关于名师工作室的建设思路
名师工作室建设方案三篇
名师工作室建设方案三篇篇一：个人简介及名师工作室工作方案XX个人简介XX，X，XX年XX月出生。
本科学历。
XXX小学数学特级教师。
小学中学高级教师。
中共党员。
现任上杭县教师进修学校小学教研室副主任、数学教研员。
被评为XXX优秀教研员，龙岩市名师，龙岩市小学数学学科带头人，上杭县十佳教育科研标兵，教育部重点课题“小学数学发展性教学实验与研究”先进工作者，《云南教育》、《数学小灵通》等杂志社优秀通讯员。
担任XXX小学数学教育研究会常务理事，教育部重点课题“小学数学深化发展性教学研究，促进师生共同发展”指导核心组成员，XXX 教研室课题“小学数学‘问题解决’”指导组成员，XXX小学新课程数学教学要求编写组成员，XXX小学数学教学质量评价项目组成员，XXX“发展杯”小学数学竞赛组委会成员，《云南教育》、《数学小灵通》等多家杂志社特约通讯员。
有230多篇、计28万多字的教学文章发表在《上海教育》、《天津教育》、《福建教育》等二十多种ＣＮ级教育刊物上。
主编或参与编写了由正式出版社出版的《小学教师数学备课专辑》、《小学生口算·心算·速算天天练》、《小学数学课课通》、《新课程小学数学名师同步教学设计丛书》、《好课这样教》等师生用书20部（本）、计23万多字。
教育部重点课题“小学数学深化发展性教学研究，促进师生共同发展”的省级指导核心组成员，负责指导上杭县临江城西小学承担的“构建互动课堂，促进共同发展”子课题研究。
经常为一些教育杂志的“教研沙龙”栏目主持专题交流研讨，为《数学小灵通》等杂志的“名师讲坛”或“名师在线”栏目撰写约稿。
曾应邀到福州、龙岩学院等地作专题讲座10多场次。
多次被市、省聘为小学高级和“小中高”教师职称评审评委。
教研事迹在《闽西日报》、河南省《小学教学》等报刊作了专题报道，教研业绩被载入《中国跨世纪教育学术成果论坛》。
在上杭县小学教研室工作20年，充分发挥教研员的示范和引领作用，坚持深入基层学校开展调查研究，潜心探索教学规律，指导课堂教学改革与实验。
名师工作室建设与管理实施方案
名师工作室建设与管理实施方案一、名师遴选与团队建设名师工作室的核心在于名师，因此，遴选具有高尚师德、卓越教学水平和丰富科研经验的名师是首要任务。
在此基础上，构建一支结构合理、优势互补、协作高效的团队是关键。
团队成员应包括学科骨干教师、青年教师、教育研究者等，形成老中青相结合的梯队结构。
此外，要注重团队内部的沟通与协作，通过定期召开团队会议、组织学术交流活动等方式，促进团队成员间的知识共享和经验交流。
二、教育资源整合利用名师工作室应充分利用现有的教育资源，包括学校、社区、企业等各方资源，进行整合和优化配置。
要与图书馆、实验室、信息技术中心等教学辅助部门建立紧密联系，确保工作室成员能够便捷地获取所需的教学资料和实验设备。
同时，要积极探索与校外机构的合作模式，如与企事业单位合作开展实践教学、社会服务等活动，以拓宽教育资源的来源和渠道。
三、工作室运营机制建立健全的工作室运营机制是确保工作室正常运行和高效运转的重要保障。
要明确工作室的定位和目标，制定详细的工作计划和时间表，确保各项工作有序推进。
同时，要建立健全的财务管理制度，确保经费使用透明、合理、有效。
此外，要完善工作室的内部管理制度，如档案管理、设备管理、成果展示等，以提高工作室的管理水平和运行效率。
四、名师培养与激励机制名师工作室不仅要注重名师的培养和引进，还要建立健全的激励机制，激发名师的工作积极性和创造力。
要通过提供培训机会、搭建发展平台、给予荣誉奖励等方式，促进名师的专业成长和职业发展。
同时，要关注名师的心理健康和工作压力，通过组织文体活动、提供心理辅导等方式，帮助名师保持良好的工作状态和生活品质。
五、教学与科研成果推广名师工作室要充分发挥名师的教学和科研优势，积极推广先进的教学方法和科研成果。
