高中化学教学研究论文10篇

第一篇：新课标下建立高中化学的教学结构

在实施高中新课程的教学过程中，教师应该在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，以便取得尽可能好的教学效果，来满足社会和个人的教育价值需求。新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的

情感态度与价值观的过程。为此，本文特就新课程理念下如何注重高中化学的教学结构作如下探讨：一、首先应注重学生动手做化学实验

“实验是最高法庭。”可见化学实验的重要性。化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，

实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现。

二、其次应注重整合知识体系，做好模块衔接

在实施高中新课程的教学过程中，新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学教师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。《化学1》、《化学2》为必修模块，旨在保证所有高中

生都达到的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。针对上述特点，在必修模块的教学中，教师要避免将某个知识点内容挖

掘得过于细致，要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识，形成知识结构。而在选修模块的教学中，教师则要指导学生学会构建化学知识网络，把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化，从而构建完善的知识体系。

三、再者应注重课后反思

在实施高中新课程的教学过程中，应注重课后反思，一堂课上完后，可与听课的同事、班级学生共同

总结教学预设和课堂实际的出入，寻找症结所在，为下一节课的调整提供素材。更主要是反思学生在

课堂出现的错误，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。一旦学生“出差错”，也

应该说是学生以不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题，教师应重点关注这一推理的原创性。对于一位善于思考的老师，经常要问自己，为什么学生会出现这样的错误。经过教学反思，留自

己之长，取他人之长，剔自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风

格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。总之，作为教师，我们应以学生的

发展为本，要注重高中化学的教学结构，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步

和发展。高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和

能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。

作者：曹晓妹单位：江西省景德镇市昌河中学

第二篇：以学生为主体的高中化学教学模式构建

“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学

科的特点，加深对物质世界的认识”，这是《高中化学新课程标准教版）》在课程性质上明确提出

的。要充分调动学生的主动性，首先就要在教学中将学生置于主体的地位上，让学生充分认识到学习

是自己的事，而不是为了完成教师布置的学习任务。构建一个以学生为主体的教学模式对于培养学生

学习主动性来说十分重要。

一、以学生为主体的高中化学教学模式的重要意义

现阶段社会逐渐走入知识型的信息化经济时代，市场上的经济竞争也变得日益激烈，社会对人才的需

求又提升到一个新的层面。信息时代各种概念知识更新速度快，对人才的主动学习能力和自主创造能

力要求较高。为了提高人才素质，培养出能够终身主动学习的自主创新型人才，以学生为主体的教学

改革必须全面展开。以学生为主体的高中化学教学模式顺应我国教学改革的趋势，将教学重心放到学

生身上，以学生为课堂活动的主体，综合考虑社会对人才的需求和高中生、高中化学特征，制订科学

合理的教学方案，注重培养学生的学习主动性。与此同时，以学生为主体的高中化学教学模式是以培

养高中生综合能力为最终教学目的。做到以学生为核心，教师为导向，在高中化学教师的积极引导

下，充分锻炼学生独立思考和解决问题的能力，建立学生终身学习意识，提高高中生的综合能力。

二、高中化学教学过程中存在的问题

高中化学教学中的教学内容和教学模式随着教学改革的推荐获得了较大的进步，但是还是存在诸多问题。

教学观念落后。现阶段高中化学教师多数为教学经验丰富的中老年教师，但教学经验丰富的同时又会带来思想保守，不肯放弃自己坚持了许多年的传统教学理念。他们认为教师的知识储备远远多出学生，学生就应该听老师的，老师怎么教学生就应该怎样学，完全压制了学生的个性需求。这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力，教育权力机构下发课程标准，至厅教师这里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生处于青春期最旺盛的时候，对个体独立性的要求很高，学生很想根据自己的意愿去学习，而不是被教师逼着去做学习的机器。教学方法手段落后。与其他学科相比，高中化学具有其特有的学科特征，以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。这就要求化学教师运用符合化学科目特征的教学方式，注重教学方法的多样性，本能只从课本的内容设计教学过程，更不能忽视学生的自主思考和观察分析的过程。

三、以学生为主体的高中化学教学模式的构建策略

转换教师传统教学观念。教师是课堂教学内容的设计者，教师的教学理念直接影响着教学模式的构建。要构建以学生为主体的高中化学教学模式，就要先转变高中化学教室的教学理念。高中化学教师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个教师的教学理念要难的多。其改变途径可以从三个方面考虑：引进年轻的高中化学教师, 让年轻的教师带动年龄大的教师做出教学创新，年长教师还要和年轻教师分享丰富的教学经验，相互促进；组织教师去学习，学生要学习，教师也要学习，从教学概念层面上转换教师的教学思维；开设试点班，大部分教师在没有看到成功案例的情况下不敢将课堂的掌控权交给学生，通过开设试点班的形式给教师提供借鉴依靠，也可以进一步完善以学生为主体的教学模式结构。注重教学方法的创新。以学生为主体不是把课堂的时间全交给学生，给学生几本教材让他们自己学就能行的。学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必须要依靠教师的引导，以学生为主体必须

