认知冲突概念教学例子
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略林小云（闽清县教师进修学校附属小学福建福州350800）摘要:在小学数学教学中，为学生创设认知冲突十分重要，能促进学生产生浓厚的数学学习兴趣。
教师通过借助疑惑情境、运用直观假象、设置导学问题创设认知冲突，以此提高学生的学习兴趣，激活学生的认知驱动力，促进数学思维的纵深拓展。
关键词：小学数学认知冲突创设所谓认知冲突,是指在学生脑海中已经形成的认知结构，在遇到新的学习起点时，就会由此引发矛盾,而且其具有短暂性特点，一般表现为：因为新旧知识之间呈现差距，由此而引发短暂心理失衡的状态。
皮亚杰就此进行以下提炼:平衡、不平衡、达成新平衡。
在具体学习过程中，当学生遭遇认知冲突之后,就会破坏之前的认知平衡,需要学生对现有的认知结构进行调整,这样才能够实现新的平衡。
如果教师能够准确把握教学契机，以合理路径制造认知冲突，并能够做到灵活运用,这些都可以成为激励学生的重要方式,能够唤醒其探索渴望,使其展开积极主动的思考，快速实现对新知的理解与掌握。
一、借助疑惑情境,创设认知冲突对于质疑而言，是引发思维的重要开端,落实于学习实践中，就是当学生形成认知冲突之后,常常会因此形成特殊的心理状态,也能够更有效地激活其思维状态。
所以，教师应在准确把握教材内容以及学生学习特点的基础上精心设计，以悬疑引发学生的应知冲突,既能够使学生充满好奇,也能够促使其主动探究其中的奥秘。
例如,在教学《负数的认识》时，因为这是小学阶段第一次接触负数，难免会产生陌生感，所以，我所利用的就是悬疑情境，借此引发认知程度认知冲突,当然也借助这一模式能够为概念蒙上神秘面纱，引起其强烈的好奇心理。
开始教学时,我首先拿出温度计:“想必大家对它非常熟悉,这是我们科学课程中经常使用的仪器，但是它今天的功能并不是为了测量温度，而是为了辅助我们的数学学习。
”之后，学生立刻表现出欣喜惊奇的表现,显然这种解读打破了原有的认知结构:“温度计不用来测量温度，怎么还能拥有其他功能?”此时我要求学生认真观察说一说自己的发现。
幼儿园认知冲突处理：有机冲突解决教学案例
幼儿园认知冲突处理：有机冲突解决教学案例在幼儿园教育中，幼儿的认知冲突处理是一个重要的教学环节。
认知冲突是指幼儿在学习过程中，由于对某一问题的理解存在矛盾，产生矛盾的心理状态。
幼儿在认知冲突中，通过主动探究和解决矛盾，促进自身的认知发展和学习能力的提高。
有机冲突解决教学是一种以认知冲突为教学目标的教学模式。
本文将基于实际案例，探讨有机冲突解决教学在幼儿园中的实施和效果。
1. 案例背景教师在幼儿园教学中发现，一些幼儿对于“什么是冷热”的概念存在认知混淆和冲突。
他们知道夏天是热的，冬天是冷的；另他们又发现冬天会有冰块，夏天会有冰淇淋，产生了矛盾的认知。
教师决定进行有机冲突解决教学，以帮助幼儿解决认知冲突，建立正确的概念。
2. 教学设计教师选择了冰块和冰淇淋作为教学材料，设计了一系列的教学活动。
教师让幼儿观察并感受冰块和冰淇淋的温度差异，引导幼儿探讨为什么冰块会冷、为什么冰淇淋会凉爽。
教师通过实际操作，让幼儿亲自触摸和品尝，体会冰块和冰淇淋的不同特性，并引发幼儿对于“冷热”的认知冲突。
教师引导幼儿进行讨论和总结，解决认知矛盾，形成正确的概念。
3. 效果评价经过有机冲突解决教学，教师发现幼儿在接受温度概念的认知上取得了显著的提高。
幼儿们能够清楚地区分冰块和冰淇淋的温度差异，并能够自信地解释“冷热”的概念。
幼儿的探究兴趣和学习动力得到了增强，促进了他们对其他概念的认知发展。
教师同时也意识到，在有机冲突解决教学中，尊重和引导幼儿的思考过程至关重要，教师应当成为幼儿思维的引导者和启发者。
4. 想法共享在幼儿园教育中，有机冲突解决教学可以成为一种有效的教学模式。