要通过举办讲座、开设公开课、发表论文等方式，将名师的教学经验和科研成果分享给更多的教育工作者和学生。
同时，要积极参与国内外学术交流活动，扩大工作室的知名度和影响力。
关于名师工作室建设方案
关于名师工作室建设方案一、背景分析近年来，教育改革不断深化，学校教师队伍建设成为教育改革的重要环节。
名师工作室作为提升教师专业发展水平，推动学校教育教学质量的有效途径，越来越受到各级教育管理部门和学校的重视。
为了进一步激发教师的教学热情，提高教师教学水平，提升学校整体办学质量，我们计划建设名师工作室。
二、建设目标1. 提高教师教学水平，提升学校整体办学质量。
2. 创建良好的教学资源共享平台，促进教师间教学经验的交流与分享。
3. 培养激发教师专业发展热情，促使教师参与职业发展规划。
三、建设内容1. 创建名师工作室名师工作室定位于教学能手或学科带头人，根据学科特点和教育教学需要，建立不同学科不同类型的工作室。
通过评选制度确定名师工作室成员，确保工作室成员具有丰富的教学经验和较高的教学水平。
2. 提供支持和资源学校应提供必要的设备和经费支持，确保名师工作室的正常运行。
此外，还应建设相应的在线平台，为名师工作室提供教学资源共享和交流的场所。
3. 创建激励机制为了激发教师参与名师工作室建设的热情，学校应建立相应的激励机制，包括加分、评优等方式，对名师工作室的成果进行量化及奖励。
四、建设步骤1. 教师选拔和评选通过教育局的评估和学校内部的推荐，从教师群体中选拔出内外一流的名师作为工作室成员。
2. 建立工作室计划根据教师个人的专业特长和学科需求，制定每位名师工作室成员的个人发展计划，并制定工作室的整体发展计划。
3. 资金和设备保障学校应根据名师工作室的实际需要，提供必要的经费支持和设备设施保障，确保工作室的正常运行。
4. 效果评估和奖励机制定期对名师工作室的工作效果进行评估，将评估结果作为评选和奖励名师工作室的依据。
五、运行管理名师工作室需要有一套完善的管理制度，包括每个工作室的专业发展计划、工作进度表、信息共享制度等。
此外，还需要有相应的工作室负责人，负责协调工作室的日常工作。
六、持续推进名师工作室建设是一个长期的过程，在建设过程中需要不断总结经验，不断改进完善。
名师工作室建议与思路
名师工作室建议与思路名师工作室是教育机构中的优秀团队，他们在教学和学术研究方面拥有丰富的经验和专业知识。
他们的建议和思路对于教育改革和提升教学质量有着重要的作用。
以下是关于名师工作室建议与思路的一些具体内容：1. 提供专业的教学指导：名师工作室可以为教师提供专业的教学指导，帮助他们解决教学中的难题，提高教学效果。
他们可以通过定期的教学观摩、听课评课等方式，为教师提供具体的改进意见和建议。
2. 开展教学研究活动：名师工作室可以组织教师进行教学研究活动，包括教学设计、教学实验、教学评价等方面的研究。
通过研究，可以提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。
3. 建立教师交流平台：名师工作室可以建立教师交流平台，促进教师之间的交流与合作。
通过交流，教师可以相互借鉴经验，分享教学资源，提高教学水平。
4. 提供个性化的教学指导：名师工作室可以根据不同教师的需求和特点，提供个性化的教学指导。
他们可以通过观摩课、听课评课等方式，对教师进行一对一的指导，帮助教师解决教学中的问题，提高教学效果。
5. 推广优秀教育资源：名师工作室可以推广优秀的教育资源，包括教材、教具、教学软件等。
他们可以通过教学展示、教学比赛等方式，向更多的教师推广这些资源，提高教学质量。
6. 开展专业培训：名师工作室可以组织教师参加专业培训活动，提高他们的教学水平和专业素养。
培训内容可以包括教学方法、教学技巧、教育理论等方面的知识。
