大小比较教案6篇
小数的大小比较教案6篇小数的大小比较教案篇1教学目标：1、熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。
3、培养学生的观察能力和判断能力。
4、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
教学重点：会比较小数的大小。
教学难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1、复习整数大小比较的方法。
2、猜身高游戏：1）指名猜老师的身高。
老师给予适当引导：高了或低了。
板书：1.55米2）再指一名学生说说他的身高并板书：1.32米。
接着与老师比高矮。
2、师说：刚刚我们直观比较了身高，发现：板书：1.55米1.32米。
那么这节课就来学习：小数的大小比较（板书）出示课件13、师问：看到课题你想说什么？（指名汇报）二、新授1、游戏：比大小师说：你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那咱们先来玩个游戏吧，好不好？那么先第1、2组玩，第3组先做评判员。
出示课件2：首先看到游戏规则1（生齐读）1）游戏1（从百分位起）师选派两名学生参与（学生1，学生2）师问：你们谁先来？你想抽到数字几？为什么？（学生1抽第一次）问学生1：什么感觉现在？问学生2：你想抽到数字几？（学生2抽一次）接问：什么感觉？师说：其实这个袋里有2套数字？（学生抽第二次）师生一起来看看黑板上的数字；分析它们的计数单位的个数。
师问：目前确定了胜负没？（没有）还要到什么数位了？师问：更少计数单位的学生：你只有这么点百分之一，你紧张吗？又问：个位你们想抽到几？（学生1抽第3次）接问：心情怎样？又问学生2：你有压力吗？那么你一定会输吗？（不一定）（学生2抽第3次）问：现在比出了大小没？（比出来了）哪个组赢了？师说：请同学们把这个数记录下来。
师板书。
2）游戏2（从个位起）师问：你还想不想玩？（想）出示课件3：出示游戏规则2师说：请同学们说说这次规则与规则1有何不同？（指名汇报，后指名进行游戏2）问：你们谁先抽出3各数字，让学生任意摆。
小数的大小比较说课稿
小数的大小比较说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数比大小》一等奖说课稿
《小数比大小》一等奖说课稿《《小数比大小》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《小数比大小》一等奖说课稿篇一：《比大小》说课稿尊敬的领导、老师：大家好！今天我给大家说课的题目是《比大小》，我将从教材、教学流程、教法、学法、板书设计、学习评价四个方面来谈一谈。
一、说教材：1、教学内容：《比大小》是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的认识和加减法第二课时的内容，2、教材分析：比大小这一教学内容是在学生已经初步会认、读、写5以内各数的基础上教学的。
这部分内容是数的概念中最基础的知识之一，是学生学习数学的开始，也是进一步学习后面数学最重要的基础。
因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。
3、教学目标：（1）知识目标：会比较5以内数的大小（2）能力目标：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察、思考的能力。
（3）情感目标：通过学习，培养学生积极思考、善于与他人合作交流的良好学习习惯。
、4、教学重点、难点：重点：掌握5以内数的大小比较的方法。
难点：正确熟练地进行比较。
二、说教学目标：知识与技能：认识符号“>”、“<”、“=”，知道这些符号的含义，会使用符号“>”、“<”、“=”，能正确进行大小比较。
1. 过程与方法：通过找、数、比等活动，培养学生的观察能力、判断能力以及语言表达能力。
2.情感态度与价值观：在比较的过程中学会相互交流，从而掌握更多的比较方法。
三、说学情：一年级学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。
“比大小”这一内容的教学是在学生已经初步会认、读、写5以内各数的基础上教学的。