通过有机冲突解决教学，幼儿能够主动探究和解决认知矛盾，形成正确的概念。
教师在教学中要注重激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿进行探究性学习，不断激发幼儿的认知潜能，促进认知能力的全面发展。
幼儿园认知冲突处理是一个重要的教学环节，有机冲突解决教学能够促进幼儿的认知发展，提高他们的解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考数学课堂教学中，认知冲突是指学生在学习过程中，遇到与已有知识和经验相冲突的新概念、新理论、新方法等。
认知冲突的存在，可以促使学生思维的重组和转变，进而促进学生的学习和发展。
本文将探讨数学课堂教学中认知冲突的实践与思考。
在数学课堂中引入认知冲突。
老师可以通过提出反常识的问题、呈现矛盾的事物、引入不同的解题方法等方式，来引起学生的认知冲突。
在教学中讲解圆的面积时，老师可以提问：“一个半径为2的圆的面积是多少？”大部分学生可能会立刻回答是4π，而事实上，正确答案是4π。
这样的问题能够引起学生的注意和思考，使其对原有的知识产生疑问和质疑，从而进一步加深对圆形和面积的理解。
积极引导学生认知冲突的解决。
在学生遇到认知冲突时，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生主动思考和探索解决方法。
在上述圆的面积问题中，老师可以提供一些提示，如：“你能否找到其他方法来计算圆的面积呢？”或者鼓励学生用纸模拟出一个半径为2的圆，然后进行切割重组，再测量面积等。
通过引导问题的提出和解题思路的引导，学生可以逐步突破认知冲突，深入理解数学概念和方法。
营造积极的学习氛围。
在数学课堂中，教师需要创造一个开放、尊重和包容的学习环境，鼓励学生主动提问、交流和分享。
当学生遇到认知冲突时，教师和同学应该给予积极的评价和支持，激发学生的学习动力和探索欲望。
课堂上的合作学习和小组讨论也可以为学生提供更多的启示和帮助，促进认知冲突的解决和知识的构建。
教师应该合理安排课堂教学的内容和任务。
认知冲突是一种复杂的心理过程，需要一定时间和空间进行思考和转化。
教师需要根据学生的学习特点和发展水平，合理安排课堂教学的进度和要求，给学生足够的时间和机会进行认知冲突的思考和解决。
教师还可以充分利用课外时间和资源，提供一些扩展活动和课外阅读，让学生继续发现和探索数学的美妙。
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考是一项复杂而具有挑战性的任务。
运用“认知冲突”设置教学“有效性问题”——以高中物理课堂教学为例
程” ．教学 中也 常 会 忽 略 学 生 对 问题 的感 知 。其 实 ，教 师 可
０ ・ ０ ０ ０
以 依 据 学 生 已有 的 心 理 和 智 力 水 平 ，还 原 述 问 题 的 有 效 性 就 在 于 设 置 了 矛 盾 冲 突 的 情 境 ． 让
化对新知识 的理 解。当遇到不能解 释的新现象时 ．就会产
生 认 知 冲突 …
题解决的结果来看 ．由于每个学生所经历的体验和获得 的感
受 不 一样 ，也 会 生成 一定 的认 知 冲突 。
课 堂 教 学 中 ．教 师 要 引发 学 生 的 认 知 冲 突 ，这 对 于 促 进 学 生 积 极 、主 动地 建 构 良好 的认 知 结 构 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 物 理 课 堂 教 学 中 ，教 师通 常 可 采用 通 过 旧有 知 识 的
所 谓 认 知 冲 突 。是 指 学 生 的 原 有 认 知 结 构 与 所 学 新 知
