小学数学教学案例分析——让学生在课堂中“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来小学数学是培养学生数理思维和解决实际问题的重要课程。
但是，由于学生数学基础薄弱，课程难度比较大，很多学生常常感到难以理解。
因此，教师需要采取一些教学方法，让数学课堂教学“活”起来，激发学生的学习兴趣。
1. 创建良好的学习气氛教师可以通过丰富的语言、富有感染力的表情，营造出轻松、愉快、自由、充满激情的学习氛围，以激发学生对学习数学的兴趣。
例如，在课前试题中加入趣味性强的问题，进行游戏式的学习，引导学生对数学的兴趣。
2. 运用具体事例教学小学生对抽象概念的理解力较差，可以使用有具体画面、图像的事例进行教学。
例如，利用生活中常见的事物，比如家里的灯、各种图形、水果等，运用亲身体验和感性认识，让学生更快地掌握数学知识。
3. 运用生动的教学语言教学语言要简单易懂，并有趣味性。
教师可以利用生动的语言，比如故事、笑话、谜语等，吸引学生的注意力。
通过多角度、多层次的解释，帮助学生感性认知，轻松地掌握数学知识。
4. 培养学生解决问题的能力数学课堂教学可以通过提出实际问题以及情境模拟等方式，培养学生动手解决问题的能力。
让学生自己分析情况，找出问题，然后亲自解决问题，增强学生的主动性和积极性。
5. 利用多种学习方式小学生的兴趣爱好各不相同，教师可以采用多种学习方式，比如游戏、实验、观察、模拟、问答等，以满足不同学生的需求。
同时，这样也可以激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。
6. 引导学生探究发现教师可以在课堂中引导学生通过实际探究，自己发现规律、总结结论。
例如，在量的对比中，可以让学生通过实际测量、比较、归纳、总结，帮助学生自主探究，引导学生主动学习和认识。
综上所述，为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师需要采取多种教学方法。
更重要的是，教师需要通过不断地创新和提高自己的教学理念及教学能力，让数学课堂教学更加丰富、生动、有趣，以激发学生对数学学习的热情和兴趣。
让学生在课堂中“活”起来——利用错题情景变“学数学”为“用数学”
让学生在课堂中“活”起来——利用错题情景变“学数学”为“用数学”《数学课程标准》清楚地告诉我们：小学生是小学数学学习的主人，老师是学生学习新知识的引导人。
老师要从小学生的认知水平、已有的生活积累及知识层面考虑，创造设计一定的学习场景，让小学生们能更多地参与和分享数学学习。
引人入胜的预设场景或情境，才能让小学数学教学课堂变得真正“活”起来。
有位名人说过这样一句话，“我看见了，但可能不会记住；我听到了，可能会记住；唯有我亲身做过了，才真正理解了”。
在教学北师大版三年级数学下册《一位数乘两、三位数》时，我给学生们出示了三道看似简单平常的改错题（老师在黑板上出示如下几道竖式）：1 3 7 3 4 7 6 × 6 × 3 × 8 6 82 1 93 8 0 8一看到黑板上列出的三道竖式，同学们就三三两两讨论起来，我便顺势利导说：“今天，有几个小朋友身体有点不舒服，怀疑自己可能生了病，来到我们班里请求大家的帮忙，看看我们同学当中有哪位小数学医生的医术更精湛，能够为他们准确找出病因并对症下药？”问题一提出，学生们就开始积极响应，动脑思考并着手计算，过了一小会儿，每个人都热情地举起小手，并不断大喊：“老师，老师，我知道他们得了什么病、怎么给他们治病，让我来试试吧！”坐在最前排的同学干脆就跑到讲台边，小手举到了我的面前，大声说着：“老师，我！我！”一副生怕我不让他们“治病”似的样子。
于是，我叫了一位名叫吴依凡的同学：“下面有请吴小凡医生为我们的病人看病。
吴小凡同学听到我叫他“医生”，先是楞了一下，接着就明白了我这样称呼他的原因，他非常高兴地走上讲台，开始一个一个地给“病人”们分析“病情”，他“郑重其事”地讲到：“忘记在3×6=18此处没有进位，是第一个竖式病人的病因所在。
在解释自身观点的过程中，他顺手拿起彩色粉笔在十位与个位间的地方将“1”添上，然后把“7”替换了之前积十位上的“6”，最后说到：“这样这个病人就治好了。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来数学是一门抽象而又具体的学科，它需要学生通过思考和实践来理解和掌握。
很多小学生对数学课程抱有恐惧和厌恶的情绪，认为它是一门枯燥、难以理解的学科。
如何让小学数学课堂教学“活”起来，让学生对数学产生兴趣和热情，成为了每个数学教师都要思考和解决的问题。
一、多样的教学手段要让小学数学课堂教学“活”起来，首先需要使用多样的教学手段。
传统的教学方式往往是通过讲解、举例、让学生做题来进行，这样容易让学生感到枯燥和乏味。
现代教学方法强调多媒体教学，可以通过投影仪、电脑等设备给学生呈现生动的数学知识点。
还可以利用实物教学、游戏教学等方式来帮助学生理解数学知识，激发他们的兴趣。
二、生动的教学内容生动的教学内容是让小学数学课堂教学“活”起来的重要保障。
教学内容应该贴近学生的生活实际，注重联系实际问题，这样学生会更加容易接受和理解。
可以通过购物、旅行、运动等日常活动来引入数学概念，让学生在实际中感受数学的魅力，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够加深他们对数学的理解。