充分利用学生的生活经验，引导学生用1-5各数来表示物体的个数，还要引导学生通过观察、比较、操作等实践活动，增加感性认识，初步接触集合、对应、统计等数学思想。
相信本节课内容的教学，学生掌握并不会感到十分的困难。
《小数的大小比较》教学设计
《小数的大小比较》教学设计《小数的大小比较》教学设计（一）嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们要一起来探索小数的大小比较啦！咱们先来看几个小数，比如说 0.5 和 0.3 。
那怎么知道哪个大哪个小呢？咱们可以想想，0.5 表示把一个东西平均分成 10 份，取了 5 份；0.3 呢，是取了 3 份。
那很明显，5 份比 3 份多，所以0.5 就大于 0.3 啦！再看看 1.2 和 0.9 。
1.2 呢，是 1 加上 0.2 ，0.9 呢，是不到 1 。
那 1 都比 0.9 大了，再加上 0.2 ，肯定 1.2 更大呀！那要是两个小数的整数部分一样呢？比如 2.5 和 2.8 。
这时候咱们就看小数部分，0.5 是 5 个 0.1 ，0.8 是 8 个 0.1 ，8 个0.1 比 5 个 0.1 多，所以 2.8 大于 2.5 。
来，咱们做几道小练习试试。
比较一下 0.7 和 0.9 ，3.1 和2.9 ，还有 5.6 和 5.2 。
相信大家都能轻松搞定！好啦，今天咱们就学到这儿，大家是不是对小数的大小比较更清楚啦？《小数的大小比较》教学设计（二）嘿，小伙伴们！咱们又见面啦，今天来玩玩小数的大小比较！先瞅瞅这两个小数 0.6 和 0.4 。
想象一下，把一块蛋糕平均分成 10 份，0.6 就是拿了 6 份，0.4 只拿了 4 份，谁拿得多呀？那肯定是 0.6 嘛，所以 0.6 大于 0.4 。
再瞧瞧 1.5 和 1.2 。
1.5 可以看作 1 加上 0.5 ，1.2 呢是 1 加上 0.2 。
1 是一样的，那比较 0.5 和 0.2 ，很容易就知道 0.5 大，所以 1.5 就比 1.2 大咯。
要是遇到整数部分相同的，像 3.6 和 3.8 。
那就看小数部分，6 个 0.1 和 8 个 0.1 ，谁多？当然是 8 个 0.1 啦，所以 3.8 大于3.6 。
咱们来实战一下好不好？比较比较 0.8 和 0.3 ，2.7 和 2.4 ，4.9 和 4.5 。
《比较小数的大小》教学实录（精品课一等奖）
《比较小数的大小》教学实录师：上课生：范老师好！师：孩子们好！一、复习导入。
师:同学们,我们已经学过了整数比较大小的方法.现在看谁又快又准确地比较下列各数的大小。
生：666＞99师：刚才你是怎样比较的？生：因为666最高位是面位，99最高位是十位。
师：对吗？生：对。
师：因为666是三位数，而99是两位数。
下一题，谁来？生： 8321＜8436师：为什么填小于号？生：因为8436里百位上是4，比8321里百位上的3大，所以填小于号。
师：也就是从高位开始比较。
好，下一题。
生：654＞ 543师：最后一题。
生：6538＜6543师：同意吗？生：同意。
师：好，刚才都是比较整数的大小，那你能说说，整数大小比较的方法吗？生：百位跟百位比，十位跟十位比，个位跟个位比。
师：先数数位，位数多的数就大，如果位数相同，就从高位比起。
师：今天这节课我们也是来学习比较大小，不过是比较小数大小。
师：同学们今天光明小学正举行运动会，你知道这是什么体育运动吗？生：跳高。
师：小明.小刚.小强和小林正在跳高场地上进行激烈地比赛，他们使出浑身解数都想为自己的班级争第一名。
好，经过激烈的比赛后，成绩出来了，这是4名同学比赛的成绩，首先看看小明跳了？生：0.9 米。
师：小刚跳了？生： 1.2 米。
师：小强呢？生：1.15 米。
师：小林呢？生：0.88米。
师：他们知道成绩后个个都争吵着说自己是第一名，同学们你们愿意帮帮他们？生：愿意。
师：好，请你做一名小裁判以四人一小组讨论：你是怎样排列他们的名次？为什么这样排列？师：好，大家讨论得相当激烈，那现在请一个同学来说说你们小组是怎样排，用什么方法判断？生：小刚第一名，小林最后一名。
师：为什么？生：因为小刚前面的数字是1,小林前面的数字是0。
师：谁来帮帮他？生：我也觉得是小刚第一名，小林最后一名。
因为0.88和0.9都是分米不够一米的。
师：还有谁来说说？生：小数点的前面是米，后面的是分米。
师：很好，他用了我们昨天学过的小数点的前面是米，后面是分别是分米和厘米。