识 之 间 无 法 包 容 的 矛 盾 。学 生 在 学 习 新 知 识 之 前 ， 头 脑 中 并 非 一 片 空 白 ，而 是 具 有 了形 形 色 色 的 原 有 认 知 结 构 。 在 学 习 新 知 识 时 ．他 们 总 是 试 图 以 这 种 原 有 的认 知 结 构 来 同
问题 的 内驱 力 ．产生 “ ” “ ”状 态 ，即 问题 具 有强 烈 的 愤 悱 认 知 冲 突 ：从 问题 的本 身特 质 看 ，它 不 是 在教 师 统 一要 求 下
的产 物 ．每个 学 生认 知 的 角度 或焦 点 不 同 ，会 生 长 出更 具 有
个 性 的认 知 方 式 ，这 样 学 生之 间 也会 形 成 认知 冲突 ；而从 问
帮助孩子理性处理冲突——当冲突发生课学案
帮助孩子理性处理冲突——当冲突发生课学案一、学习目标通过本课学习，帮助孩子理解冲突的种类和成因，掌握有效的沟通技巧和处理冲突的方法，提高孩子处理冲突的能力和成熟度，培养孩子关爱他人、尊重他人、合作共赢的价值观。
二、学习内容1. 什么是冲突？冲突是指在相互矛盾的利益、需要、意见、态度、行为中，出现了一定的对抗、竞争、对立、干扰、摩擦和矛盾的状态，导致双方或多方难以达成一致或满意的情况。
2. 冲突的成因冲突的成因很复杂，主要包括以下几个方面：（1）价值观冲突：不同的人有不同的价值观，导致在某些问题上存在分歧。
（2）兴趣冲突：个人的兴趣爱好不同，导致在某些活动或事情上存在对立或矛盾。
（3）权利冲突：不同的人有不同的权利和地位，导致在某些问题上存在矛盾和竞争。
（4）信息冲突：由于信息的缺乏或错误，导致在某些问题上存在误解或对抗。
（5）人际关系冲突：由于人际关系的问题，导致在某些问题上存在矛盾和不满。
3. 冲突的处理方法冲突的处理方法有多种，但理性处理是最有效的方法。
（1）积极沟通：理解对方的观点、需求和感受，尽量达成共识和平衡，避免一味争执或强迫对方。
（2）寻求帮助：如果双方无法协商达成一致，可以寻求第三方的帮助，如老师、父母等。
（3）妥协解决：双方在坚持自己的立场的基础上，做出一些让步，达成妥协。
（4）放弃争议：适时放弃对争议的坚持，达成双方都能接受的结果。
四、教学方法本人主张以理论与实践相结合，将教学分为以下四个环节：步骤一：让孩子通过案例分析感受冲突。
教师可以选取一些常见的生活案例，让孩子们用自己的话来分析案例，并从案例中体会人际关系中冲突的表现和原因。
步骤二：让孩子学会倾听。
通过演示教学，让孩子们了解认真倾听别人讲话的重要性，学会给予对方尊重，提高沟通的效果和质量。
步骤三：让孩子了解如何应对冲突。
在这一环节中，教师可以通过模拟的方式，在课堂上示范如何面对冲突的情境，帮助学生学会合理应对和处理冲突。
幼儿园认知冲突解决教案
幼儿园认知冲突解决教案教案主题：幼儿园认知冲突解决教案目标：1.帮助幼儿了解认知冲突的概念，并能够识别和理解认知冲突的情境；2.培养幼儿的解决问题和冲突解决能力；3.通过游戏和角色扮演，提高幼儿的合作能力和社交技巧；4.培养幼儿的自我控制和情绪管理能力。
教学准备：1.幼儿教具：拼图、积木、数字卡片等；2.游戏和角色扮演道具；3.认知冲突解决故事书。
教学活动：活动一：认知冲突的引入（20分钟）1.教师出示一张拼图，把其中一块拼图放错位置，让幼儿观察；2.引导幼儿发现拼图有错误，并与他们讨论这种错误是因为什么，为什么会产生认知冲突；3.让幼儿尝试纠正拼图的错误，引导他们思考如何解决认知冲突。
活动二：认知冲突故事分享（20分钟）1.教师引导幼儿一起阅读认知冲突解决故事书，例如《小狼学画画》；2.在阅读过程中，引导幼儿思考和讨论故事中的认知冲突，以及主人公是如何解决冲突的；3.引导幼儿回忆和总结故事中的解决方法，并与他们讨论如何在生活中应用这些方法。