还可以结合社会热点、科技潮流等内容，使教学内容更加具有吸引力和实用性。
三、轻松的教学氛围轻松的教学氛围是让小学数学课堂教学“活”起来的重要条件。
数学课堂不应该是严肃的气氛，而应该是轻松、愉快的氛围。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，让他们在愉快的氛围中学习和探索。
还可以通过课堂趣味小游戏、数学竞赛等方式来增加课堂氛围的活跃度，让学生在游戏中学习，从而提高学习兴趣。
四、个性化的教学方法个性化的教学方法是让小学数学课堂教学“活”起来的有效途径。
每个学生的实际情况和学习能力都有所不同，因此教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采用多次渐进式的教学方法，慢慢帮助他们理解和掌握知识；而对于一些学习能力较强的学生，可以采用拓展式的教学方法，引导他们深入思考和探索。
通过个性化的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
如何让小学数学课堂“活”起来
如何让小学数学课堂“活”起来教师的教学是一个奇妙的过程，是知识输出的过程。
不同的教师有不同的教学风格，不同的学生由于不同的喜好也有不同的学习方式。
在教学过程中我们发现，有的学生喜欢学习数学，有的学生喜欢学习语文，还有的学生喜欢学习英语，其主要原因是学生对学科教师的教学方法能接受，这就是教师让课堂“活”起来的秘诀。
而怎样的课堂才容易被学生接受是广大教师需要深入探究的问题。
下面以小学数学课堂教学为例，进行了深入分析。
一、“活”起来的课堂特点（一）趣味性特点要想让自己的课堂“活”起来，保持课堂的趣味性必不可少。
对于小学生来说，他们往往对新鲜、有趣的事物比较好奇，抓住他们的这一心理特点，在开展课堂教学时采用有趣的素材吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，显得尤为重要。
保证课堂的趣味性的方法很多：有的教师采用诙谐幽默的语言活跃课堂氛围，增加知识的趣味性；有的教师采用有趣的游戏融合到课堂教学中，将知识通过游戏的方式体现出来，让学生感受数学知识的有趣；还有的教师用有趣的故事导入新课，保证教学方式的新鲜感，激发学生的探究兴趣。
无论采用什么样的教学手段，都需要从趣味性特点入手，让课堂“活”起来。
（二）丰富性特点由于小学阶段的数学知识比较单一，如果教师在讲课时一味地将算数、概念灌输给学生，强制学生吸收，短时间可能会起到一定的效果，但是学生长时间处于这种课堂学习氛围下，会对这一学科的学习压力不断增加，进而越学越吃力。
所以，“活”起来的小学数学课堂应该具有丰富性的特点，教师采用的“教”的方式要根据学生的不同需要进行创新和丰富，避免长时间地、单一化地开展教学，影响学生的学习积极性。
（三）生活化特点陶行知先生说：“生活即教育。
”小学数学课堂教学也是如此。
如果教师在开展小学数学教学时，在采用举例子的方式对知识进行分析和讲授时，如果所举的例子脱离了学生的生活实际，会让学生产生陌生感，无法提高学生的学习兴趣。
相反，如果教师在讲解数学概念、公式、应用题时所选用的例子都是发生在学生身边的事件或者学生玩过的游戏等，能紧扣学生的生活实际，会从本质上让学生感受到生活中到处都有数学、学习数学的意义很重要，从而增加学生的学科认同感。
让小学数学课堂活起来
让小学数学课堂活起来数学是一门极具挑战性和逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课堂往往是他们最害怕的课程之一。
传统的数学课堂往往以教师为中心，学生们被 passively listening and taking notes，缺乏互动和趣味性。
要想让小学数学课堂活起来，让学生们更加主动积极地参与需要教师们不断地探索创新，寻找更加有效的教学方法和手段。
下面，我们将探讨一些关于如何让小学数学课堂活起来的方法和建议。
利用多媒体和互动工具，提高课堂的趣味性。
随着科技的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越普遍。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，呈现生动形象的图片、视频和动画，让抽象的数学概念更加具体和直观。
教师还可以利用互动工具，如点击器、APP等，进行课堂互动，让学生们参与增强他们的学习兴趣。
通过多媒体和互动工具的应用，可以让数学课堂更加生动有趣，激发学生们的学习热情。
采用游戏化教学的方式，增加课堂的趣味性。
游戏是孩子们喜欢的活动，可以激发他们的求知欲和竞争欲。
在数学课堂中，教师可以设计各种数学游戏，如数学竞赛、数学拼图、数学填空等，让学生们在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识和技能。
通过游戏化教学的方式，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以培养学生们的团队合作精神和创新能力。
注重课堂互动，让学生们更加积极参与。
在传统的数学课堂中，教师往往扮演着主导者的角色，学生们缺乏表达和发言的机会。
要想让数学课堂活起来，教师应该注重课堂互动，鼓励学生们积极参与讨论和提问。
教师可以采用小组讨论、学生演讲、角色扮演等方式，增加课堂的互动性，让学生们更加自主地探索和学习。