7. 鼓励教师创新教学：名师工作室可以鼓励教师开展创新教学活动，包括项目制教学、课程改革等。
他们可以提供相关的支持和指导，帮助教师实施创新教学，提高教学质量。
8. 加强教师队伍建设：名师工作室可以加强教师队伍建设，提高教师的整体素质。
他们可以通过评优选拔、培训提升等方式，选拔和培养优秀的教师，为学校和教育事业提供优质的教学力量。
9. 建立学科教学研究团队：名师工作室可以建立学科教学研究团队，推动学科教学研究的深入开展。
他们可以组织教师进行学科教学研究，提出解决学科教学难题的方案和方法。
高校名师工作室建设计划
高校名师工作室建设计划一、建设目标。
1. 打造超级教师孵化地。
咱这个名师工作室啊，目标就是要像一个神奇的孵化器，把那些有潜力的教师都培养成超级教师。
让他们在教学、科研还有指导学生等各方面都能达到超厉害的水平，成为高校里的明星教师，在教育界闪闪发光。
2. 学科知识大熔炉。
把工作室变成一个学科知识的大熔炉。
在这里，各种学科的前沿知识、经典知识都能交融碰撞。
不管是数学、语文还是物理、化学，不同学科的老师聚在一起，互相交流分享自己学科的精华，然后产生新的火花，创造出更有趣、更有效的教学内容和方法。
二、人员构成。
1. 名师掌舵。
首先得有一位真正的名师来掌舵。
这位名师就像是一艘大船的船长，要有丰富的教学经验，比如说在高校里教了二三十年书，带过无数优秀的学生，发表过好多厉害的论文，还得在本学科领域有一定的影响力。
他的任务就是把握工作室的整体方向，给其他老师指引道路。
2. 潜力教师加盟。
然后要招募一群有潜力的教师。
这些教师就像是充满能量的小火箭，他们可能是刚参加工作不久，但充满热情，对教学有自己独特的想法，渴望成长。
还可以有一些在教学中已经取得一定成绩，但还想更上一层楼的中青年教师。
大家凑在一起，就像一个超级战队，各显神通。
三、活动安排。
1. 定期教学研讨。
每周都安排一个固定的时间进行教学研讨。
这就像是一场场热闹的头脑风暴大会。
大家可以把自己在本周教学中遇到的问题拿出来，像什么“学生上课老是走神怎么办”“这个知识点怎么讲学生才能更好理解”之类的。
然后大家一起想办法，你一言我一语，说不定就能找到一个超级棒的解决方案。
而且在这个过程中，还可以分享自己看到的好的教学案例，互相学习借鉴。
2. 学术前沿探索。
每个月来一次学术前沿探索活动。
就像一群探险家踏上未知的学术大陆一样。
大家分工合作，去搜集本学科以及相关学科最新的研究成果、学术动态。
然后在活动的时候，像讲故事一样把这些新鲜事儿分享出来。
这既能让老师们自己跟上时代的步伐，又能为教学内容注入新鲜血液，让学生们也能接触到最前沿的知识。
教学名师工作室建设
教学名师工作室建设
一、建设教学名师工作室。
教学名师工作室是一种集体教研的形式，旨在促进教师之间的交流和合作，提高教师的教学水平和教育教学质量。
建设教学名师工作室需要选择一批教学能力优秀、教育教学经验丰富的教师，作为工作室的核心成员，组织他们开展教学研究和教学改革。
二、加强教学研究。
教学名师工作室建设需要重视教学研究，组织教师开展教学研究，积极探索适合本校本地的优质教育教学资源和教学模式，不断提高教师的教学水平和教育教学质量。
三、推进教学改革。
教学名师工作室建设是一项重要的教学改革工作，需要推进教育教学改革，积极探索适合本校本地的教育教学模式和教育教学方式，推动教育教学创新，提高教育教学质量。
四、营造良好的教育教学氛围。
教学名师工作室建设需要营造良好的教育教学氛围，建立健全的教学管理机制，加强教师对教育教学质量的认识和重视，提高教师的教学积极性和创新能力，不断提高教育教学质量。
综上所述，教学名师工作室建设是一项重要的教育教学改革工作，需要高度重视和积极推进。
通过建设教学名师工作室，可以提高教师的教学水平和育人能力，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