要做到以教师为主导。既然教师要做好主导的工作，就需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。教

师可以采用以下几种方法对学生进行引导：创设教学情境、教学内容生活化、实验实践教学、组织学生合作探究等。以《氯气》知识教学为例，教师可以以自来水养鱼问题引导学生从自身生活经验的角度出发来认识氯气的作用和性质。再以《金属及其化合物》的教学为例，对于以学生为主体的教学构建来说，教师可以组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的过程中积极地引导学生。让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成课件进行讲解、评比。让学

生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识同时, 又做到了尊重学生主体地位，提高了

PPT 学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。采用师生互换角

色的形式突出学生的主体性。以往都是教师教学生学，现在把角色转换过来，学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上, 自己学习制作教案，像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上一个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法。注重学生第二课堂的开展。每个小节上完后都要进行小测验，小测验对与学生来说已经没有任何新意，学生已经到了麻木的状态。可以利用第二课堂的形式代替小测验，也可以锻炼学生对知识的综合运用能力。以混合物分离与提纯为例，可以采用小组比赛的形式考核学生学习情况。将班级学生分成若干个小组，给每个小组分发同等量的盐土混合物，让学生将盐土混合物中的盐提纯出来，评比出提纯盐量最多的一组，教师还要根据学生的操作情况进行打分，再进行评比。这样可以在巩固学生学习的知识同时，也锻炼了学生的实践操作能力，学生在第二课堂的开展中真正地体现了教学的主体的地位。为了进一步巩固以学生为主体的教学结构，在考核评价方面还要做出调整。应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，进一步刺激学生加强主体性学习意识。

作者：沈刚单位：江苏省邳州新城中学

第三篇：高中化学实验教学研究

作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。

、特点分析

（一）注重应用

研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生

活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。

（二）以学生为主

在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。

（三）强调探究

探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。

（四）重视能力

新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流, 这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。

二、提出的要求

把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生

的实验效果。

三、建议方案

（一）采用分组教学

高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。

（二）规范实验教学环节

教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一------- 实验准备环节。教师自身

要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二-------------------- 讲解实验环节。在这个环节，教

师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四一一引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五一—实验总结。既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。

作者：李春萍单位：山东省成武第一中学

第四篇：学习迁移理论下的高中化学教学实践学习中的迁移指的是已经获得

的知识对新知识的影响，包括有促进作用的正迁移以及不利影响的负迁移?在

高中化学教学过程中，老师应当利用好迁移理论来进行课堂教学?引导学生的

思维展开合理的迁移，可以给学生带来十分重要的启发?有效利用迁移理论能

够让学生对一些核心的知识掌握得更加牢固，从而提高学生应用知识的能力.

一、思维模式的迁移

迁移理论能够在化学教学中的很多方面提供教学指导，老师在教学过程中应当关注对学生思维模式的迁移，让学生尽可能的学习到更多知识，从不同的角度来理解问题.

宽解题的思路，创新学生的思维?在学生答题过程中，之所以会感觉题目难甚至无从下手很大程度上是因为学生思维不开阔?倘若学生不会换个角度思考问题，那么只会局限于某个固定的思维模式中，得不

到进步与发展?利用迁移理论就能够很好地解决这个问题?在教学过程中老师应当在讲授知识或者讲解例题的过程中注重对学生渗透思维的迁移，这样不但可以带给学生十分重要的启发还能促进其思维的发展.大部分学生思维上的局限是由于记忆定势，就是认知中原有的旧知识影响了其他有关的知识?例如，老师在讲解《化学平衡常数》的过程中，会涉及到K的表达式，如果学生

的思维只停留在浅层次，那么对之后的学习会产生不利影响?老师应当指出教学中的关键点，并且纠正学生的记忆定势，帮助学生区分容易混淆的知识点，让学生能够更好地掌握和理解知识，从而达到更高的教学效率.

二、知识理论的迁移

迁移理论不但可以培养学生的思维能力，在讲解知识过程中老师也可以给予学生有关的引导?化学这门课程大部分知识点都是紧密相连的，绝大一部分新的知识都是在旧知识的基础上展开的?化学老师应当利用化学这门学科的特点，在教学过程中适当展开迁移理论的渗透，帮助学生在知识迁移时建立自身的知识习题?这样可以有效地提高教学质量，让学生掌握好重要的知识点，提高其学习与应用知识的能力?例如，化学老师在讲解《化学平衡移动》的过程中，让学生分小组讨论影响化学平衡的因素有哪些，引导学生作出概括?当学生掌握了基本原理之后，就能够很好地帮助学生回想已经学过的化学元素以及其化合物中的相关知识?这样的逆向迁移过程能够促进学生联系学习过的内容，帮助学生对之后的知识能够更好地理解与掌握?在日常教学过程中，老师应当增强对迁移理论的适当应用，提高课堂教学质量.

