【高中语文】《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》 教学设计
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案设计
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案设计《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案设计作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案设计，希望对大家有所帮助。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案设计篇1一、教学目标1、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
2、领会本文通过对话表现人物性格的特点。
体会孔子的思想。
3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
二、教学探究如何将文言文教学的“实”与“活”结合起来。
一、导入新课：有个俗语“半部《论语》治天下，这里面有个故事，你知道吗？宋朝有一个宰相赵普，别人说他读书只读《论语》，宋太宗就问他是不是这样。
他说，我平生所学到的本领，的确都是从论语中来的。
以前用一半来辅太祖（赵匡胤）定天下，现在以其半辅陛下致太平。
《论语》真有这样的魅力吗？我们今天来学习其中的一篇文章，看看《论语》中是不是真的有治国安邦的大智慧。
前面我们预习了这篇课文，在通解课文的基础上同学们提出了一此问题。
让我们今天通过课堂的学习来解决这此问题。
二、课文分析释题：子路、曾皙、冉有、公西华四人是孔子弟子。
侍坐：陪长者坐，聊天。
★问：孔子和弟子聊天，是不是在聊家长里短，他们聊了一个什么话题？你从哪里看出来的？明确：“志”“治国”都对。
志；孔子两次说：“不过各言其志尔”。
治国：孔子“如或知尔，则何以哉？”（解释：如，如果。
或，有人。
则，那么。
如……则……假设语气。
）还有四人各自的谈话也是在谈治国。
不过，志是从发言角度说的，而“治国”则是从具体措施上说的。
★问：那么这个话题是谁提出来的？如何引出来的呢？明确：第一段。
在第一段孔子提出话题。
你能翻译一下孔子的话吗？句式：1、不吾知也（否定句中的宾语前置句，即“不知吾也”，不了解我们。
）2、毋吾以也（宾语前置）——即：毋以吾（长于尔）（而不言）3、则何以哉？（宾语前置）4、以吾一日长乎尔（省略句式）★问：孔子的话包含了什么意思？两个意思：一是鼓励学生敢于发言，（以吾一日长乎尔，毋吾以也）不要有顾忌。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章。
（2）理解文章中的关键词语和句式，如“侍坐”、“子曰”等。
（3）了解孔子及其弟子的生平事迹和思想主张。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章内容。
（2）学会对比分析，探讨孔子对不同弟子的评价和期望。
（3）运用批判性思维，对文章中的观点进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受儒家文化的魅力，培养对传统文化的尊重和热爱。
（2）学习孔子及其弟子的品德修养，树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 文章的整体结构和主要内容。
2. 孔子对弟子们的评价和期望。
3. 儒家思想的基本内涵。
三、教学难点：1. 文章中的一些生僻词语和句式的理解。
2. 孔子及其弟子思想的理解和运用。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含文章内容、孔子及其弟子的事迹等。
2. 学生准备课本和相关参考资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍孔子及其弟子的生平事迹。
（2）引导学生关注文章，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读文章，理解文章大意。
（2）学生查找资料，了解文章背景。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析孔子对弟子们的评价和期望。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）教师针对文章中的重点词语和句式进行讲解。
（2）教师分析孔子及其弟子的思想内涵。
5. 实践拓展：（1）学生进行角色扮演，模拟孔子与弟子们的对话。
6. 总结评价：（1）教师对学生的学习情况进行点评。