活动三：认知冲突解决游戏（30分钟）1.教师准备一些认知冲突解决游戏，如“找出不一样的东西”、“数字排序游戏”等；2.将幼儿分成小组，每个小组进行一次游戏，观察和识别认知冲突，共同解决问题；3.在游戏结束后，引导幼儿讨论游戏中的认知冲突和解决方法，分享他们在游戏中的体验和感受。
活动四：幼儿角色扮演冲突解决（30分钟）1.教师准备一些角色扮演道具，如医生服装、服务员服装、消防员服装等；2.引导幼儿选择自己喜欢的角色扮演，并分成小组进行游戏；3.在角色扮演中，引导幼儿模拟认知冲突的情境，让他们尝试解决冲突的方法，并与其他角色互动；4.在游戏结束后，引导幼儿讨论游戏中的认知冲突和解决方法，分享他们在游戏中的经验和感受。
活动五：认知冲突总结与反思（20分钟）1.通过一个简单的绘画或手工制作活动，让幼儿总结今天学到的认知冲突解决方法；2.引导幼儿回顾今天的教学活动，讨论他们在学习中遇到的认知冲突和解决方法；3.鼓励幼儿提出问题和想法，并进行讨论和分享。
幼儿园认知冲突解决案例分析与教学方案
文章标题：幼儿园认知冲突解决案例分析与教学方案在幼儿园教育中，认知冲突是普遍存在的现象。
孩子们在成长过程中会面临各种认知上的挑战与冲突，如何有效地解决这些冲突并引导他们健康成长至关重要。
本文将通过案例分析和教学方案探讨幼儿园认知冲突的特点、原因、解决方法以及教师的角色。
一、案例分析1.1 案例背景小明和小红在玩具区发生了争执，两人都想要玩具火车，争论不休并且情绪激动。
1.2 案例分析这个案例反映了幼儿园中常见的认知冲突情景。
孩子们可能因为玩具、位置、注意力等方面发生争执，表现为情绪激动、争论不休。
二、认知冲突的特点2.1 多样性孩子们的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此认知冲突的内容和形式多种多样。
2.2 情绪化幼儿对于认知冲突往往难以控制情绪，容易表现出激动、愤怒等负面情绪。
三、认知冲突的原因3.1 自我中心幼儿在认知发展初期，往往表现出自我中心的特点，难以理解他人的立场和想法。
3.2 社交技能不足部分幼儿缺乏有效的社交技能，无法有效地与他人沟通、协调。
四、解决认知冲突的教学方案4.1 倾听和理解教师应当首先倾听孩子们的诉求，并理解他们的想法和感受，培养孩子们的共享和倾听能力。
4.2 引导协商教师可以引导孩子们进行协商，提出解决问题的方案，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
五、教师的角色教师在认知冲突解决中扮演着关键的角色。
他们应当关注孩子们的情绪变化，引导他们理性思考和解决问题。
教师还要注重对幼儿的社交技能培养，帮助他们建立良好的人际关系。
六、个人观点和理解在幼儿园教育中，认知冲突的解决不仅关乎孩子们个体发展的问题，更是关乎整体教育的质量。
教师应当充分认识认知冲突的重要性，积极引导孩子们合理处理冲突，并借助冲突引发的学习机会，促进幼儿的全面发展。
七、总结与回顾本文从认知冲突的案例出发，系统性地介绍了认知冲突的特点、原因、教学方案以及教师的角色。
通过深入分析和论述，希望能够帮助读者更好地理解和应对幼儿园认知冲突的问题，并促进幼儿园教育的健康发展。
认知冲突，让儿童的数学思维飞起来-——以两堂“图形与几何”课的教学为例
课程篇皮亚杰认为，平衡化对儿童的发展起到了至关重要的作用，也就是说学生在学习过程中，只有个人的思维经历从冲突到顺应的变化，才能真正解决课堂中遇到的数学问题。
二、三年级学生的数学学习仍需要借助直观形象感触新知，通过观察、操作、比较等学习活动逐步形成逻辑思维能力。
因此，教学时，教师应合理利用学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，更好地引导学生经历思维矛盾、互动探究等学习过程，从而提升学生的学习能力。