通过课堂互动，可以激发学生们的学习热情，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
注重实践操作，让学生们更加深入地理解数学知识。
数学是一门需要动手实践的学科，纸上谈兵很难让学生们真正理解和掌握其中的规律和方法。
在数学课堂中，教师应该注重实践操作，让学生们亲自动手，体验数学的乐趣。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着社会的发展，教育方式也在不断的更新，教育领域的改革成为了时代的发展趋势。
小学数学作为学生学习的重要内容之一，在教学中也面临着许多挑战，如何让小学数学课堂教学“活”起来成为了老师们思考的重要问题。
下面本文将就此进行探讨，并提出一些解决方法。
一、引入互动式教学传统的数学课堂常常是老师在黑板上讲解，而学生在座位上听讲，缺乏互动性和参与性。
现代教育理念强调学生主体性，因此在小学数学课程中应引入更多的互动式教学。
可以通过提问、讨论、游戏等方式来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中参与到数学课堂中来。
老师可以设计一些有趣的数学游戏和挑战，让学生在游戏中学习，比如数学拼图游戏、数学接龙游戏等，这样不仅可以增加学生的参与度，还可以通过游戏的方式巩固数学知识，使学生在轻松愉快的氛围中提高数学能力。
二、运用多媒体教学手段现代科技的发展为教育带来了新的机遇，利用多媒体教学手段可以为数学课堂增添更多的趣味和活力。
老师可以借助PPT、视频、动画等多媒体资源，将抽象的数学知识具象化，使学生通过视觉、听觉等多种感官来接受知识，提高学生对数学知识的理解和记忆。
多媒体教学还可以为学生呈现更加生动形象的数学问题，引发学生的思考和探索欲望。
老师可以通过视频展示实际生活中的数学应用，让学生在现实中感受数学的魅力，增强学生对数学学习的兴趣。
三、注重实践操作数学是一门需要实践操作的学科，因此在数学课堂教学中应该注重实践操作，让学生通过实际操作来理解和应用数学知识。
在教学分数时，老师可以设计一些实际的分数问题，并让学生们用图形或实物来演示，这样可以帮助学生更好地理解分数的概念和运用方法。
老师还可以组织学生进行小组合作，进行一些数学实践活动，如解决实际问题、设计数学实验等。
通过实践操作，学生可以更深刻地理解数学知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
四、注重培养数学思维数学思维是数学学习的核心，因此在数学课堂教学中应该注重培养学生的数学思维能力。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来小学数学课堂教学，是培养学生数学素养和数学思维的重要途径。
传统的数学课堂教学常常呈现出教师单一讲解、学生被动接受的状态，缺乏趣味和活力。
如何让小学数学课堂教学“活”起来呢？下面将从以下几个方面进行探讨：教师要注重启发式教学。
启发式教学是指教师通过提出问题、引发讨论、激发思考等方式，帮助学生主动发现和解决问题。
教师可以在课堂上提出一些有趣的数学问题，让学生通过思考和探究来寻找解决方法，培养他们的探索精神和问题解决能力。
在学习面积和周长的概念时，教师可以提问：“如何用方块拼成一个正方形？你们能找到多少种拼法？”这样的问题既有趣味性，又可以引发学生的思考与讨论。
教师要灵活运用多媒体教学手段。
现代科技的快速发展，为教师提供了丰富的教学资源。
教师可以利用电子白板、投影仪、计算机等多媒体设备，呈现生动有趣的教学内容。
在教学用具方面，教师可以使用计算机软件模拟展示数学问题的解法，利用视频等多媒体形式来展示一些有趣的数学实验和探索活动，让学生通过视觉、听觉等多种感官获得知识，增加学习的乐趣和记忆力。
教师要注重数学教学与生活实际的结合。
小学生的注意力容易分散，对抽象的数学知识缺乏兴趣。
为了使数学知识更具活力，教师可以将数学与生活实际相结合。
在教学加减法时，教师可以借助面包、水果等生活中常见的实物来进行教学，让学生通过实物的操作和观察，直观地感受数学的应用和意义。
教师还可以设计一些与生活经验相关的数学问题，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师要注重游戏化教学。
游戏本身具有趣味性和竞争性，能够吸引学生的兴趣和注意力。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
教师可以设计一个数学抢答游戏，要求学生在规定的时间内快速解答问题，并给予相应的奖励或鼓励，这样既可以调动学生的积极性，又可以锻炼学生的计算能力和反应能力。
小学数学课堂教学要“活”起来，教师需要采取多种方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动参与性，培养他们的探索精神和问题解决能力。
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小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。
要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：
一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣
实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
因此在教学中教师应该倍加注意：
1、把生活实例融入数学教学。
从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。
既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。
2、把数学问题回归于现实生活。
要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。
只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。
又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。
问：你们发现了什么？
生：我发现有同学两次都站起来了。
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有18、24、30……
由此引出课题：公倍数。
让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……
师：请找一个最大的？最小的是几？
生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说得真好。
2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。
（接上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。
今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。
因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。
让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。
上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。
他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、转变教育教学观念，把课堂还给学生
过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。
这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。
只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能
力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。
如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。
学生热情极高地编起算式来：
生1：9÷1
生2：18÷2
生3：45÷9
生4：3÷9
生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。
”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。
这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？
生1：把3换成27
生2：把3换成72
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7
生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4
……
这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。
“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。
课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。
教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学
课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。
如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。
一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。
教师小结：大家通过动手操作，发现了圆的这么多知识，其实，大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。
在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。
整个过程至少有以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。
让学生通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的年龄特征和认知特点。