以心育德 以德养心
以心育德 以德养心
以心育德以德养心吴江市松陵镇中心小学陈丽君【摘要】学生的德育发展必须以积极的情感体验为其心理基础，心理健康教育可以通过改善学生的心理健康状况，为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件，让学生主动接受教育，从而发挥其德育教育的功能。
德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，稳定和改善学生心理状况，达到怡心、育心的功效，实现净化心灵，铸造品格的目的。
【关键词】心理健康德育融合协同作用加强学生的道德教育，已成为当前实施素质教育的首要任务。
然而，目前学校的老师面对的是娇惯脆弱的独生子女，受不得委屈，经不起挫折，这些孩子又正处于身心发展的急骤变化时期，在心理结构和特定的精神机能方面，正由附体走向独立，由幼稚走向成熟，又自有他们的困惑和苦恼：过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、离异家庭笼罩的抑郁和紧张、普遍的青少年性早熟等，让德育工作者觉得现在工作难做，教师难当，甚至让有的老师感到疲惫和厌倦。
如果我们在做德育工作的同时，融入心理健康教育，将会起到事半功倍的作用。
在实践中，我们发现，把德育和心理教育有机地结合在一起，对加强、改进学生德育，是提高教育实效的一种思路，整合教育力量的一种举措；对心理健康教育来说是提供了一种价值导向。
一、德育与心理健康教育融合的意义在培养学生健全人格这一目标的观照下，虽然德育与心理健康教育在理论基础，教育内容、学生观、工作原则、工作方法等方面存在诸多不同，但两者并不对立。
虽然培养学生良好性格与形成优秀品德是同一教育过程中的两个不同侧面，但无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面。
心理健康解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。
我们可以以培养学生良好性格为切入口，将心理健康教育与德育有机结合，无论对德育工作还是心理健康教育工作，都能起到事半功倍的作用。
1、心理健康教育与德育教育相结合,才能有利于德育目标的完整实现,有利于帮助学生形成正确的人际关系和情感及处事态度。
以德养心,以德为先
以德养心,以德为先•相关推荐以德养心,以德为先《以德养心，以德为先》（一）首在今天物质横流的社会里，幸福仿佛成为一种遥不可及的奢望。
五光十色的现代生活，被繁华和绚丽包装起来的现代人。
太多的诱惑勾起了他们过多的欲望。
而过多的压力又塞给他们过多的烦恼。
在名利的面前，做人的道德被颠覆。
在私欲的面前，处世的修养被抛弃。
而幸福感也在人们心目中日趋淡化，道德的修养更是与人们渐行渐远。
因此对于沉迷于自私欲望里的现代人和困顿在唯我桎梏中的大部分人，就应该认识到道德修养在我们生活之中的重要性。
常听人语：“种树者常养其根，种德者常养其心。
”由此可知，以德养心，以德为先，以德为人处世。
，才是我们生命中最重要的事情。
德不仅给我们带来了幸福，也给我们带来了宝贵的财富和心理养料。
拥有健全的人格，重视道德修养的人，他们的生命可能平凡但绝对不会平庸。
他们的人生或许平静但觉得超然脱俗。
一抬头便度过十几年岁月，一回首便失去二十年光阴。
我们从小学到中学到大学，我们成为了当代的一名大学生。
一路行进，我们来到了这个灿烂的年纪，我们也算行过了一段不太短的距离。
在这段道路上，我们互相支撑着艰难行进。
在成功与失败之间，我们习惯了患得患失。
在与他人相处之中，我们不经意间就用自己的自私将利益的天平向自己倾斜。
许多事情困惑着我们的内心，吞噬着我们的幸福和快乐，许多人开始怀疑社会，抱怨生活甚至堕落自己。
因此当我们审视现实的自己，打开内心深处的灵魂，我们应该明白，我们仍需要从各方面努力，塑造健全的人格。
我们仍需要从内心到外在，以道德来规范与培养自己。
（二）谦虚淡泊知足感恩由内育德要做一个有道德的人，首先需在内心深处要拥有一个有道德的灵魂。
要塑造健全的人格，首先要提高自己的道德修养，促进精神文明。
谦虚低调的品质，宁静淡泊的心境，学会感恩的精神，知足常乐的态度都是从内心深处提高道德修养所不可缺少的。
自净其心，有若光风霁月。
他山之石，可为良师益友。
一代学大师孔夫子曾曰过：“三人行，则必有我师。
以心育心以德育德以人格育人格
在关心全体学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任工作的核心内容。
以心育心、以德育德、以人格育人格是班主任工作的显著特点，关心、理解、尊重、信任学生，是班主任自身素养的道德要求。
1、自信与威信新任班主任需清醒地认识自我，在虚心向优秀的老班主任学习的同时，切忌生搬硬套、生吞活剥，要做到自信而不自傲。
威信是在教育教学过程中建立起来的。
关键做一个受学生欢迎的人。
首先抓好几个“第一”，第一次上课、第一次谈话、第一次班会、第一次班级活动等，给学生留下良好的第一印象；其次是在处理偶发事件时，必须客观公正、有同情心，让学生直接感受到班主任的智慧与人格。
2、纪律与风气纪律是班级一切活动的保障。
严格管理，为学生创造良好的学习环境是班主任的重要责任。
首先是向学生灌输思想，进行明理教育。
诸如树立远大理想、明白学习目的、建立正确的行为动机等，实现从“老师、家长让我学习”到“争做学习的主人”的转变。