三、跨学科间的迁移

高中化学知识比较复杂，与其他理科方面的学科有着千丝万缕的联系?因此，老师在教学过程中，不但要对化学知识展开有效地迁移，还应当重视化学知识与其他学生之间的互相融合，以学生掌握的其他学科知识来帮助化学的学习. 比如，老师在讲解“反

应热”过程中，可以利用某个具体化学反应来降低或者升高溶液的温度，引导学生展开正确的分析，从而对反应热掌握得更好透彻，并把它和物理学科中的做工问题联系起来，加深学生进一步的认识.又例如，老师在讲解《电解质溶液》的有关知识时，在分析溶液的酸碱性过程中，可以引导学生做化肥和土壤溶液pH变化的实验，并且讨

论应当怎么样改善土壤酸碱性.这样不但能够让学生明白不同学科知识是相互联系的，还让学生从理论联系到了实际，提高了学生分析问题、解决问题的能力.

四、迁移理论的具体应用

化学老师在教学过程中应当注意结合高中化学这门学科的特点，建立与利用机会去促进正迁移的发生并且防止负迁移的发生?事实证明，当新知识和认知结构中的旧知识相似但又不相同的时候，脑海中的旧知识往往干扰、抑制新知识的学习，从而很容易形成负迁移，这是的由于原有的观念不坚定、不清楚导

高中化学有效教学总结讲话稿

高中化学有效教学总结平遥二中高二化学课题组

自从去年学校实施有效教学改革以来，我校化学教师积极响应学校号召，全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。现将二年来的实施有效教学的情况做如下总结。一、认真学习，提高认识进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以我们开始的工作重点就是对教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察—走向专业的听评课》，山东省教研室主编的《化学教学研究与指导》等理论书籍，同时到兄弟学校太谷二中进行了观摩学习，为我们有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。二、不断探索，寻找合适的、有效的教学模式初步确定了“学案导学”的自主合作探究式教学模式。学案导学模式介绍汇集集体智慧，认真编写导学案。导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加

浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考

浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考发表时间：2011-12-22T14:10:50.407Z 来源：《教育创新学刊》2011年第12期供稿作者：王建平 [导读] 实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。河北省大名县大名中学王建平【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下,学生独立自主学习、合作讨论。现行的高中化学教材的基本探究内容，要求学生能自由地表达、质疑、探究、讨论问题，而探究性实验教学是探究性教学的一种重要形式，也是新课程理念的一个具体体现形式，是新课程赋予每一位化学老师不可推卸的任务。【关键词】高中化学；探究性实验教学；实践与思考 1．高中化学实施探究性教学的时代背景 1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。 1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。 1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。 1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。 2．高中化探究性实验的剖析化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。而实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和笔者的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征： 2．1从教学理念上看探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导；以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。 2．2从教师作用上看探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。 2．3从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。 2．4从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的演示实验、学生实验改变具有探究性的学生实验；也可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。如增加设计联系实际的探索性实验（市售饮品中维生素C含量检测）；改进欠佳的实验方案、完善定型实验（Na与H2O反应的实验改进）；改进实验装置，增加微型实验等。 2．5从教学模式上看高中新课程倡导的化学探究性实验教学模式主要是“发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达”。分四个阶段：第一阶段，提出问题。要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化；第三阶段，解释与结论。教师要求学生组织资料并做出解释；第四阶段，反思与表达。要求学生分析自己的探究过程，找出最需要以及没有得到的信息类型，同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。 2．6从认知顺序上看在探究性实验教学中，教师首先精心选择具有典型意义的课题，选题上要依据学习内容特点、教学条件、学生的基础来选择、设计。要从学生已有知识经验出发，由易到难逐渐扩展和深入；在低年级可以把一些与元素化合物性质有关的验证性实验改为以学生为主体的探究性实验，高年级可以安排基本理论方面的综合性实验。基于上述六个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。 3．高中化学探究性实验必须遵守的原则 3．1目的性原则对于任何一个课题而言，探究的范围都很大，角度都很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个具体的目标任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确自己的学习目的。

