缄默知识
缄默知识理论对地理教学方法的启示_唐小成
2012年第5期新秀近作交流合作、如何甄别信息、如何从多种备选方案中选择最为合理的决策方案等对学生的决策能力进行培养。
评价决策，总结升华经验：教师总结：通过同学们的通力协作，我们终于攻克难题———提出了武汉交通拥堵的解决方案。
那么我们在这一过程中收获了什么？我们体验了通过各种方式搜索信息；学会了进行团队协作；知道了如何甄选信息；明白了如何综合分析已有信息，做出科学合理的决策。
相信经过同学们的不懈努力，你们能够很快成长为一名优秀的决策者。
学生的决策选择并没有绝对的对与错，只要他们的决策有合理的依据，教师都要鼓励，同时老师应帮助学生总结此次活动的经验。
要引导学生将把在整个决策过程中获得的决策方法、决策经验归纳总结，从而能够做到举一反三。
三、人文地理决策教学的实施建议１．精选生活问题，激发学生参与决策教学需要学生的积极参与，因此为了激发学生的参与热情，就应该选择与学生生活实际密切联系的决策问题。
人文地理主要探讨人口、城市、交通、工业、农业等各种人文现象的地理分布、扩散和变化，选择决策问题时如若将这些课题与学生生活实际联系起来，将会极大的提高学生参与的积极性。
例如，对于武汉的学生，在讲“城市规划”时可以提出决策问题：“武汉第十座长江大桥建在哪里更为合理”，要求学生从城市规划的角度，查阅资料，提出方案并阐明理由。
又如，在学习工业区位时，可以提出决策问题：“随着城市的发展，武汉工业区应该布局在哪里？”２．结合问题实际，整合多种方法决策教学是一个整合的教学模式，所以往往要和很多教学方法同时使用。
决策教学作为人文地理教学的一种方法，往往不能孤立地运用。
它需要跟案例法、头脑风暴法、角色扮演法、情景模拟法等方法结合起来，从而更好地发挥决策教学的效果。
例如，对于决策问题：“如何解决武汉交通拥堵问题”，可以采用角色扮演的方法，要求学生以交通局长的身份提出决策方案。
同时在阐述原因的时候，可以运用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多的阐述自己的观点，而不是局限于某一个标准答案。
教育名词——缄默知识
教育名词：缄默知识缄默知识指人类知识总体中那些无法言传和不清楚的知识。
缄默知识，亦作意会知识，也有人称为默会知识，隐性知识，顾名思义，缄默知识是不能言传的。
缄默知识具有以下特点：其一，具有情境依附性，缄默知识的获得总是与特殊的问题或任务情景联系在一起，是对某种特殊问题或任务情景的一种直觉综合或把握。
其二，具有“非逻辑性”，它不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明。
其三，具有“非公共性”，不能以显性的常规组织形式加以传递。
它是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识，自然也就不能在常规的教学组织形式中充分地传递。
马开剑博士认为“能够意识到且能够通过言语表达的知识则大致属于显性知识；而能够意识到但不能通过言语表达的知识则大致属于缄默知识。
”像“疲惫、倔强、深情、含情脉脉”等词语皆属于缄默知识类。
波兰尼有一个非常著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。
如果说一切知识总体是一座冰山的话，那么，显性知识只是冰山露出水面的一角，而缄默知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
与缄默知识相对应的学习是感受性学习。
只能意会的知识往往隐含于社会、生活实践之中，无法形成象书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，所以只能意会的知识的学习是感受性学习。
与感受性学习相对应的是体验性教学。
缄默知识是通过体验性学习习得的，在教学中组织学生体验主要有情景中体验、互动中体验、想象中体验、实践中体验等四种。
著名特级教师于永正深谙此类知识教学的真谛，他说，像“幽静、坚强、灰溜溜”等词语，人们可以感受它，意会它，却难以言传；“传”了，往往不如不传。
这叫越传越糊涂。
例如：“高雅”。
词典上解释为“高尚，不粗俗”。
“高尚”比“高雅”还难理解。
缄默知识与语文教学
缄默知识与语文教学一、什么是缄默知识英国物理化学家和哲学家迈克尔?波兰尼(Michael Polanyi)在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。
通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。
还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。
