9加几评课稿
《9加几》的评课稿
李芳《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，是以后学习计算的重要基础。
赵老师这节课设计合理、符合一年级学生的认知水平。
具体体现在以下几个方面。
1、本堂课是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
本堂课的教学重点和难点实际上就是老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
赵老师对于问题情境的探究这一过程太快，他以小猴计算桃子的数量来引入9加几，要充分让学生感受小猴计算时移动一个桃子，目的是为什么，让学生动手移动贴片了，还要让学生多说一说，学生才能理解。
并且后面的算式都应该先让学生分析完，再列算式，不能单纯讲解计算，还要渗透加法的意义。
2、教师设计的小猴搬砖这个练习较好，给学生渗透优化计算的思想，鼓励学生遇到问题动脑思考，关于计算教学提倡算法多样化，但由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化，这一点非常好。
3、数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得，在最后的练习中，让孩子认真观察、动脑找出9加几的的算式的规律，并找到了其中隐藏的规律。
有利于学生学习9加几的计算。
通过9加几这堂课，我认为1．动手操作（如摆小棒、纸片等），对于一年级学生来说很有必要，让学生在动手中动脑，在活动中交流，在交流中总结更利于学生理解掌握方法。
2．在学生学习活动中，对于学生观察能力的培养、说的训练、解决问题的常规性要求等方面还需要老师作必要的引导，以便于学生独立地解决问题。
这些都是作为一年级教师在教学中应该思考的，也希望通过这次活动，使我们一年级的教师都有所提高。
小学一年级数学上册《九加几》评课稿
小学一年级数学上册《九加几》评课稿本堂课本来是一堂运算教学课，运算课的最终目的也确实是利用运算来解决生活中的实际问题。
苟老师制造性地改动教材，依照一年级小孩的年龄特点和心理特点，创设了猛烈的运动会的教学场境，将运算融入实际的问题解决中，激发了小孩学习的爱好，将枯燥无味的运算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情形开展教学，以丰富多彩的方式出现给学生，使他们认识到生活中包蕴着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发小孩们主动地发觉并提出一些有价值的数学问题问题，积极地摸索解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，专门好地培养了学生的观看能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上确实是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有体会和知识的基础上自己得出运算“9加几”的方法，并初步明白得“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于运算教学的差不多理念之一。
这感受看起来有点冲突，吴老师在开课的“过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还依照《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和摸索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。
教师应尊重学生的方法，鼓舞学生独立摸索，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在差不多理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去明白得、感悟、进展，而不能单纯教师的讲解去获得。
依照上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际动身，让他们通过感爱好开运动会为主题，通过观看、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让小孩亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
《9加几》评课稿范文（精选11篇）
《9加几》评课稿《9加几》评课稿范文（精选11篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编收集整理的《9加几》评课稿范文，希望能够帮助到大家。
《9加几》评课稿篇1听了蔡莉老师的《9加几》这节课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
下面就这节课谈谈自己的体会。
本节课教师先出示卡片，请学生口算来复习。
答对可获得一张《喜羊羊和灰太狼》的贴画，可随意挑选，蔡老师通过学生喜欢贴画的心理，来激发学生参与课堂学习的热情，学生的积极性立刻被调动起来了。
在口算中没有得到贴画的学生有些失望，紧接着老师说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的贴画”，蔡老师特别强调学生可随意挑选自己喜欢的贴画，激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。
在新授课教学中，采用多媒体的手段，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，给学生试听的美的感受，又能吸引学生的注意力。
在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如9﹢5可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆。
用9先加1再加4可以（凑十法）。
追求的是学生个体方法的多样化，它是关注每一个学生个体的发展。
“算法多样化”教学关注的不仅仅是计算本身，也不仅仅是各种各样的计算方法，更关注的是学生的学习过程，让学生在实践探索的过程中张扬个性，只要学生愿意互相交流，蔡老师就给他们时间和机会，交流结束时，同桌之间任选一种自己喜欢的方法互说。
教学中，蔡老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。
9加几评课12.14
《9加几》评课：
一、合理复习，创设原有知识平台。
?? 袁老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关的题目，再次让学生体会十加几就是十几。
通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！
二、巧用表扬的语言。
?? 袁老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。
对于一年级的学生来说这些激励的语言非常的好，非常的有必要，袁老师的语言值得我们学习。
三、教学准备充分。
??袁老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见袁老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。
???袁老师的课设计中还有一点让我感到困惑：这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的能力，袁老师虽有涉及，但只在那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。