新课程背景下高中化学实验教学的研究

新课程背景下高中化学实验教学的研究作为高中课程中的一门重要学科，化学主要以实验为基础，通过实验操作来提升学生的学习热情，帮助学生理解和消化化学知识。近年来，新课程进一步加强了化学实验教学的重要性，提高了教师团队对化学实验教学的认识。新课程改革是我国教育改革的重点之一，它解决了以往高中化学教学中存在的问题，重视课程的社会性，把之前的知识传授教学转变为多元化培养学生学习能力的过程，鼓励学生在科学探究中提高自己的科学素养。化学实验教学是化学课程教育的重要组成部分，是学生获取知识、提高动手能力的重要途径。但是目前由于受到一些因素的影响，高中化学实验教学存在着机械灌输、方法僵化、形式单一以及教材缺陷等种种问题，失去了实验教学本身的真实性和有效性。一、高中化学实验教学中存在的问题 1高中化学实验教学被弱化自从我国正式开展新课程以来，学校减少了高中化学课时，新教材又没有明确标注哪些属于学生动手实验，哪些属于教师演示实验，致使个别教师不重视实验教学，甚至不做实验，明显弱化了实验教学教师在实施教学活动时，只是利用实验视频和课件代替实验，减少了学生动手操作机会，这不但使高中化学教学严重脱离实验本源，还降低了学生的学习兴趣和热情。 2缺乏优秀的实验教学教材通过检索可发现，对整个高中化学实验进行全面、具体、系统化整合的文章或教材比较欠缺。有关高中化学实验方面的书籍多是以解答习题为主，即使存在少数涉及趣味实验的书籍，也缺乏将整个高中化学实验素材、实验技能、实验方法、实验思想等进行整合的研究。比如，选修教材《实验化学》，其内容是由一个个孤立的实验组成，没有系统的技能、方法及思想介绍，实验比较单调，在新课程背景下，教师的化学实验教学急需一本融合化学思想、化学实验技能、典型案例的教材作为参考。二、推进高中化学实验教学的有效措施 1提高教师的认识，发挥教师的主导作用在高中化学教学中，教师是学生学习的组织者和引导者。因此教师首先要从思想上认识到实验教学的重要性，才能有效地转变自身教学观念，发挥引导作用。比如，教师要避免包办代替，不能让实验教学流于形式，不能只采用僵化的口头教育和黑板教育来强制灌输实验知识。这样只会让学生的兴趣降低，使其变成靠死记硬背和做题的“高分低能”者。

高中化学有效教学

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所

高中化学有效课堂教学研究

高中化学有效课堂教学研究摘要：教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心则是课堂教学改革，课堂教学改革的目的主要是为了实现教学的有效性。有效教学是指教师在充分考虑学生现实知识水平和知识接受程度的基础上，利用最少的时间、精力等来完成一堂高效率的课，以此满足社会和个人的价值需求。关键词：课堂教学；高中化学；研究高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学,信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。一、老师要认真备课任何老师所开展的教学活动都离不开备课这一环节。然而，现在很多老师过于依赖优秀教师以及教学经验，在备课的过程中忽视了学生的认知差异。这就使得大部分学生无法获得符合自身认知水平的化学教育。因此，老师要认真备课，设计符合学生实际情况的化学课堂。老师在备课的时候，要深入研究化学教材，确定教学的重点、难点，明确教学目标。另外，老师在备课的时候，还可以提前模拟教学情况，猜测学生在学习时可能遇到的问题，并找到解决办法，尽最大可能消除阻碍课堂教学有效开展的不利因素，使其有序、高效进行。在“氧化还原反应”的备课中，我将教学目标分成了三个层次：学生要掌握氧化还原反应、氧化剂以及还原剂等相关概念；培养学生观察实验的能力，并掌握在实际生活中应用氧化还原反应原理；学生在小组合作活动中，要学会团结互助，树立集体意识。我将教学重点、难点放在学生需要理解并掌握氧化还原的本质。在设计教学过程的时候，我以小组合作为主要活动方式，让学生通过做实验获取相关知识。二、注重细节教学，联系实际应用纵观历年的高考题，发现题目越来越偏向于生活化.在高中化学教学中，教师要联系化学在日常生活、工农业生产中的实际应用，构建生动的学习情境.教师要引导学生通过调查、咨询、统计等方式获取和教学相关的化学知识，使学生明白化学与人类实际生活的密切关系，从而解决生活中的相关问题.现在的高中学生可以接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要适时地联系实际，帮助学生开拓视野，打开思路，结合化学及其他学科的知识综合分析解决有关问题.例如，在讲“雨水pH的测定”时，我引导学生做了这样一个实验：将一空纯净水塑料瓶沿瓶身的3/4处剪开，然后利用磨砂和纱布制成简单的雨水收集器，一共做了4个。通过天气预报了解到星期天有降雨后，在学校选取了两个采样点采样并对“收集器”进行编号。为了能够进行对比，我引导学生分两个时间段进行采集，下雨开始时各取回一个采有一定水样的采样器（上午9：40），下雨结束后再取回另一个采样器（上午11：05）.样品取回后，学生迅速把样品带入化学实验室，通过pH试纸测定pH.在这个实验中，工具简单，取样点都是学生日常活动的地方，贴合生活实际，学生的参与度很高.这些与生活密切联系的实验，使学生认识到生活和生产中处处有化学，深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，激发学生对化学的探究兴趣，从而提高教学效果。三、活跃了课堂气氛，了解高中化学有效教学教学中，我首先通过从学生熟知的饮料可乐入手，将可乐滴在用脱脂棉包住的过氧化钠上，进入“可乐点火”的魔术实验。一该实验贴近生活，学生对可乐熟知，也知道可乐是一种碳酸饮料。二是该实验利用了可乐中主要物质水与二氧化碳。对过氧化钠性质的学习打下伏笔。三是学生学完本节课后还可以有更广阔的思考空间，是否只有碳酸饮料可以进行该实验，其他饮料可以吗？为什么？四是该实验融“滴水生火”和“吹气生火”为一体，只需要1-2滴可乐，反应速度就很快，现象明显，而且成功率百分之百。通过魔术实验的引入，活跃了课