”波兰尼把前者称为“明确知识”(显性知识)，而将后者称为“缄默知识”(Michael Polanyi.Study ofMan，The University ofChicago Press,Chicago，1958，12.)。
“明确知识”（explicit knowledge)即“显性知识”，是最常见的知识形态。
“缄默知识”(tacit knowledge)，有人译为“默会知识”、“隐性知识”或“意会知识”。
采取“缄默”的译法，可能更接近于波兰尼的本义。
据《辞海》的解释，“缄”为信札的“封口”，“缄口”或“缄默”的词义均为“闭口不语”。
而波兰尼提出的所谓“明确知识”，意指“可以说出来的知识”(articulate knowledge)，即能够用语言加以表述的知识；而他所谓的“缄默知识”，则是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”(inarticulate knowledge)。
“我们所知道的多于我们所能说的(WeknowmorethanWecantell)”，就是这种知识存在的证据。
中国道家的名言“道可道，非常道”，说的也是这种缄默知识。
简单说，缄默知识就是指那些平时为我们所意识不到但却深刻影响我们行为的知识，相当于中国古人所说的“只可意会不可言传”的知识，也可以称之为“日用而不知”的知识。
“缄默知识”与“显性知识”相对，前者指人们不能清晰的反思和陈述的知识，后者指人们能够明确反思和陈述的知识。
缄默知识比显性知识更为基本，人们能够知道的比他能够说出来的东西多得多。
就其功能来说，缄默知识事实上支配着整个的认识活动，包括科学认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念。
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作随着社会的发展，高校学生思想政治工作的重要性日益凸显。
在这个过程中，对于“缄默知识”的认识和应用也越来越关键，尤其是在当今信息爆炸的时代，正确认识和运用“缄默知识”对于高校学生思想政治工作具有深远的意义。
我们来谈谈“缄默知识”的概念。
简单来说，“缄默知识”是指相对于公开和明确传授的知识，存在于学术界、专业领域或其他特定领域内，不被广大社会知晓、接受和理解的知识。
这些知识在很多情况下并非是禁忌，但它们通常在非正式场合、非公共场所或私下交流中传播。
这些知识往往是在研究、实践和学习中积累的，具有较高的专业性和深度。
在高校学生思想政治工作中，要正确理解和运用“缄默知识”。
它可以作为丰富学生知识体系的重要补充。
高校学生在专业学习中通常只接触到公开传授的知识，但这些知识往往局限于理论和概念的层面，无法真正满足学生对于实践和应用的需求。
而“缄默知识”则可以提供更多的实践经验、案例分析、行业内部消息等，丰富学生的知识体系，提高他们的专业素养和实践能力。
“缄默知识”也有助于加强学生的思想政治教育。
在高校学生的成长过程中，思想政治教育的重要性不言而喻。
传统的思想政治教育往往过于理论化和抽象化，学生很难产生共鸣和实际应用。
而“缄默知识”可以通过丰富的实践经验和案例，帮助学生具体理解和应用思想政治理论，激发他们对于思想政治教育的兴趣和热情。
“缄默知识”在高校学生思想政治工作中还有助于培养学生的创新精神和实践能力。
学生在解决实际问题和面对挑战的过程中，往往需要跨学科的知识和跨领域的经验。
而“缄默知识”可以为他们提供不同领域的实践经验，培养他们的综合能力和创新思维。
通过学习和应用“缄默知识”，学生可以突破传统的学科边界，形成开放的思维方式，提高解决问题的能力和创新能力。
论缄默知识及高中生物教学
2012-06教育研究1958年，波兰尼在《人的研究》一书中首次明确提出了缄默知识的概念。
他指出：“人类大脑中有两种知识：一是显性知识，能够用语言、文字、公式等表达的知识；二是缄默知识，不能言传的、不能系统表述的知识。
”波兰尼曾用这样一句精炼的语言概括缄默知识：“我们所认识的多于我们所能告诉的。
”即人类通过认识活动所获得的知识不仅仅包括他们可以运用言语、文字或者符号的方式加以表达的知识———显性知识，还包括另一类不能或者很难用言语、文字或符号表达的知识———缄默知识，两者共同构成了人类知识的总体。
缄默知识具有极其重要的价值与意义，是进行科学研究和探究的重要武器。
科学活动发端于问题，而只有当一个问题是真正的问题时，科学研究才能进一步地开展。
而真正有意义的科学问题是新颖性和创造性的完美结合，因此这种问题势必不可能有充分的逻辑说明作为支撑。
这就需要缄默知识在人们发现一个有新意的、真正的科学问题时充分发挥其潜在的引导作用，促使科研人员预感到某些隐藏的有价值的问题。