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教师名师工作室建设方案
教师名师工作室建设方案引言：教师名师工作室是提升教师专业能力、促进教师专业成长的重要途径。
本文将介绍教师名师工作室的建设方案，涵盖了目标设定、选址要求、空间规划、资源支持、培训计划等多个方面，以期为教师们提供一个良好的专业发展平台。
一、目标设定教师名师工作室的目标是提升教师教学水平、教育教学科研能力和教育教学管理水平。
通过创新教学方法、研究教育教学理论、开展教育科研等方式，帮助教师提高专业素养和教学品质。
二、选址要求教师名师工作室的选址要求应考虑到教师的工作便利和环境条件。
建议选址在学校内部或附近，方便教师们利用空隙时间进行集体研讨和教学准备。
三、空间规划教师名师工作室的空间规划应有利于教师之间的交流与合作。
建议设置讨论区、阅读区、实践区和展示区等功能区域，以满足教师不同的工作需求。
四、资源支持教师名师工作室应提供充足的资源支持，包括教育教学参考书籍、教育科技设备、教育教学案例等。
学校应加强与其他学校、科研机构和教育机构的合作，为教师们提供更多的资源支持。
五、培训计划教师名师工作室的建设应配套培训计划，以提高教师的专业能力。
培训内容可包括教学方法、课程设计、教学评估等。
建议学校邀请有丰富教学经验和研究经验的教师作为培训师，帮助教师们提升专业素养。
六、研讨活动教师名师工作室应引导教师们进行研讨活动，包括集体备课、教学案例分享等。
通过研讨活动，教师们可以相互学习和借鉴，提高教学水平。
七、专业发展教师名师工作室应鼓励教师进行专业发展，如参加教育教学研讨会、进行研究课题等。
学校可以给予教师相应的奖励和资助，以激发教师的积极性。
八、教学评估教师名师工作室应建立有效的教学评估机制，对教师的教学工作进行评估和指导。
评估结果可以作为教师获得晋升、职称等的重要依据。
九、成果展示教师名师工作室应定期组织成果展示活动，展示教师在教育教学理论研究、教学设计、教学实践等方面的成果。
这不仅有利于教师之间的交流与合作，也可以为学校的教育教学质量提供参考。
名师工作室建设方案
名师工作室建设方案一、背景分析。
随着教育教学改革的不断深入，名师工作室作为一种新型的教师专业成长模式，受到了越来越多学校和教育机构的重视和推广。
名师工作室的建设，对于提高教师的教学水平、促进教研成果的转化和教学效果的提升具有重要意义。
二、建设目标。
1. 提升教师教学水平，培养一支专业化、精英化的教师队伍；2. 推动学校教学科研工作的深入开展，促进教研成果的转化；3. 建立良好的教师成长氛围，激发教师的教学热情和创新潜能；4. 提高学校教学质量，促进学生成绩的稳步提升。
三、建设内容。
1. 名师工作室的定位。
名师工作室是学校教师专业成长的重要平台，旨在为优秀教师提供展示自己专业水平、分享教学经验、开展教研活动的平台。
2. 名师工作室的建设模式。
（1）确定工作室负责人，由学校领导或学科骨干教师担任，负责工作室的整体规划和管理；（2）建立工作室成员团队，包括学科骨干教师、优秀青年教师和骨干班主任等，形成合力；（3）制定工作室建设方案，明确工作室的发展目标、成员职责和工作重点。
3. 名师工作室的活动内容。
（1）定期开展教学观摩活动，邀请校内外名师进行课堂展示，促进教师间的交流和互动；（2）组织教研活动，开展教学设计、教学反思等环节，促进教师教学理念的更新和教学方法的改进；（3）开展专题讲座和培训，邀请学科专家和教育专家进行学术交流和教育理论研讨。
四、建设保障。
1. 组织领导保障。
学校领导要高度重视名师工作室建设，明确工作室的地位和作用，提供必要的组织支持和资源保障。
2. 师资力量保障。