（2）学生自评、互评，总结学习收获。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及小组讨论的积极性。
2. 课后作业评估：检查学生完成的课后作业，包括对文章内容的理解和分析，以及对儒家思想的思考。
3. 角色扮演评估：在角色扮演活动中，评价学生的表现，包括语言表达、情感态度和对孔子思想的把握。
【高中语文】《子路+曾皙+冉有+公西华侍坐》教学设计+统编版++必修下册
“有为”与“无为”《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计一、教学目标1.借助注释和工具书疏通文意，积累重要的文言实词；学生能够结合文化背景，正确翻译“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”进一步提高独立阅读文言文的能力。
2.学会使用表格梳理文本内容，通过比较，体会儒、道思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下的社会文化生活，思考其现代意义。
3.在学习文化经典的过程中吸取思想养分，滋养理性精神，发展思辨能力，能够运用发散性思维和批判性思维进行论说，阐述自己的观点。
4.理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。
形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。
二、教学重点与难点1.教学重点理解儒家“礼乐治国”的政治思想，积极有为的人生取向；从“庖丁解牛”的故事与“养生”之间有什么关系出发，探讨道家“不妄为”的政治主张，体会儒、道思想的不同特点。
2.教学难点结合文化背景，正确翻译“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”三、教学课时1课时四、教学流程（一）导入“观今宜鉴古，无古不成今。
”流派众多的诸子学说，浩如烟海的古代史籍，都是中华文明弥足珍贵的文化遗产。
如果文明是一条奔腾不息、纵横蜿蜒的河流，那么中华文明在长河源头早已显露曙光。
站在文明的河畔，深刻体悟前人的智慧，能让我们把握当下、把握未来！前两节课，我们学习了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《庖丁解牛》，在理解文意的基础上，初步了解了两篇文章论事说理的技巧和不同的表达风格。
整体把握了两篇文章的思想内涵。
春秋战国是中国文化的“轴心时代”，儒道文化，双璧辉映，同根连理。
今天，我们继续对这两篇文章进行综合探讨。
（二）展示学生疑点6 组：曾皙是否想治理国家？孔子为什么赞同曾皙的看法？8 组：孔子为什么赞同曾点？9 组：孔子的笑包含了他对子路的什么评价？（三）组织学生活动[活动一] 结合相关资料，探讨曾点描绘了一幅怎样的图景？他的志向是什人物述志行为性格孔子评志子路比及三年，可使有勇，且知方也率而对曰有抱负，坦诚；性格比较鲁莽、轻率哂之为国以礼，其言不让冉有比及三年，可使足民。
子路曾皙冉有公西华侍坐教案最新8篇
子路曾皙冉有公西华侍坐教案最新8篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇一【教学设想】根据本单元学习重点古诗文的诵读和欣赏，教学中重视学生的阅读体验，让学生在熟读课文、理解文意的基础上，各组成员分别活动，由分担角色朗读上升到扮角色表演。
活动的原则是：由读到演，由易到难，由浅到深，在读中把握人物性格特征，在表演中体会轻松和谐的课堂氛围，进而感受孔子的教育思想、气质和风范。
【学习目标】1、积累文中重要的文言词语和句式，疏通文意，把握文章内容。
2、品味对话语言，分析不同人物的思想性格3、感受孔子的教育思想和魅力。
【学习重点】通过语言和简单的动作描写展示人物性格的写作方法。
【学习难点】文中重要的词语和特殊句式。
【学习方法】反复诵读，分角色朗读，从体会作品语言着手，分析人物性格。
学习过程：一、夯实基础，积累有关常识。
（1）（以邀请嘉宾的形式展示出孔子的画像，然后借机介绍孔子和《论语》）内容：智者、仁者——孔子，公元前551年9月28日（农历八月廿七）～公元前479年4月11日（农历二月十一），名丘，字仲尼。
春秋末期鲁国人，儒家学派创始人，我国著名的思想家，教育家，政治家，被尊称为圣人。
思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕。
汉代以后，其学说成为两千余年封建社会的统治思想。
思想宝库——《论语》《论语》是一部语录体的散文集，是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面反映孔子的哲学，政治，文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。
宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》，全称为四书。
（2）文化常识抢答巩固：（幻灯片）孔子，名_____，字_____，_____家学派创始人，被尊称为_____，思想核心是_____，政治上主张_____，鼓励人们_____，即“出来做事”。
《论语》是__________体散文集，是记录__________的言行录。
宋儒把《论语》《》《》和《》合称为“四书”。
明确：孔子，名丘，字仲尼，春秋末期的政治家、思想家、教育家、儒家学派的创始人，被尊称为圣人。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案教案（精选13篇）
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案教案（精选13篇）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案篇1刘星河教学目标1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。
2、体会孔子的思想。
3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
重点难点1 、文言知识积累、学法探索。
2 、初步了解孔子的政治思想和政治主张课时安排：安排3课时一、导入新课：1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。
孔子，春秋末期鲁国人（前551年---前479年），名丘，字仲尼，儒家学派创始人，被尊称为圣人，思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕，即“出来做事”。
曾周游列国，晚年整理了“六经”（《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、，《春秋》）。
到汉代以后，孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想。
二、了解《论语》《论语》是一部语录体的集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。
宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为“四书”。
《论语》共20篇，492章，12700字。
《五经》是指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
侍坐：陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。
三. 重点字拼音——俟，音sì 莫，音mù 甫，音fǔ 哂，音shěn 相，音xiàng 铿，音kēng 沂，音yí 喟，音kuì 雩，音yú 冠，音guàn 摄：课文注释说“夹、迫近”，二者意义差别较大，不宜并选。
亦：副词，这里有“只是”、“不过是”的意思。
毋吾以也：否定句中的宾语前置句，即，毋以吾也，不要。
毋，不要。
以，认为。
这一句省略了成份，还原为“毋吾以于此而不言也。
”，不吾知也：否定句中的宾语前置句，即“不知吾也”，不了解我们。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章。
（2）理解并掌握文章中的关键词语和句式。
（3）了解儒家思想的基本内容，理解孔子对待礼、乐、射、御、书、数的看法。
2. 过程与方法：（1）通过分组讨论、代表发言的方式，培养学生的合作精神和表达能力。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，使学生更好地理解和体验文章中的角色和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和尊重，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，注重个人品德修养，追求道德高尚。
二、教学重点：1. 文章的朗读和背诵。
2. 文章中的关键词语和句式的理解与掌握。
3. 儒家思想的基本内容，孔子对待礼、乐、射、御、书、数的看法。
三、教学难点：1. 文章中一些生僻词语的理解和翻译。
2. 儒家思想在文章中的具体体现和理解。
四、教学准备：1. 教师准备多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等。
2. 准备课文朗读和背诵的音频资料。
3. 准备与课文相关的图片、图表等教学辅助材料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师播放课文朗读的音频，让学生跟随朗读。