高中化学教学论文《高中化学演示实验改进与创新的研究》

《高中化学演示实验改进与创新的研究》结题报告一、课题研究背景 1、国内外改进创新实验研究现状化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展。在实验微型化发展领域，美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。因此，它是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。我国是从80年代未 90年代初开始研究，进行了十年，召开了全国研讨会三次，形成了一系列研究成果。我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。如化学实验如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育，怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。这些课题的研究在目前我国新课改的大趋势下应该显得更重要一些。 2、新课程背景下的化学实验改革就中学化学实验教学而言，要在教学活动中实施素质教育、培养学生的创造能力,应该首先改变旧的教学观念。这就应该在课程、教材、教法、研究等方方面面都作周密的思考，敢于对课堂内外的实验教学作大胆的改革和创新。化学实验教学应走素质教育之路，通过实验教学培养学生的创造力，动手能力，培养学生的科学思维、科学态度。通过课堂实验的改进，培养学生的创新能力、探索能力。通过借鉴同行们的实验改进，表明作为中学化学教师，要坚定改革的决心，而对中学化学实验教学而言只有经过广泛而具体的教学改革，才能使我们的化学实验教学更好、更切实际地实施素质教育，才能使化学实验活动能朝着更有利于培养学生创造能力和创新精神的方面发展。 3、我校在化学实验教学中存在的问题与困惑一直以来，我校的高中化学课堂演示实验教学缺少连续的系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把演示实验教学作为课堂教学的一部分进行临时处理，只是在备课

高中化学有效教学浅谈

高中化学有效教学浅谈摘要：所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。关键词：有效教学策略创新一、有效教学理念的提出有效教学的理念是20世纪初期西方教育界提出的一种教育观念，它强调教育的科学性，即教学过程不仅是让学生学习科学的基础知识，还应该培养学生的综合素质，最终取得良好的教学效果。在新课程改革的当今时代，有效教学主要表现在以下几个方面： 1.教师要提高教学的有效性，首先要提高自身的教学素质和能力。 2.教学活动的进行要以促进学生的进步和发展为目的。 3.进行有效性教学还需要教师改变传统的教学模式。 4.教师的教学策略也会影响教学的有效性。二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1.学生在教学过程中的主体地位得不到体现，学生的个性发展沦为空话。传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位是高高在上不容动摇的；学生在传统教学活动中始终处于被动学习的状态，没有发言权。这样的教学是不符合新课程理念的要求和学生的发展规律的。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利的影响，比如一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣；学习主动性无法发挥，自主学习能力无法提高；只学到基本的化学知识，无法实现全面发展；没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。 2.师生在教学过程中的互动不够。教学就是教师的教和学生的学双边互动交流的过程。传统的教学课堂多数是教师的知识输出和学生知识输入的过程，教师和学生之间的互动是单向的。这种单向化学知识的传递过程忽略了对于学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。这样的课堂是死板的、枯燥的。 3.学生被动接受知识的学习方式制约了学生的全面发展。新课程改革倡导激发学生的创新意识、培养学生的创新精神和创新能力，而传统教学中教师讲、学生听的被动接受知识的教学方式是严重制约学生创新能力的培养的。因此，教师在教学过程中要为学生创设一个自主合作探究的学习模式，让学生在自主学习、合作探究的过程中获得化学知识、提高能力。三、新课程标准理念下中学化学有效教学的策略 1.培养学生学习化学的兴趣。化学新课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。常用的教学方法有实验法、质疑解惑法、化学竞赛法、开展化学课外活动等。 2.联系生活实际学习化学。在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生感受到化学对于我们的重要性，从而激励学生认真学习化学。教师可以让学生认真观察，发现生活中的化学现象，并用所学化学知识解释这些现象，学以致用。在这个发现的过程中，教师要用欣赏的眼光去看待