此外，缄默知识还是人类的创新之源。
缄默知识之于创新的重要价值在于它是创新的源泉。
首先，缄默知识作为创新的源头活水，为创新不断注入新鲜血液。
若创新脱离已有知识的支撑，将会沦为一潭死水，毫无生气，缺乏一定的知识基础而侈谈创新无异于建造空中楼阁，而且创新往往具有非确定性，而缄默知识恰巧代表知识体系中非确定性的那部分。
我们常常说的“灵感”、“顿悟”就是缄默知识在实际生活中的表现。
其次，缄默知识的支撑使得创新具有了可能性。
对原有事物的扬弃是创新的前提条件，所以现有的逻辑不能充分表述创新，否则就体现不出“新”在哪，不能称之为创新了。
不可否认，在创新的过程中显性知识有其存在的作用，但是其发挥的作用却要通过缄默知识得以实现，并且创新者在创新的过程中会形成许多连自己也不清楚的技巧，而这些正是缄默知识。
既然缄默知识具有如此重要的价值与意义，那么在高中生物教学中，我们如何才能有效促进缄默知识的教学呢？笔者认为可以从以下三个方面入手：一、创设情境，再现问题或事件缄默知识具有情境性的特点，缄默知识的获得总是与特殊问题或任务情境联系在一起的，是对某种特殊问题或任务情境的一种直觉综合或把握，其作用的发挥也是与某种特殊问题或任务情境的“再现”或“类比”分不开的。
从缄默知识的特性来探讨高中语文教学
从缄默知识的特性来探讨高中语文教学一、什么是缄默知识对于缄默知识概念的提出，学术界公认的是由英国著名的科学哲学家迈克尔?波兰尼在其著作《个人知识》一书中提出的。
在他看来，人类有两种知识，一种是可以系统表达的；另一种是不能系统表达的。
而这种无法系统表达的知识就是缄默知识。
比如，我们经常会说“只能意会，不能言传”，这个“不能言传”的部分就是缄默知识。
其实，近代心理学中也有类似的解释，比如，精神分析大师弗洛伊德所提出的潜意识。
缄默知识到底占人类认知总量的多少？对于语文教学的重要性是多大？就目前来说，不可能用自然科学的统计方法计算出来，但是我们可以借鉴海明威的冰山理论：浮出表面的只有八分之一，而深藏“水下”的则有八分之七。
换言之，我们真正能用语言表述，逻辑分析和系统阐述的知识远远比不上缄默知识。
而放眼于语文教学，人类语言还远远不能表达人类思想。
二、从缄默知识的特点来分析其在高中语文教学中的意义在波兰尼看来，缄默知识看似抽象，实际却蕴含着很多具象的特点。
而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢？1.稳定性与可述性知识相比，缄默知识不易受环境的影响而改变，随着年龄的变化消退遗忘的系数较低。
换言之，主体一旦拥有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢固的一环，这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着重要的意义。
缄默知识具有稳定的知识构建，这是对感性思维的肯定，也是高中语文教育中迫切需要充实的内容。
就目前来说，语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略，和对感性思维的轻视。
当我们自豪成为全球第二大经济实体的同时，作为语文教育工作者，我们应当看到唯自然科学论可怕之处。
缄默知识并不属于逻辑思维型的符号或者表述性知识，但是却比其更具有稳定性的特点，换言之，感性思维在某种类型下更具有稳定的知识构建机制。
当然，从另一方面看，这也意味着缄默知识的建构需要在潜移默化中进行。
2.文化性缄默知识更具有强烈的文化特征。
处于同一文化传统中的人们往往分享了相同的缄默知识“体系”，这既包括了隐性的自然知识“体系”，也包括了隐性的社会和人文知识“体系”。
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作
浅谈“缄默知识”与高校学生思想政治工作“缄默知识”是指那些由于特定原因而不能或不愿意被公开传播的知识，往往涉及政治、历史、文化等敏感领域。
在高校学生思想政治工作中，面对这样一种特殊的知识，我们应该如何处理呢？我们应该正确认识“缄默知识”的存在。
作为高校学生思想政治工作的从业者，我们不能回避现实中存在的问题和挑战，也不能对学生进行信息封锁和思想禁锢，而是要积极引导学生正确认识和理解“缄默知识”。
我们可以告诉他们，存在缄默的知识并不意味着这些知识不重要或不真实，反而可能是因为其敏感性而受到限制，需要我们去深入思考和挖掘。
这样做不仅可以增强学生的独立思考能力，还可以激发他们对知识的探索欲望。
我们应该为学生提供正当的获取途径和渠道。
学生的好奇心和求知欲是可以理解的，他们对于“缄默知识”往往充满了浓厚的兴趣。