（2）教师简要介绍课文背景和作者，引发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生查找课文中的生僻词语，并尝试翻译。
3. 合作学习：（1）教师将学生分成小组，每组选择一个角色（子路、曾皙、冉有、公西华）进行讨论。
（2）小组讨论角色的言行举止、内心情感，并准备代表发言。
4. 课堂展示：（1）各小组代表发言，分享讨论成果。
（2）教师引导学生进行点评和讨论，深入理解课文内容。
5. 情感升华：（1）教师引导学生思考孔子的教育理念，如何影响我们的成长和人生观。
（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 作业布置：（1）要求学生朗读和背诵课文。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》优质教案
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》优质教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。
（2）理解课文中的关键词语和句式，如“以道为志向”、“以德为根据”、“以仁为依靠”、“以礼为表现”等。
（3）掌握课文中所涉及的人物及其思想，如孔子的中庸之道、子路的勇敢直率、曾皙的淡泊名利、冉有的谨慎稳重、公西华的谦虚有礼等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用比较分析法，分析五位弟子各自的特点和孔子的教育思想。
（3）运用角色扮演、情景再现等方法，体验课文中所展现的场景，增强对课文的理解和感悟。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的道德观念，培养以德行为本的品质。
（2）学会尊重他人，善于倾听他人的意见，培养谦虚有礼的态度。
（3）认识到人与人之间的差异，学会理解和包容他人。
二、教学重点：1. 课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的朗读和背诵。
2. 课文中所涉及的人物及其思想的理解和分析。
3. 运用角色扮演、情景再现等方法，体验课文中所展现的场景。
三、教学难点：1. 课文中的关键词语和句式的理解。
2. 课文中所涉及的人物思想的深入分析。
3. 角色扮演、情景再现等方法的运用。
四、教学准备：1. 课文朗读录音带或音频文件。
2. 与课文相关的人物图片或海报。
3. 角色扮演、情景再现所需的道具和物品。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音带或音频文件，让学生初步感受课文的语言美。
（2）展示与课文相关的人物图片或海报，引导学生关注课文人物。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的韵律和节奏。
（2）让学生结合课下注释，理解课文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）将学生分成小组，让各小组讨论课文中所涉及的人物及其思想。
（2）各小组派代表进行分享，总结五位弟子的特点和孔子的教育思想。
4. 深入分析：（1）教师针对课文内容进行提问，引导学生深入思考。
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐(教案)
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐(教案)第一章：课程介绍1.1 教学目标让学生理解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章的基本内容和背景。
培养学生的文言文阅读能力，通过解读这篇文章，理解儒家思想的基本观念。
引导学生思考和讨论文章中的人物关系和价值观念，提高他们的思辨能力。
1.2 教学内容文章背景介绍：《论语》是儒家经典之一，记录了孔子及其弟子的言行和思想。
文章内容概述：子路、曾皙、冉有、公西华是孔子的四位弟子，他们在孔子面前讨论志向和人生观。
第二章：文言文阅读理解2.1 教学目标帮助学生掌握文言文的阅读技巧，提高阅读理解能力。
让学生通过阅读文章，理解人物之间的关系和他们的思想观念。
2.2 教学内容分组阅读和讨论文章，让学生注意句子的结构和词语的含义。
分析人物的语言和行为，理解他们的性格特点和价值观念。
第三章：人物关系分析3.1 教学目标帮助学生理解文章中的人物关系，分析他们的互动和交流。
培养学生的分析能力，通过人物关系分析，深入理解文章的主题。
3.2 教学内容分析子路、曾皙、冉有、公西华之间的关系，了解他们的性格特点和思想观念。
讨论人物之间的对话和互动，理解他们之间的交流和思想碰撞。
第四章：儒家思想解读4.1 教学目标帮助学生理解儒家思想的基本观念，如仁、义、礼、智等。