教材资源中提供了充足的给学生看图提数学问题的机会，我觉得应该加以把握，把握这样一次难得的训练学生的看图提问题能力。
评课者：江宇红。
《9加几》优秀一等奖说课稿
《9加几》优秀一等奖说课稿1、《9加几》优秀一等奖说课稿一、说教材我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。
根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1、认知目标：通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
二、说教法学法：在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。
因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的'过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
一年级上册《9加几》评课稿
一年级上册《9加几》评课稿每一节数学课都是老师和学生在成长的过程中的一个个小故事，任何一个小故事都会有一定的线索在里面，数学课堂也亦然，每一节数学课实际上都有一条线索隐藏在里面，这条线索串连了我们在课堂当中所要给孩子们给予的、传授的知识方面信息，以及在这些知识和信息背后隐藏的数学价值、数学思想和数学方法的领悟。
老师老师的《9加几》这节课就有着这样的一条明显线索，那就是9加几的算理，也就是凑十法思想贯穿整节课。
《9加几》是一年级上册第八单元的教学内容。
本节内容是学生建立“凑十法”计算概念的初次接触,也为以后计算的正确率和提高运算速度打下牢固的基础。
老师在上课初始，针对9加几知识构建，设置了型如：10+6=（）；9+1+3=（）的两道计算题以旧引新，追溯到10加几算法的起点，这样就回归了思维的原点，降低了思维难度，遵循孩子们的认知规律，孩子很容易迁移类推触到新知的脉、寻到新知的根，为新课学习做好铺垫。
这个环节的设计已经隐隐看见凑十法算理这条线索拉起课堂框架，为新课教学埋下伏笔。
在探究新知环节老师设计的“先圈一圈，再填一填，算一算”小组合作探究，通过操作、分析、交流形成凑十法的表象。
并进一步设计问题：为什么要先圈10个？为什么4要分成1和3，分成2和2不行吗？理解凑十法后学习接着数方法，数数法，再引导学生你最喜欢什么方法？为什么？进一步升华的凑十法的感悟，就这样教学中让孩子通过观察、尝试、动手操作、合作交流中，经历知识的生成过程，这个环节沿着凑十法这条线突显出用9加几的算理与算法，并渗透了转化思想。
在拓展提升环节老师通过计算一组9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9，思考你发现了什么规律？学生归纳总结出得数个位上的数比第二个加数少1，老师追问1哪去了？加深对凑十法算理的运用与理解。
这节课环环相扣的教学设计无不紧扣着凑十法的算理，一直聚焦算理，寻找着本节课计算的根——凑十法，从理解算理到运用算理，内化算理，提升了学生的计算能力。
小学一年级数学上册《九加几》评课稿
小学一年级数学上册《九加几》评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“ 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持篇一：《9加几》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《9加几》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。
9加几评课
《9加几》评课稿
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
也是难点。
艾老师很用心，我听了三节课，一节比一节有进步，就这节课来说教师教态自然，板书设计合理，重难点把握得当，设计的教学环节环环相扣，过渡自然，从闯关参加运动会开始，激发学生学习兴趣，由旧知引入新知为把九加几转化为十加几做准备，通过摆小棒，填思维图，小结算法等一系列教学设计是学生自然而然的学会了九加几的算法，突破了重难点。
这节课不好讲，需要老师有很强的驾驭课堂能力，对于刚上班的老师来说，具有极强挑战性，也可能是由于这个原因，不敢放手成为这节课最大的失误。
艾老师没敢放手去让学生自己从主题图中发现信息，提出问题，其实这也是本节课的又一教学目标，体会数学与生活的联系。
笑脸图完全可以放手让学生独立说，老师只需引导学生明确左边9个，右边7个，一共有几个？计算过程应全交给学生，教师在这里不应详讲，说的过多，显得有些繁琐。
还有老师精心制作的小棒图没利用好，小棒图最好是应用在代替饮料那个环节，让学生用小棒代替饮料摆一摆看看9+4得多少，说不定会有不同的算法，从而体现算法的多样化及优化。
小结算法这一环节比前几节处理的要好一些，主要是让引导学生说，反复问：为什么把3分成1和2，让学生多说是为了把1和9凑成10，但老师不必硬性的强求，比如学生说1和9组成10，不必强调是凑成10.
这节课艾老师准备的有些仓促，很多细节问题也是需要在数学课堂上反复磨练出来的，比如语言精练等，相信只要用心，一定能上出数学精品课。
9加几的评课稿
《9加几》评课稿马老师讲的《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学，马老师用他扎实的教学功底、灵活的教学机智、独特的教学设计，从生活数学化出发，按照学生的年龄特点、认知规律，运用多媒体课件辅助教学,创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程，渗透“凑十法”思考过程，符合我校低段数学校本教研的课题，利用教学情景，激发学生的学习兴趣，鼓励算法的多样性，提高学生的计算能力。
在整个教学过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。
本节课具体体现了以下几个特点：一、教学设计环节符合低段课题研究本堂课首要的一个特点就是：马老师利用课件创设教学情景，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，调动学生发现了问题，探索解决问题，鼓励算法的多样性，提高学生的计算能力。
印证了我校低段数学研究的课题。
二、合理复习，创设原有知识平台。
马老师在教学起始阶段，首先复习数的分解和10加几的知识，为将9加几转化为10加几作铺垫。
通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数.三、从学生的生活实际出发组织教学。
《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
教学中改变教师讲，学生听，教师举例，学生模仿的消极被动状况。
以学生集体的自主观察讨论为主旋律，由学生在主题图中发现数学问题，独立思考与集体讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己的见解，促进数学交流。
马老师紧密联系学生的生活实际，利用课件创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
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《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在(来自:WwW. : 九加几评课 )动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。