高中化学实验教学研究

高中化学实验教学研究摘要：实验不仅是化学学科理论的重要来源，也是推动化学实践发展的重要动力。在新课程改革的背景下，化学实验作为一种直观、生动、活跃的教学方式，在培养学生的逻辑思维和创新能力方面起着不可替代的作用，因此，教师必须全面落实化学实验理念，在高中化学课堂中有效利用实验。关键词：高中化学；实验教学；教学策略化学作为高中阶段教育的重要课程，是一门以研究物质组成、结构、性质及变化规律为主要内容的基础学科，无论是理论还是实践都必须以实验为基础，重视实验推动化学发展的作用。《普通高中化学课程标准》指出：通过实验探究活动掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学科学研究和学习中的重要作用。新课程改革针对高中化学课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维度教学目标。这就要求教师在进行高中化学课堂教学时，不仅强调学生对化学理论的学习和应用，使学生能够正确认识事物的本质，掌握化学的基本原理与科学规律，更重视通过化学实验这一教学过程，帮助学生提高实

验操作能力，培养学生的科学探究精神和创新能力，使学生在熟练掌握化学理论与方法的基础上，对日常生活中的化学现象产生好奇心，激发学生对化学知识的探究兴趣，从而在化学实验中探寻现象的本质和问题的解决方案。在新时代的教学背景下，实验在化学教学中发挥着独特的作用，教师必须顺应时代的发展潮流，落实新课程改革的教学观念，在教学实践中坚持化学实验教学，从而提高高中化学课堂教学效率。虽然新课程改革强调了化学实验在教学中的重要作用，但实验作为一种操作性教学活动，在真正实践过程中依然存在着许多问题。例如，一些验证性实验在理论上是可行的，但在实践过程中由于试剂量及操作水平的不确定性，导致出现的化学现象不明显，学生无法在实验中验证某些理论的正确性；部分实验具备理论基础，但由于操作步骤复杂困难，实验仪器的局限性，导致实验的成功率较低，无法有效地为学生的实验学习提供理论与方法的指导；虽然教师和学生在化学实验室中进行的都是小型实验，但毕竟化学实验是物质之间的相互反应，可能会产生一些有害的化学物质，带有一定的安全隐患。这些问题都是化学实验在实际操作过程容易出现的，需要教师在教学过程中进行优化与改善，为学生提供一个安全的实验操作环境，从而提高高中化学实验教学效率。一、化学实验贴近生活

《高中化学有效教学策略研究》开题报告修改用

淮滨县基础教育教学研究课题开题报告立项编号LX1609071 课题名称高中化学有效教学策略研究学科分类高中化学主持人刘洪肃所在单位河南省淮滨高级中学填表日期 2016年11月8日淮滨县教育体育局

开题活动提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步讨论课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会公开。

二、开题报告要点：课题名称：《高中化学有效教学策略研究》 (一)选题的依据有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。本课题的研究有着许多积极的意义，现表述如下： 1.理论意义（1）适应新课程改革的需要在基础教育中全面推进素质教育，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代，伴随着新一轮课程改革的全面开展，对课程实施的有效路径的探索成为当前学校教育最重要的内容之一，作为教育科研、教学研究的永恒话题的课堂教学研究是其根本。基于新课程改革的要求，各学科相继出台了理念全新的《学科指导意见》，对学科教师的课堂教学和专业发展提出了更高的要求，本课题的研究，正是适应新课程改革的需要。（2）坚持“以人为本”教育理念的需要《中国教育中长期改革发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。教育以育人为本，以学生为主体。一切教育教学改革必须着眼于学生，着力提高学生的综合素质。本课题的研究及实践就是在全面理解党的教育方针的基础上，将学生置于教育教学改革的主体地位，体现以人为本的教育理念。 2.实践意义提高课堂教学有效性的现实需要。实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发