作为思想政治工作者，我们应该在尊重学生权利的前提下，合理规范学生获取信息的途径和渠道，为他们提供符合法规和道德规范的资源和指导。
鼓励学生积极参与学术研究和社会实践，培养他们的批判性思维和分析能力，使他们能够主动获取并理解“缄默知识”。
我们要保障学生的自由表达权利和学术研究的自由。
高校学生应该具有言论自由和学术研究的自由，有权利表达自己的观点和思考。
对于一些包含了“缄默知识”的话题和研究，我们应该给予学生更多的空间和平台，鼓励他们进行深入研究和思考。
要建立健全的学术伦理体系和学术评价体系，保障学生真实、全面地了解和研究相关知识，做到客观公正。
我们不能因为“缄默知识”的存在而害怕或回避，而是要勇于面对和解决。
高校学生思想政治工作的目标就是促进学生的全面发展和成长，我们不能因为担心学生接触到一些敏感或不被广泛传播的知识而放弃我们的职责。
相反，我们应该加强自身的综合素质和专业能力，提升对于“缄默知识”的认识和掌握，以更好地引导和教育学生，帮助他们正确面对和处理这些知识。
对于“缄默知识”与高校学生思想政治工作，我们应该正确认识其存在，为学生提供获取途径和渠道，保障学生的自由表达权利和学术研究的自由，勇于面对和解决相关问题。
缄默知识
一、缄默知识概论
3、斯滕伯格（Robert J. Sternberg）（1985） 提出了自己的缄默知识概念。缄默知识是以行动为导向的 知识，是程序性的，它的获得一般不需要他人的帮助，它能 促使个人实现自己所追求的价值目标，反映了从经验中学习 的能力以及在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力。 缄默知识有三个关键性的特征：缄默知识的获得很少需 要别人的帮助或者环境的支持，主要通过个人的经验来获 得；缄默知识是程序性的，是与行动紧密联系的、关于如何 去行动、以行动为导向的知识；缄默知识对个人有实际的价 值，所以它在实际生活中非常有用的。
缄默知识
本节主要内容
一、缄默知识概论 二、缄默知识的特点 三、缄默知识与显性知识的区别 四、缄默知识的类型 五、缄默知识与教学的关系 六、在教学改革中如何面对缄默知识 七、教师成长的关键—由缄默知识向实践知识 的转化
一、缄默知识概论
1、波兰尼Mickael.Polanyi（1958）：
缄默知识(tacit knowledge)是当代知识论研究的重要 内容，一般认为它是由英国科学哲学家迈克尔.波兰尼于 1958年最早正式提出来的。他被称为缄默知识之父。他认 为：缄默知识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环 境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键 部分，人们在教育活动中只有以缄默知识为基础，才能意识 到自己的理智力量。他基于“我们知道的东西比我们能够告 诉他人的东西要多”这一认识论命题，即人类通过认识活动 所获得知识包括了他们通过言语、文字或者符号的方式表达 出来的知识，但是却不止于这些知识。在这些知识之外，还 存在着其它类型的知识，这种其它类型的知识就是缄默知识。 缄默知识是人类所有显性知识的“向导”和“主人”,为人 们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。
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3
特征
共同特征 一 不能通过语言、文字或符号进
行逻辑的说明。
二 不能以正规的形式加以传递 三 不能加以“批判性反思”
共同特征 四 具有程序性 五 具有实用性
缄默知识
行动定向的知识,在 没有他人直接帮助 的情况下获得,它帮 助个体达到他们个 人所认为是具有价
值的目标——
Sternberg
缄默知识
高度个体化,难以形式化或沟通, 而且难以与他人共享的知识—— Nonaka & Konno
学者们对两种知识类型的 划分是为了论述的方便,实 际上任何知识都含有内隐 的维度。
由于缄默知识的上述 特征,它经常不为人 们所注意。
非常重要的一种知识 类型
支配着整个认知活 动
个体获得外显知识的 向导和背景知识
感谢聆听！
缄默知识 波兰尼主讲人 杨爽 教源自二班目1录
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波兰尼 缄默知识
特点
1
波兰尼
波兰尼
迈克尔·波兰尼 （1891-1976） 英籍犹太裔 物理化学家 哲学家
缄默知识是其1958年在 《人的研究》一书中从哲学领
域提出的概念
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缄默知识
缄默知识
人类知识总体中那些无法 言传和不清楚的知识——
Polanyi