学校要加强对工作室成员的培训和支持，提供专业发展的机会和平台，激励教师参与工作室建设。
3. 资金物质保障。
学校要为名师工作室建设提供必要的经费支持，保障活动的顺利开展和成果的转化。
五、建设效果评估。
学校要建立名师工作室建设的长效机制，定期对工作室的建设和活动进行评估，总结经验，不断改进，确保工作室的建设能够取得实实在在的成效。
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关于名师工作室的建设思路名师工作室，是我校培养骨干教师、特色教师、校企两栖“双师型”教师一一职业学校品牌教师的一项具体措施，是我校示范校项目建设“师资队伍建设”模块中得到教育部专家组肯定的一个亮点。
由教师竞争，学校有目标地选聘一些有一定组织能力、研究能力和教学经验，精力充沛，事业心、责任性强的教师，以他们的名字挂牌成立教学教研工作室。
这些工作室必须定向某个方面，可以是某种教学方法、教学模式的推广，可以是某一特色课程的建设，可以是某种教育手段的应用，可以是某种技术特长的传授，也可以是某种教学内容的研发。
比如：“某某某数控车工理实一体化教学工作室”、“某某某焊接技术任务驱动教学工作室”、“某某某动效型课堂教学实验工作室”、“某某某影视后期制作工作室”、“某某某职业生涯规划指导工作室”、“某某某三校生升学研究工作室”、“某某某创业指导工作室”等等。
由这些教师带头，组织一批教师，学校给予支持，提供经费、条件，在他们的带领下出经验、出成果、出效益。
其工作的最终对象是学生。
名师工作室与专业学科组的关系：专业学科组是学校的教学管理基层机构，名师工作室是业务工作组织，是隶属关系，但有其相对的工作独立性。
工作室的基本模式：一个名师带头，3-5个教师辅助，30-60名学生参与。
工作室的预期效益：树立一些职教名师，带动一批青年教师，培养一批特色学生，形成几套成熟经验，扩大学校办学影响，增强职教吸引力。
成立名师工作室，是师资队伍建设的一种创新，要确立靠教师发展学校的理念，要用发展的眼光看问题，要放手让干，不能忌贤妒能。
名师工作室的名师，要通过成果展示、包装宣传、以点带面，让学生知、教师知、社会知，要成为学校办学的品牌和名片。
国家示范校项目建设若干问题的解决思路(二)(2012-05-11 16:18:49)标签：分类：职业教育研究前苏联学分制必修课教学管理选修课教育关于学分制综合评价机制改革的思路（一）学分制的内涵学分制以学分作为学习量的计算单位，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式，在教学过程中允许学生自主选修课程，以取得所选取课程的总学分作为毕业和获得学位的标准。
从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的弹性教学计划，欧美发达国家及亚非一些教育比较先进的国家和地区，高中阶段及以上教育基本上都采用学分制。
20世纪初学分制即被引入我国高校，1952年因“全面学苏” 而遭废弃。
1978年学分制在我国部分普通高校重新启动。
自97 年以来，随着职业教育教学改革的进一步深入及素质教育的全面推行，学分制也被列入了我国中等职业教育教学管理的研究课题。
（二）实施学分制的目的与意义改革开放20 年来，我国职业教育改革和发展已经取得了巨大成就。
中等职业教育在各级政府的大力支持下已具备了一定规模。
与此同时，由于长期受计划经济和前苏联办学模式的束缚，我们的教育在体制、结构、人才培养模式以及教育教学内容与方法等诸多方面相对滞后。
中等职业教育虽起步较晚，但由于历史的原因，受普教办学模式和传统高等教育专业影响，模式单一。
过分强调培养对象的统一性和标准化，统得多，自由度、灵活性少；共性要求多，发挥个性特点少。
在经济体制转轨和素质教育不断发展的形势下，教育的个性化和创新能力的培养已成为教育改革的核心内容。