高中化学探究性实验教学

高中化学探究性实验教学法示例作者彭剑锋陕西省勉县第五中学教师邮编 724200 化学是以实验为基础的自然科学。在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成、应用开发为研究范畴的基础学科。高中化学探究实验教学法可使学生亲自感受和经历科学研究过程，初步探索科学研究方法的重要手段和途径。高中化学教材中选配了大量的教师演示实验和学生分组实验，为教师实施素质教育、开展探究性实验教学提供了丰富的素材。教师在课堂教学中应因材施教，视教学班级类别学生层次差异不同，不应完全将其简单视为一般性验证实验，可在学生已有的知识能力的基础上重于引导，大胆推理、合理想象、精心设计、善于观察，根据实验现象，依照科学逻辑分析其成因，进而得出正确结论。这样可激发学生学习兴趣，培育信心、体验成就感。示例一、过氧化钠与水反应的实验探究在研究过氧化钠与水的反应时，可做两个对比实验：首先将少量过氧化钠粉末包裹于脱脂棉花中，用滴管滴上几滴水，几秒钟后便立即燃烧。分析燃烧应同时具备的两个条件：一是可燃物温度达到着火点，二是须与氧气充分接触。由现象推理可知，过氧化钠与水的反应过程中能产生大量的热并释放出氧气。第二个实验是将少许过氧化钠粉末置于试管底部，再滴入少量的水，观察到反应剧烈有大量的气泡产生，用带火星的木条置于管口发现立即复燃并用手触摸试管外壁感觉较烫，由此证明前面的推理是正确的。随后往试管中再加少许水并充分振荡，待反应静止后，滴入几滴酚酞试液，溶液立即变红。由此说明，该反应还有氢氧化钠生成，其反应过程一般可表示为： 2 Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑ 2 Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH- + O2↑ 根据Na2O2所含O22-离子结构可知，氧元素氧化数为-1，Na2O2与水必发生歧化，分为两个反应步骤，分别表示如下： Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

高中化学高效课堂--中期报告

附件 4： BXJKGH 中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题“新教学改革与课改下学科教育教学改革与课程开发研究” 中期报告课题名称高中化学课堂高效教学模式的研究课题编号LN0138Z 所属学科化学课题主持人王萍所在单位本溪市第一中学上报时间2013年7月本溪市第一中学制 2013年 8月

一、研究进展情况：包括开题时间、主要参加者及分工落实情况、研究工作进度、调研地点与时间等，不超过2000 字，可加页。 2013 年 7 月王萍参加课题开题仪式会议，领取开题协议书，参加仪式的有国家教育科学研究所的李世平所长，总课题组理事李桂娟校长，总课题组理事张绍宾校长以及参与各个子课题的负责人。张绍宾校长宣读了课题报告 , 就本课题及学校化学教学发展的关系做了深刻的阐述 , 要求本校教研组要努力学习 , 加强科研 , 全面提高教育教学水平 . 2013 年 8 月 28 日召开化学组教师会议组建《高中化学课堂教学有效性的研究》的课题组，会议地点一中主校五楼会议室。 2013 年 8 月 30 日填写开题协议书，并听取学院教研室专家张文敏教师的建议修改完善。 2013 年 10 月 8 日下午市教研室鞠文革主任,张文敏老师荐临我组指导开题报告. 开题仪式上课题负责人王萍报告了课题立项过程及意义 . 鞠文革主任 , 张文敏老师就我校发展给予了高度评价 , 就课题的立项、研究、结题等都作了具体而详尽的指导 . 学校信息中心对本次活动在设备、人力上给予了大力支持. 一、课题研究主要进展（一）健全组织机构，保障课题实施我校成立了课题研究领导小组、课题研究指导小组和子课题研究小组。由国家教育科学研究所的李世平所长，总课题组理事李桂娟校长，总课题组理事张绍宾校长推动课题研究的日常工作；实验学校子课题负责人负责课题的组织与实施课题研究工作。（二）加强理论学习，明确研究方向课题组采用个人学习与集中学习相结合的形式，组织教师认真学习、研究“化学高效课堂教学策略的实践研究研究”课题研究实验方案，明确课题研究的理论依据、主要目标、主要内容、遵循原则、主要方法、规章制度、操作方法、责任与义务等，加深对本课题研究方向的认识。同时，课题组组织学习《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》等理论专著。为课题组成员征订了《中学化学教学参考》、《中学化学》、《新课程》、《福建教育》、等教育期刊，购买了《有效教学》、《提高课堂教学效率的策略与方法》等理论书

高中化学有效教学课题研究

高中化学有效教学课题研究主体报告威海二中化学课题组

高中化学有效教学研究主体报告威海二中化学课题组一、课题研究背景与目的提高课堂教学有效性的现实需要。实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化” , 教学评价的片面化；实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“演示实验”变成“讲实验”，甚至取消学生实验等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。二、课题研究各阶段的时间安排 2007.11 —2008.4 理论学习准备阶段； 2008.5 —2009.3 ，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持； 2009.3 —2009.12 ，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广； 2009.12-2010.5 ，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。 2010.5- 至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。三、研究内容 1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。 2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学