引导学生通过文章中的人物言论，理解儒家思想在实际生活中的应用。
4.2 教学内容解读文章中出现的儒家思想观念，如子路的忠诚、曾皙的谦逊、冉有的勤奋、公西华的礼貌等。
引导学生思考和讨论儒家思想在现代社会中的意义和价值。
第五章：思考与讨论5.1 教学目标培养学生的思考和讨论能力，通过文章中的问题和话题，引导学生深入思考和表达自己的观点。
帮助学生理解儒家思想与现代社会的关联，思考如何在现代生活中应用儒家思想。
5.2 教学内容提出问题和话题，引导学生进行思考和讨论，如儒家思想在现代社会的适用性、个人志向与社会责任的关系等。
分组讨论和分享，鼓励学生表达自己的观点和思考，培养他们的批判性思维能力。
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曾皙：从容有礼、洒脱飘逸
重点词赏析：鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作
（二）评志：孔子是如何评价弟子，为什么？
子路：为国以礼，其言不让，是故晒之。------ - 晒之
冉求：唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？-------励之
公西华：唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小， 孰能为之大？ --------惜之
（2）四位弟子理想比较
边比较边进行阶梯式的板书：以勇强国 以富强国 以礼治国 礼乐治国 （安，富，礼，和）
总结：四位弟子治国的侧重点各有不同，子路以勇强国，有了勇国家才能安定。冉有侧重于以富强国，在安定的基础上才能使人物富裕，然后才有了公西华的以礼治国，最后才有了曾皙的礼乐治国。四位弟子的理想境界不一，就如人登高楼，一路走来，身境渐高，有美景在眼，等到俯视大地，已是惠风和畅，圣人的智慧已化作了眼前的山川，树木葱茏，鸟语花香，天高地远。
适时板书是为了让学生的主体性得到更好的发挥
利用智慧教育的圈点勾画笔进行批注，分析人物形象
适时板书，充分关注学生思考
及时总结，让学生学会以感知人物为基准点去读《论语》，会使《论语》的解读显得更亲切。
利用智慧教室的拍照展示功能，突出学生的成就感
这是让学生初步读懂文字，能读出其中的文学味。初步感受所蕴含的感情。取名的设计让学生在想象的基础上加以创造，培养学生的形象思维能力。
囗移动学习囗其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本节课借助智慧课堂的信息技术环境，重点针对学生对《论语》的学习现状来设计教学重难点，利用系统的选择和即时统计数据功能发现学生的兴趣点，并针对数据中的兴趣点来请学生分析课文人物形象，激发学生兴趣。对重点情境段的逐层理解，可让学生利用智慧课堂的选择功能和拍照功能进行互动。同时利用智慧课堂发布结果，小组进行评价点赞。
思考阅读
兴趣是最好的老师，从探寻改名的原因入手，一石激起千层浪，激发学生赏析课文的兴趣。
重难点突破
组织交流，点拨指导
课文赏析：
板块一：
一个闪光的话题，一群鲜活的人物
组织交流，点拨指导
阐述志向，赏析人物
提供检测，
反馈矫正
归纳总结，有效提升
总结〈论语〉阅读方法
板块二：
一个永远经典的情境
初读文段
提供检测，反馈了解
请结合“沂水春风图”写一篇小短文。
查看课堂活动数据报告，查找本人的知识点缺漏，回家完成相应作业。
利用智慧课堂生成的课堂活动数据报告，作为学生完成不同类型的作业的依据。
课后补救
课堂教学资源上传云端，供学生课后继续学习巩固。
上传《闪光的理想智慧的课堂》，《胸中有丘壑无风无雨亦娱情_也谈侍坐章中孔子特别赞赏曾皙的原因》等赏析文，供学习深入学习思考。将微课、课堂课件、课堂练习、课后作业、数据文件上传智慧课堂云端，供课后学生选择性观看与练习。老师查看课堂活动记录推送不同作业，再次强化本课学习内容。
合作学习，讨论交流
课文圈点批注，思考讨论
发表见解
修正提升
再次朗读，感受形象
接受检测
思考比馈
总结反思，意义建构
学生取名
思考比较
接受检测，了解情况
学生朗读
思考分析
合作学习，讨论交流
学生比较思考
三次朗读，联系实际观照自我
接受检测，了解情况
总结反思，意义建构
整体感知
学生通过选择题展示数据，根据选择情况请相关学生谈谈对自己喜欢的弟子的形象分析。
教学设计
教学主题
《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》
一、教材分析
本课是文言文课，是《论语》中最有文学色彩的一篇，教学设计时我主要抓住两个大的板块进行教学：（1）一个闪光的话题，一群鲜活的人物。（2）一个经典的情境。以前一个板块带动对全篇课文人物的分析，以后一个板块作为学生鉴赏的重点。 这样有点有面，详略得当。
检查预习：
检查文言字词
提供检测，反馈调节
智慧课堂的挑战赛检查字词复习情况。谈谈你对四位弟子的初步形象。
做文言选择题
接受检测，了解不足