为了主动适应市场经济对人才规格、层次多样化的要求，就必须突破刻板划一的人才培养模式，真正积极向应用型、开拓型、复合型、创新型、多规格、多种类、多样化的人才结构培养模式转化。
因此，推行以选修和弹性学制、强调个性发展为主导特征的学分制教育模式和教学管理制度，在大力推进素质教育的今天就显得十分必要和迫切。
同时，我们把学分制改革列为国家级示范校重点建设项目，利用项目资金，研发出一套符合中职教育特色的学分制教学管理系统，在我校推广运行，在全省乃至全国起到示范辐射作用，以此推动中职教育人才培养模式和办学体制改革向纵深发展。
（三）学分制课程设置原则与基本框架学分制是以充分发展学生个性为主导特征的教学管理模式，其课程设置既要体现学科体系的完整性，又能留给学生充分发展个性特长的自由空间。
因此，学分制课程设置应包括以下几个基本模块文化素质课程模块；（1）专业素质课程模块；（2）技能素质课程模块；（3）公共素质教育模块；（4）（5）通用技能教育模块；(6) 创新实践课程模块。
学分制课程设置体系基本框架表(四)课程设置说明中等职业学校教学以培养职业综合素质和充分发展学生个性及创新能力为目标，按模块结构进行课程组合。
“文化基础课程”、“专业课程”、“公共素质课程”、“通用技能课程”、“创新实践课程” 均设置必修课和选修课。
1.必修课是以专业为单位，为学生打好共同基础开设的，每位专业定向的学生必须修习。
选修课是在必修课的基础上，为拓展学生学科知识面，强化职业能力，培养综合素质开设的。
学生可根据个人志向、兴趣爱好和需要自主选择修习。
2.专业核心课程是指各专业体系中系统体现专业基本理论，学生必须掌握的核心课程。
3.专业技能课是指各专业学生为适应未来从事本专业职业群岗位工作需要的各项基本技能。
4.公共素质课程是为培养学生综合素质，提高其人文素养、艺术素养、职业素养等，增强学生在未来社会中的竞争能力而开设的。
5.创新实践课程主要通过专题研究、专业实验、生产实习和毕业设计制作、毕业论文等必修课程，以及社会实践、社区服务、职业技能鉴定、社会性文化知识、专业竞赛等选修内容或项目培养学生的艰苦创业精神、创新能力和竞争意识。
6.研究性课程是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生专业学习和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
7.社会实践、社区服务主要通过学生在本校、本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、职业意识、助人为乐精神的教育，为社区、学校建设和发展服务。
8.社会性文化知识、专业竞赛、职业技能鉴定主要通过鼓励学生参加校内外各种竞赛、国家职业技能等级鉴定等形式，强化修习某方面的知识、技能，培养学生的参与意识、竞争意识和创新能力（五）课程管理在现行的教学管理体制下，学分制教学管理模式的采用基本上有两种类型：即准学分制和完全学分制。
“准学分制”实际上就是学年制和学分制同时并存，课程的选择带有很大的强制性，学制以固化的形式存在，实质上是一种百分制、等级制与学分形式的数学换算游戏，没有触及教学管理改革的灵魂。
“完全学分制”则是以充分发展学生个性，自主选课，自主选择学习时间为基本特征的弹性学制的教学管理模式。
我们进行的是完全学分制改革。
学分制课程管理采取三级管理制，即教育主管部门管理部分文化必修课和专业核心课程（抽考课程），学校管理其他公共必修课、专业必修课和技能必修课，各课程组管理其他选修课程。
1. 选课办法学生按照自主选定的专业方向，在教师的指导下，根据自身情况，进行课程和学习时间的选择。
学生在招生报名时选择自己的专业方向，填写《专业方向意愿表》，学籍管理部门在系统中录入学生学籍信息和专业选择信息。
