小数的产生和意义教学设计(人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册)

《小数的产生和意义》教学设计执教：李鹏辉 (福建省龙岩市长汀县南山中心学校本部)教材：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册(人教版)教学内容：P50～51例1、做一做及练习九第1～4题。

教学目标：1、使学生了解小数的产生。

2、让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系，进一步理解小数的意义。

3、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

4、培养学生的观察、分析、推理能力。

5、让学生认识数学在生活中处处可见，提升学习数学的兴趣。

教学重难点：弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系。

教学准备：课件米尺彩带纸时间: 2012年3月22日(星期四)教学过程：（一）情境导入昨天，老师去超市买了一些物品，顺便拍了一张照片，大家想不想看看是什么？（课件出示）价格图，你发现了什么？（这些物品的价钱都是用小数表示）你还从哪里见到过小数？自由说说。

（二）教学小数的产生你们真了不起，说出了生活中这么多的小数，你们认为小数是怎么产生的呢？（板书：小数的产生）1、为了研究这个问题，我们就结合几张图片来探讨。

A．出示跑步图（我的50米赛跑成绩是7.98秒）。

这幅图上，你注意到什么？（成绩是7.98秒，用小数表示。

）这里可以用整数表示吗？B．出示身高体重图（我的身高是1.41米我的体重是39.4千克）。

这幅图上你又发现了什么？这里为什么用小数表示呢？C．出示体温图（你的体温是38.2度，发烧了）。

这幅图上你看到了什么？为什么用小数表示？这三幅图都共同说明了什么？（在测量时，结果往往不是整数，就产生了小数。

）2、现在老师想和大家一起做个游戏，你们愿意吗？请同学们先估一估，再用米尺测一测。

A．出示纸带（2米），请两名学生拉直，让学生估一估是多少米？（板书：米，学生估完后，再请一名学生测量揭示准确值。

）B．再出示纸带（90厘米），请两名学生拉直，让学生再估一估是多少米？再请一名学生测量揭示准确值，并用米作单位来表示。

3、我们接着看一道计算题，1÷2等于几？这里又说明了什么？那我们能不能总结出小数是怎样产生的呢？（同桌互相说说）生说产生原因，师生总结。

(课件出示：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。

)4、那你们知道小数最早是由哪个国家提出和使用的吗？（公元3世纪，也就是1600多年前，我国伟大的数学家刘徽就提出了小数。

）刚才有的同学用小数表示，有的用分数表示，那么它们之间一定有着内在的联系，它们之间有怎样的联系呢？我们继续探究分数和小数的奥秘。

【设计意图：心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。

因此，在教学中，我创设了超市物品的价格、跑步成绩、身高、体重、体温等情境，让学生感到亲切，引起情感共鸣，体验身边处处有小数。

同时，让学生进行实际测量彩带的长度，使学生体会到在实际测量中有时会得不到整数值，必须用新的数来表示。

进而又让学生计算1÷2的结果，让学生明白：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。

】（三）理解小数的意义：1、师：探索之前我们要借助一个工具。

（拿出一把米尺，结合课件：）①把1米平均分成10份，每份长多少？还可以怎样表示？（1分米也是几分之几米？1/10 米还可以写成小数是多少米？）（板书：1分米1/10 米0.1米）师：那这样的3份，写成分数、小数是多少？7份呢？（P50 让学生填在书上）师：请同学们仔细观察，写出的这些小数都是小数点后面只有一位小数，这样的小数叫做一位小数。

（板书：一位小数）②师：这把米尺除了平均分成10份，还可以怎样分？（学生自然回答：100份、1000份）（课件出示）把1米平均分成100份，每份长多少？还可以怎样表示？（1厘米是几分之几米？写成小数是多少米？）（板书：1厘米1/100米0.01米）师：那这样的3份，写成分数、小数是多少？6份呢？（P51 让学生填在书上）师：观察这组数，小数点后有几位数？我们把这样的小数叫两位小数。

（板书：两位小数）③用同样的方法将1米平均分成1000份，每一份是多少？还可以怎样表示？（1毫米是几分之几米？写成小数是多少米？）（板书：1毫米1/1000米0.001米）师：那这样的6份，写成分数、小数是多少？13份呢？（P51 让学生填在书上）师：观察这组数，小数点后有几位数？我们把这样的小数叫三位小数。

（板书：三位小数）2、师：分数和小数之间确实有联系，不同的分数可以写成不同的小数，例如（课件出示）：分数：1/10 3/10 7/10 1/100 3/100 6/100 1/1000 6/1000 13/1000小数：0.1 0.3 0.7 0.01 0.03 0.06 0.001 0.006 0.0133、1/10可以写成一位小数0.1，1/100可以……，那么小数和分数之间有这样的联系，谁能用一句话来概括一下分数和小数之间的这种了联系(小组讨论) 概括小数的意义：生先全班汇报，师在小结小数的意义：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示(课件出示)。

小数是分数的另一种表现形式。

4、巩固练习：(课件出示：用分数和小数表示出阴影部分的面积)【设计意图：达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。

数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，在教学1分米=1/10米=0、1米时，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而由此迁移类推得到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。

在此基础上又让学生迁移，类比认识二位小数、三位小数，从而归纳出小数的意义。

】5、探究小数的计数单位。

①一位小数表示十分之几，它的计数单位是十分之一，写作0.1；0.4里面有（）个0.1 0.6里面有（）个0.1。

0.4的计数单位是（）。

0.6的计数单位是（）。

②两位小数表示百分之几，它的计数单位是百分之一，写作0.01；0.07的计数单位是（）0.26的计数单位是（）。

③三位小数表示千分之几，它的计数单位是千分之一，写作0.001。

0.005的计数单位是（）0.375的计数单位是（）。

6、探究小数中每相邻两个单位间的进率（你是怎么想的？）0.1米里面有（）个0.01米0.01米里面有（）个0.001米（课件出示）：每相邻两个计数单位间的进率是10（四）巩固练习：1、在（）里填上适当的小数。

2、哪两只手套是一副？用线连一连。

（五）课堂小结：老师很高兴和同学们共同上了这节课。

相信同学们在这节课中一定有了不少的收获和体会，谁来说一说？（六）作业：P55练习九第3、4题。

【整节课的设计理念：《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。

基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。

】(注:我已在上传相应的课件)《小数的产生和意义》教学反思李鹏辉小数的产生和意义是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册内容，这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，本课要求学生明确小数产生的意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识，在设计本节课时，我注重了让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手，动脑，动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。

一、创设情景，激发兴趣。

在教学中，我创设了超市物品的价格、跑步成绩、身高、体重、体温等情境，让学生感到新切，引起情感共鸣，体验身边处处有小数。

同时，让学生进行实际测量彩带的长度，使学生体会到在实际测量中有时会得不到整数值，必须用新的数来表示。

进而又让学生计算1÷2的结果，让学生明白：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。

二、注重方法，引导学生自主探究。

本节课中，在教学1分米=1/10米=0、1米时，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而由此迁移类推得到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。

在此基础上又让学生迁移，类比认识二位小数、三位小数，从而归纳出小数的意义。

三、运用多种手段，提高教学实效。

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。

从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。

同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。

提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。

四、几点不足或困惑1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。

我当心授课时间不够，只让几个学生上台进行实际测量，没有组织全员参与。

2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。

3、归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。

最后，希望各位老师多提宝贵建议。