通过挑战赛，巩固上节课文言知识，提升学生兴趣
课堂导入
金圣叹改名导入
我们一起来赏析课文内容和特色。用三句话概括了本文：一群鲜活的人物，一段经典的对话，一个永恒的话题。还有人因读本文而感叹万千，竟然因此改掉了自己的名字。这一叹就出自于我们今天要学习的课文，究竟是什么那么样的一叹能让一个如此著名的才子改名呢？让我们一起进入到课文中去寻找答案吧？
利用智慧教育的圈点勾画笔进行批注，赏析文段深义
这一部分主要是让学生学会读文言文要知人论世，要能根据孔子的生活年代对其进行较为深入的分析。
培养学生纵向分析能力
教师板书，加深印象
利用智慧教育的拍照展示功能，突出学生的理解与思考
这一部分引导学生从文本中走出来，结合自己在现实生活的体会，力求读出自我的体会，体现个性化的阅读。
夫子喟然叹曰：“吾与点也。”―与之
（三）总结：读《论语》之法，不在读文字，在于读人。
赋予语言以画面、声音，以呼吸、心跳、体温，让文字立起来，让人物形象在心中活起来。论语才会在我们心中亲切起来，温暖起来。
1、初读文段，描绘图景：
（1）全班齐读，请说说曾皙为我们描绘了一幅什么样的图景？请用自己的话描绘一下，并为之取一个美丽的名字。
这一部分体现读书要读出人物的思想性，还要读出经典的现实性，以此来引导自己的人生之路。
小结归纳
结束语：
同学们，课堂结束时送大家两句话：
让我们的心永远在“沂水春风”中栖居吧！道不远人，让我们永远在圣人的光芒下成长！
思考提升
总结提升
作业布置
进行个性化作业布置，巩固本课所学。
老师根据系统生成的课堂活动数据报告，推送不同适应性作业，要求学生分析自身，完成作业。
分析后对弟子进行演读，加深对人物形象的理解。
（注：分析个性时教师适时板书，以对学生的答案进行肯定。）
弟子
志向
子路
千乘之国，使之有勇知方
冉有
民足礼乐俟君子
公西华
愿为小相
曾皙
冠者、童子，浴乎沂……咏而归
子路：直率自信，好勇过人。
重点词欣赏：率尔、摄、加、因、且
冉有：谦虚谨慎
重点词赏析：方、如、如、以。
公西华：谦恭礼让，娴于辞令
6、教学流程设计（可加行）
教学环节
环节目标
教学内容
学生活动
设计意图
课前预习
利用微课学习《孔子及四位弟子简介》。
课前布置学生观看微课《孔子及四位弟子简介》，在家或学校自主学习微课，初步了解人物概况，便于理解四位弟子的志向及人物形象。
了解相关知识，任务驱动，自主学习
利用微课视频，在课前对本课的相关内容做初步了解。
登录智慧课堂云端，选取适合自己学习情况的资源，再次强化巩固，提升自学自悟的能力。
提供平台，学生实现个性化学习。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
作为一篇富有深刻人生哲理的古文，《《子路、曾皙、冉有 公西华侍坐》》中的议论文字对于中学生来说确实难以读懂，读透。文字对于他们来说是间接经验，信息技术则是沟通书本间接经验与学生直接经验的桥梁。我自己甄选资源、设计制作的视频和杂志在学生理解的障碍处适时地、恰当地加以引导，并充分利用“智慧教室”的互动白板，深化了师生活动和及时反馈，突破了教学难点。
三次朗读，观照自我
过渡语：
文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。
这样的一幅“沂水春风图”，不同的人读出了自己不同的感受，有人读出了一种人格修养，有人读到了一个和谐的社会，你从中读出了什么呢？请用心阅读，倾听文本发出的细微声响，然后把你的感受说出来。
读《论语》之法，在仅在于读人而且要用心读，读到心里，便要躬行。
再次朗读
深入思考
组织交流，点拨指导
三次朗读
观照自我
提供检测，
反馈矫正
总结方法
归纳总结，有效提升
（一）圈读课文，整体感知
请同学默读课文，圈划出四位弟子的志向。
（二）阐述志向，赏析人物
提问：他ห้องสมุดไป่ตู้的志向是什么，志向的侧重点有什么不同？从志向之中可以看到他们有什么样的个性？
学生通过选择题展示数据，根据选择情况请相关学生谈谈对自己喜欢的弟子的形象分析。
学生取名后出示编辑编著〈《论语》选读〉时给课文取得标题“沂水春风图”与学生的进行比较分析。
再次朗读，深入思考
过渡语：
歌德曾说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之。”请一位同学再读“沂水春风图”，结合孔子的思想，去思考孔子为什么“独与点也”？
教师引导学生分析：
曾皙以礼乐治国，从而达到和谐盛世之志于孔子心有戚戚也。
二、学生分析
学生对〈论语〉的学习有畏难情绪
三、教学目标
知识与技能1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。、
2、体会孔子的思想。
过程与方法1、分析文本中鲜活的人物形象
2、感受孔子的教学风格以及理解孔子“礼乐治国”的政治理想。
情感、态度与价值观感受孔子精神对现代人的积极作用。
四、教学环境
囗简易多媒体教学环境√囗交互式多媒体教学环境囗网络多媒体环境教学环境