《小数的大小比较》优秀教学设计
《小数的大小比较》优秀教学设计《小数的大小比较》优秀教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺为大家整理的《小数的大小比较》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数的大小比较》优秀教学设计篇1【教学目标】1、使学生理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小，并会解决简单的实际问题。
2、在填数、猜数等活动过程中，培养学生思维的有序性和抽象概括能力。
3、渗透比较的相对性的辩证思想，培养学生的应用意识。
【教学重点】比较两个小数大小的方法。
【教学难点】比较位数不同的小数的大小。
【课堂实录】一、创设情境，以旧引新师：4月30日我们学校要举行运动会，最近同学们正在积极报名，邹××和赵××参加了立定跳远的初赛。
电脑出示：邹××的最好成绩是1.54米，赵××的最好成绩是1.78米，你认为他们两人中谁更有可能进入决赛？生：赵×x。
师：为什么呢？生：因为赵××比邹××跳得远。
师：你怎么知道赵××跳得远一些？生：因为1.54米小于1.78米。
师：刚才，同学们比较出两个具体数量的大小，这是我们以前学过的知识。
今天这节课，我们要在学习小数意义的基础上，进一步研究小数的大小比较。
（板书课题：小数的大小比较）［点评：课堂引入，教师创设了为参加校运动会选派立定跳远运动员出谋划策的活动，借此激活学生已有的知识和生活经验，在问题解决中自然引出新的学习内容──比较小数的大小。
学生从依靠“米、分米、厘米”这些具体的数量比较小数的大小，到主动参与到从位置值的角度比较数的大小的高一层次的学习中去。
熟中孕新，定位准确，富于实效。
］二、开展活动，探究方法1、比较整数部分相同的小数的大小。
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《小数的大小比较》教学设计
一、学习内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册60页。
二、学习目标：
1．使学生掌握比较小数大小的方法．
2．培养学生迁移类推的能力．
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系．
三、学习重难点
1.教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。
2.教学难点：两个数位不同的小数大小的比较。
能熟练比较小数的大小。
四、学习过程
师：课前老师收集了一些关于我校前段时间运动会的信息，这是
四年级两个同学在比赛跳绳，小明和小红的成绩都是两位数，有可能谁跳的多？小明__ __次○小红__ __次，圆圈里又可以填什么符号？
生：有可能是小明跳的多，圆圈应该是大于号。
师：还有其它的可能吗？
生：可能小红跳的多，圆圈就应该是小于号。
师：还有吗？
生：也有可能是一样多，圆圈就应该是等于号。
师：同学们有可能吗？
生：（齐声）有。
师：圆圈可能填大于号，小于号，或等于号。
为什么会有这样的可能呢？
生：两个人的成绩都是两位数，所以不知道成绩的前提下就有三种可能。
师：总结的非常好，刚才的是他们的第一次比赛，现在我们来看
看他们的第二次比赛。
看看又应该填什么符号呢？小红__ __次○小明__ __ __次
生：只有可能是填小于号。
因为小红的成绩只有两位数而小明的成绩是三位数。
师：其他同学有想法吗？
生：我觉得也是小于号，两位数最大的就是99，三位数最小的也是100。
所以是小于号。
师：很有说服力，最大的两位数也比最小的三位数要小。
小明和小红还进行了跳远比赛，你觉得是填大于号还是小于号？小明2 . __ 米○小红2 . __ __ 米
生：我觉得可以填大于号，也可以填小于号，但是不可能填等于号。
师：还有不同想法的吗？
生：我觉得等于号也有可能。
师：这时你们出现了不同的意见，那现在根据自己的意见来猜测
下小明和小红的成绩分别是多少米？
生：我觉得小明是2.2米，小红是2.05米。
（板书：2.2米，2.05米）
师：还有不同的情况吗？
生：小明是2.2米，小红是2.20米。
（板书：2.2米，2.20米）师：还有谁愿意猜的？
生：小明是2.5米。
小红是2.45米。