新课程理念下高中化学有效教学的策略研究

新课程理念下高中化学有效教学的策略研究 ——谈谈实施小组合作学习和讲学稿导学的体会广州市番禺区石碁第三中学陈萍教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题，而且是必须解决的问题。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。怎样才能实现有效教学？实施小组合作学习和讲学稿导学这两种教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试，本文主要围绕这两种教学策略的实施谈谈自己的体会。一、新课程理念下高中化学有效教学的涵义 “有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指我们有没有教完内容或教得认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的一点就是学生以知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是学生在我们的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。二、小组合作学习

高中化学实验探究教学的实践研究开题报告

高中化学实验探究教学的实践研究开题报告《高中化学实验探究教学实施策略研究》开题报告一、问题的提出 1．研究背景新课程的根本宗旨是发展每一个学生的科学素养。科学素养的发展不是单一知识目标，还包括全面培养学生的科学知识、科学过程方法、科学态度，以及正确全面的理解化学科学与社会、与技术、与其他学科领域的相互关系等。较多研究者认为“传统教学模式”与普通高中化学课程标准总目标不太和谐：首先，作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于科学素养的培养；其次，学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，求知欲不强；再次，学生与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，他们对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求；不难看出，以知识传授为主的传统教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，因此需要其他的教学方式进行补充和协调，在这样的背景下，实验探究的教学方式被许多教师关注。其次，化学是一门以观察和实验为基础的自然科学。化学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。2003版的《普通高中化学课程标准(实验稿)》从课程性质、课程的基本理念、课程目标、内容标准、教科书编写建议等方面，把实验探究学习摆到了突出的位置，强调要突出培养学生的科学素养和实践能力。我们应该思考，化学作为一门自然科学，那么科学的本质是什么？科学家的工作方式是什么？这些与一般的学习有什么不同？在化学教育中教师应该让学生亲身体验、经历和收获一些科学家的工作方式和思考问题解决

问题的方式方法。科学方法和科学过程都应该是化学学习的重要方面。而科学方法、科学过程的学习单靠讲授式教学很难完成，因此这也是实验探究教学提出的一个原因。 2．研究意义实验探究教学最鲜明的特点是问题性。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生自主地进行各种探究活动,包括形成问题、提出假设，提出模型，进行实验、观察、测量、制作，对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等,教师只做组织引导。我们认为，开展实验探究教学的意义有以下几点。第一、改变学生长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。第二、改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习化学的积极性和主动性，激发他们探究化学世界的兴趣。第三、改变学校教学始终围着考试转的局面,真正把教学的重心放在培养学生的科学素养、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯，在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。第四、通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更有助于学生理解和巩固化学知识，并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。

化学实验教学研究

高中化学实验教学研究化学作为高中阶段教育的重要课程，是一门以研究物质组成、结构、性质及变化规律为主要内容的基础学科，无论是理论还是实践都必须以实验为基础，重视实验推动化学发展的作用。《普通高中化学课程标准》指出：通过实验探究活动掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学科学研究和学习中的重要作用。新课程改革针对高中化学课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维度教学目标。这就要求教师在进行高中化学课堂教学时，不仅强调学生对化学理论的学习和应用，使学生能够正确认识事物的本质，掌握化学的基本原理与科学规律，更重视通过化学实验这一教学过程，帮助学生提高实验操作能力，培养学生的科学探究精神和创新能力，使学生在熟练掌握化学理论与方法的基础上，对日常生活中的化学现象产生好奇心，激发学生对化学知识的探究兴趣，从而在化学实验中探寻现象的本质和问题的解决方案。在新时代的教学背景下，实验在化学教学中发挥着独特的作用，教师必须顺应时代的发展潮流，落实新课程改革的教学观念，在教学实践中坚持化学实验教学，从而提高高中化学课堂教学效率。虽然新课程改革强调了化学实验在教学中的重要作用，但实验作为一种操作性教学活动，在真正实践过程中依然存在着许多问题。例如，一些验证性实验在理论上是可行的，但在实践过程中由于试剂量及操作水平的不确定性，导致出现的化学现象不明显，学生无法在实验中验证某些理论的正确性；部分实验具备理论基础，但由于操作步骤复杂困难，实验仪器的局限性，导致实验的成功率较低，无法有效地为学生的实验学习提供理论与方法的指导；虽然教师和学生在化学实验室中进行的都是小型实验，但毕竟化学实验是物质之间的相互反应，可能会产生一些有害的化学物质，带有一定的安全隐患。这些问题都是化学实验在实际操作过程容易出现的，需要教师在教学过程中进行优化与改善，为学生提供一个安全的实验操作环境，从而提高高中化学实验教学效率。一、化学实验贴近生活

探究新课程下高中化学有效教学几点策略论文

探究新课程下高中化学有效教学几点策略在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快,来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应,又是高炉炼铁原理的实验室设计,它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。如: (1)长颈漏斗中的水的作用? (2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?