一、创设生活情境，利用具体实例打破学生原有的认知平衡新知识的学习需要建立在学生已有认知的基础上，教师应当积极利用新旧知识间的联系与差异创设合理情境，使学生形成自身水平不足与解决问题的矛盾，让学生的数学思维“活”起来。
《角的初步认识》的情境设计：1.初步认识角师：三根小棒首尾连在一起，摆成一个什么图形？生：摆成一个三角形。
师：去掉一根小棒，连在一起会是一个什么图形？摆一摆，并展示。
板书：角的初步认识。
PPT 出示校园情境图，找一找哪里有角？学生观察，指一指，说一说。
出示情境图中的三个物品：剪刀、钟表、三角尺。
（如下图）师：这三个物品上有角吗？指一指，说一说。
2.归纳角的特征师：观察角都有什么特点，讨论并汇报。
生1：有一个尖尖的点。
生2：有两条直的线。
生3：尖尖的点和两条直的线连在一起。
师：我们把尖尖的点叫顶点。
两条直直的线叫边。
（边说边课件演示）【设计意图：创设利用小棒摆一摆的具体情境，从学生已知的图形入手，引出角；通过在情境图中找一找哪里有角，感知角就在我们身边；指一指、说一说，引导学生经历角的抽象过程，初步建立“角”的基本概念，培养学生的抽象思维能力。
】二、游戏激发兴趣，引发初步感知到深入认识的思维过渡1.摸角和指角师：角有一个顶点和两条边，摸一摸、指一指你身边的角。
摸角（桌面上的角和数学书中的角）和找角（教室里的角）时，学生对角的认识还不够充分，出现错误（摸法随意，指向不明）。
学生演示后，教师指导如何正确摸角、指角。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用物理实验的直观性引起认知冲突物理实验能为物理概念的建立提供科学的感性认识。
如人们在生活中普遍认为“重物体比轻物体下落得快”，针对这一点先拿一铁锁和一鹅毛从同一高度同时下落，结果毫无疑问;再用一张信纸代替鹅毛并问学生重复刚才的实验会怎样?学生肯定回答“信纸下落慢”，答案是对的;但当信纸质量没变教师把它紧紧地揉成团，并让它和锁同时从同一高度下落，其结果又会如何? 学生毫不犹豫地同声回答“信纸慢”，这时别急着给出答案，可让一个学生上讲台演示给其他同学看，大家会发现结果并不是预期的那样，它们几乎同时落地。
利用实验现象引起的这一认知冲突否定了生活中形成的“重物体一定比轻物体下落快”的错误观念，在解释清楚引起这一现象的原因后引出“自由落体”概念，再用毛钱管做自由落体实验。
这样处理后，学生对“自由落体” 运动的概念清楚了，探究“自由落体运动”的规律也就顺利了。
又如对牛顿第一运动定律的理解，生活中确实可以看到很多“物体的运动需要力来维持”的现象，那么这个结论真的是正确的吗?取一玻璃小球先让它在水平桌面上滚动，不久就停了;再把玻璃球放在一块长长的水平玻璃板上滚动，会发现小球一直滚出玻璃板。
两次实验同样没有推力作用，让学生思考产生不同结果的原因:假设球与板间无摩擦，结果又是如何?师生经共同分析可得结论:“光滑的玻璃小球和玻璃板在水平方向并没有受到力的作用，而竖直方向受到的是一对平衡力”，因而“运动并不一定要力来维持”即“力不是维持物体运动的原因”。
到此，多数学生即可真正理解牛顿第一定律了。
对牛顿第三定律所说作用力与反作用力之间的大小关系问题，学生们普遍认为主动施力肯定更大，这时只要给学生每人一把弹簧秤，让两人互相对拉实验(提醒他们注意弹簧秤的测量)，他们会立即得到结论“作用力与反作用力大小相等”。
类似的物理实验还可做很多，都可利用其现象引起的认知冲突来加深学生对物理概念的理解。
再如对于“电流”概念，由于受到“流”字的影响，学生会认为灯泡等用电器是让电流“流进”并加以消耗的终端设备;对此，教师只需引导学生用多个一样电功率的小灯泡串联起来接入电源，让学生们看灯泡的亮度是否会因距离电源正极越远而越暗，这样他们就会明白电流只是“流过”用电器并未被消耗。
这样处理不仅使学生理解了电流概念，也为理解电能与其他形式能的转化提供了感性基础。