师：都有可能，那我也来猜一个。
假如小明的成绩是2.2米，小红的成绩是2.25米。
实际存在很多的可能。
实际上小明和小红跳远的成绩表如下：
姓名小明小红小军
成绩／米 2._ 2.65 3.05 师：仔细观察表里的信息你能确定什么？
生：确定小军是第一名。
师：小明的成绩不是还不知道吗？怎么就确定了。
假如小明里面
填个9呢？
生：因为小明里面填个9也还没有到3米。
而小军是3.05米。
师：谁还有理由？
生：他们的大小应该先比整数部分的大小，整数部分小军是最大的。
所以他跳的最远。
师：确定了小军是第一名，那么小明和小红分别是第几名啊！小明的成绩老师告诉大家，是2.7米。
现在每个小组试着从不同的角度来比较2.7和2.65的大小。
（小组讨论）
生：我认为小明的成绩比小红的好，先比整数部分都是2，比小数部分的十分位一个是7，一个是6。
所以小明的成绩就比小红的要好。
师：你的意思是先从整数部分开始比起，十分位比完了不是还有百分位吗？
生：2.7的的百分位是0也就是0.70也要大于0.65。
（板书：2.70 2.65）
师：后面的70其实表示什么？
生：70个0.01。
师：对，就是70个百分之一。
0.65就是65个百分之一。
（板书：70个百分之一，65个百分之一）还有没有从不同的角度来思考的？
生：我是想2.65是怎样变成2.7的，应该是2.65加上0.05。
所以我觉的是2.7米大。
师：说的非常清楚，非常棒！还有吗？
生：我把2.7米化成270厘米，2.65米化成265厘米。
270厘米大于265厘米，所以小明的成绩好。
师：行吗？
生：（齐声）行！
师：这种把小数化成整数来比较大小的方法也非常好。
（板书：270厘米265厘米）生：在数轴上比较也可以。
（屏幕：一个标好数字的数轴），2.65在2.70的左边。
所以小明的成绩好。
师：同学们真厉害，通过小数的性质，小数化整数，计数单位及
数轴来证明了2.7和2.65的大小。
如果说小明的成绩是2.61呢，你能比较2.61和2.65的大小吗？怎么比会比较快。
生：2.65减去2.61等于0.04所以2.65大。
师：这个是减法的方法，还有别的方法吗？
生：我把他们扩大一百倍，这样比起来就快了。
师：还有不同的吗？
生；我先比他们的整数部分是相同的，十分位也是相同的，百分位小明没有小红大。
所以就是小红的成绩好。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：这样从整数部分开始比起，一位一位比下来，这样确实比较快。
现在黑板上有几组数你们能否迅速地比出他们的大小？（板书：5.1和5.04 5.6和5.60 4.2和5.12）
生运用以上所学，快速比较出三组数字的大小。
师：看来小数的位数多不代表就是大的。
谁能试着把小数的大小
比较的方法归纳出来。
（板书：小数的大小比较）
生：我觉得应该从高位开始比起，先比整数部分，接着比小数部分。
从十分位开始比起谁大就是大。
如果都一样大的话就比百分位，千分位。
师：其实这样比较的方法跟整数的比较方法是一样的，都是从高位开始比起。
出示课堂练习
（3元○2.6元 6.35米○6.53米 4.790○4.79 8.6分米○8.55米）生展示自己所做并说明原因（3元＞2.6元 6.35米＜6.53米4.790=4.79 8.6分米＞8.55米）有问题吗？
生：我觉得不可能8.6分米＞8.55米。
他们单位不一样。
8.55米就是85.5分米。
所以应该是小于号。
师：这位同学观察的非常仔细，做的很好，在做题时，都应该像这位同学学习。
师：出示练习2（2.43＜2.6□ 6.37＞6.3□8）方框里可以填什么数字？
生小组讨论，得出第一题可以填0到9的任何一个数。
师：为什么？
生：它们整数部分是一样的，十分位上的6就已经比4大了，所以无论填什么都可以。
生：第二题0到6都可以填。
师：7为什么不可以？
生：如果是7的话后面的数就是6.378。
千分位是8，而6.37千分位就是0。
这样的话大于号就要变小于号了。
师：非常好，相信同学们已经掌握了比较两个小数大小的方法。
最后，我还收集了运动会上一组跳远的运动成绩记录。
请你观察。
出示问题：
1.谁有可能获得第一名。
2.如果c是第三名那他可能跳了几米？
3.如果C是第四名的话他又可能跳了几米。
4.如果C的成绩是最接近E的，那他的成绩是多少。
师：这节课你都有哪些收获？
生总结自己所学。