每年暑假和放寒假前，根据自己的专业和意愿，按教务科下发的上半年，下半年各专业课程考试计划，在学分制管理系统上填写《课程选择与教师选择意愿表》，选择下学期申请学习的课程（学生可在学校统一登录填写，也可在校外打开学校网站，输入帐号登录系统后填写）。
为保证足够的学习时间，学生选课的周总学时不得超过每周最大学时数。
每周34 学时为满学时数。
课程一旦选定，提交系统确认后本人不能更改。
2. 教师选择学生可按照学校教务科安排的当学期教师教学任务，根据自己申请的课程选择上课教师。
为保证教师教学和学生学习的有效性，系统设定每位教师一门课程可接受的选课学生上限为150 人，每个教学时间单元（一节课）上课学生上限为50 人。
3.排课、上课与考试系统自动汇总各专业学生每学期的《课程选择与教师选择意愿表》，根据学生选择的课程和学习进度，以课程组为教学单位，按授课教师和教学地点编排出课程进度及上课安排表进行授课。
每位学生和教师生成一张课表，师生按课程表在指定的地点上课，授课教师利用联网考勤机对学生的上课情况进行考勤，记录每位学生该课程的学习时数。
对未上课的学生，系统自动即时向家长和班主任发送短信通知，并在学生的“个人课堂”页面中发出警告。
根据课程的三级管理原则，该课程学习时间结束，组织一次性课程结业考试，根据考试成绩记录学分，成绩不合格重修该课程规定的学时，参加下一轮考试直至合格。
学生学习时间达不到该课程规定学时的四分之三，系统不予安排考试和学分换算，自动安排重修。
考试合格者可选择下一课程进行学习。
4. 毕业学生学够课程规定的学时，经考试（考核）合格，即可取得该门课程的学分。
修完所选专业的必修课程，必修课学分与选修课学分相加，达到规定的毕业最低学分，不论其学习时间长短，即可取得该专业毕业证，结束该专业的学习。
如学生愿意，可继续选择其他专业方向的必修课复修第二专业，其原取得的公共素质选修课及其他选修课课程学分可作为第二专业毕业的学分。
学生在学习期间，因工作或其他原因，可暂停学习，已取得的学分系统可保留记录，今后可返校继续学习，补取剩余学分获取毕业证书。
暂停学习时间不得超过两年。
5. 学分制教学过程管理基本流程：选择定向专业学生自主选课、选任课教师根据选课情况以课程组为教学单位授课结业考试（考核）系统换算学分毕业生资格审定“完全学分制” 因其主导特征决定的课程设置与选课、上课、考核评估方法，可以极大地激发学生创造性学习和自主学习的积极性，益于发展个性，培养其创新能力和综合素质。
由于“完全学风制”的弹性学制和自主选课，在教学管理上就不宜采用学年制教学管理方式。
而应以专业方向为学籍管理的基本单位，以课程组为教学管理的基本形式，实施一体化管理。
当然，由于实行弹性教学计划，与学年制教学计划相比，增加了教学过程管理的难度。
（六）学分换算方法：学分作为学生学习量的计算单位，应制定出比较科学合理的计算方法，由系统进行学分核算。
根据专业培养目标、性质、学习时间、考核成绩及每门课程在专业体系和综合素质培养中的地位、比重确定其权分，按下列公式进行学分核算：（1）毕业总学分=文化基础课学分（必修、选修）+专业课学分（必修、选修）+专业技能课学分（必修、选修）+通用技能课学分（必修、选修）+公共素质课学分（必修、选修）+创新实践课学分（必修、选修）最低毕业学分二（文化必修课学分+专业必修课学分）X 1.5（2）单科课程学分二课程学时数/18 X权分A、文化选修课、专业选修课课程权分按考核等级为优 1.1、合格1.0 、不合格0B、文化基础必修课、专业核心课权分按考核等级为优 1.2、合格1.1、不合格0C、公共素质课、创新实践课、专业技能课、通用技能课课程权分按考核等级为优1.0、合格0.8、不合格0注：1.凡开设时间在二学期以上的课程，其学分可按每学期的学时数进行分配。