其次运用正确的舆论导向，诸如主题班会、集体活动、黑板报，营造积极向上、互帮互学的班风。
再次是行为规范要常抓不懈，因为行为只有经过长期的训练才能巩固，才能形成习惯。
6、魄力与涵养针对不同背景、不同性格学生之间纷繁复杂的矛盾纠葛，班主任既要沉着果断有魄力，该当机立断“快刀斩乱麻”时，切不可婆婆妈妈唠唠叨叨地纠缠细枝末节，使自己埋在琐屑的事务中不能自拔，还要具有深厚的涵养来包容学生，不在公开场合意气用事，与学生论短长、争高下，因为你不给学生留情面，学生必会对你心存怨恨，久而久之，由于师生感情隔膜，学生便会有意无意制造一些障碍，使你屡战屡败。
7、激情与激励班主任要有理想和激情，有理想才会有动力。
激情来自对事业的热爱与责任，有激情才有可能去鼓动、激励、感染、影响学生。
很难想象没有朝气没有激情的班主任能带出意气奋发、斗志昂扬的学生。
8、爱心与责任爱心是班主任必须具有的，因为“没有爱就没有教育”。
但是爱心不可滥施，那种不讲原则的爱心，其实是贻误学生。
润德于心 育德于行意思
润德于心育德于行意思
“润德于心，育德于行”这句话是指通过润育心灵来培养道德，通过实际行动来实践道德。
从心理学的角度来看，润德于心可以理
解为培养良好的内心品质和情感状态，使个体内心充满正能量和善
良的意愿。
这可以通过培养正确的价值观念、正面的情绪体验以及
积极的自我认知来实现。
而育德于行则是指通过实际行动来践行这
些道德观念，将其转化为具体的行为和实践。
这可以通过言传身教、模范示范以及实践活动来实现。
从教育的角度来看，润德于心可以
通过教育培养学生的情感素质、道德观念和人格品质，引导他们形
成正确的世界观、人生观和价值观。
而育德于行则是通过学校课程
设置、校园文化建设以及师生互动来引导学生将道德观念内化为具
体的行为表现，培养学生的实践能力和责任意识。
从社会角度来看，润德于心可以通过社会文化的熏陶、媒体的引导以及社会风气的塑
造来影响个体的道德修养和品德修养。
而育德于行则是通过社会规范、法律法规以及社会舆论的引导来规范和约束人们的行为，促使
人们在实际生活中践行道德。
综上所述，“润德于心，育德于行”
强调了培养良好的内心品质和情感状态与实际行动的结合，是一种
关于道德修养和实践的重要理念。
以德养心,以心育德
以德养心，以心育德摘要】良好的道德品质和行为习惯决定着孩子的前途与命运。
让每个学生都能健康成长、全面发展是时代赋予教师的神圣使命。
小学生的思想道德品质教育，是贯穿一生的养成教育。
“十年树木，百年树人。
”思想道德教育是一项任重而又道远的巨大工程，如何有效开展呢？多年的工作实践告诉我：爱心是前提；细心是关键；耐心是保证。
【关键词】德育；爱心；细心；耐心中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-041-02品德影响着人的一生，也陪伴人的一生。
良好的道德品质和行为习惯决定孩子的前途与命运。
知名教育家陶行知先生曾经对于教育提出过的名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”学校是小学生接受思想道德教育的主要发源地，它起着引导贯穿学生思想道德建设的重要基地，老师是指挥员、是学生成长的导师、是学生灵魂的塑造者。
让每个学生都能健康成长、全面发展是时代赋予教师的任务。
那么，如何有效开展小学德育工作呢？多年的教育教学工作实践告诉我：小学德育工作的有效开展，爱心是前提；细心是关键；耐心是保证。
一、爱心，是做好德育工作的首要条件爱是一种情感，一种尊重，一种力量。
马卡连克作为一名著名的教育学专家，他认为爱和教育存在不可分割的关系，即“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。
这里指的爱，就是崇高的师爱，这种爱是教师从事教育工作的重要催化剂，是一切教育工作的保障条件。
一个老师，只有真心喜爱自己的工作，才能够完全投入到教育事业中，才能真正做到对学生的关心与爱护，事无巨细的为他们健康成长考虑。
师爱的崇高性主要表现在，针对任何一个同学都做到一视同仁，公平公正的关心爱护，不使用暴力语言攻击，伤害学生。
要意识到不存在任何一个完美的人，由于生存的环境，家庭背景以及其他因素，会导致学生的个体差异性不同，老师应该切实了解学生实际情况，并作出相应的教育方法，“金凤凰”要爱，“丑小鸭”也要爱。
以德为范,用心育人
以德为范，用心育人
“以德为范，用心育人”这句话表达了中华民族的传统美德和教育理念。
它强调了以
德为基础，通过自身的模范行为来影响和教育他人。
它还强调了教育的重要性，需要用心
去培养后代。
用心育人意味着教育需要用心去进行。
教育是一项光荣而艰巨的事业，需要教师付出
巨大的努力和心血。
教师应该以爱心和耐心去对待每一个学生，给予他们鼓励和帮助。
教
师还应该了解每个学生的个性特点和需求，因材施教，培养他们的兴趣和潜能。
在培养学
生的思想和品行方面，教师更应该发挥榜样的力量，以身作则，引领学生树立正确的价值
观和道德观。
在社会发展的过程中，教育的作用不可忽视。
教育不仅仅是传授知识，还涉及到品德
教育和人格培养。
一个国家的未来，取决于他们培养的下一代。
教育既是教育者的责任，
也是受教育者的权利。
教育的目的是培养德、智、体、美全面发展的人才，使他们具备独
立思考、创新能力和责任意识。
只有通过良好的教育，我们才能够培养出有道德、有力量、有能力的人才，推动社会的进步和发展。
“以德为范，用心育人”这句话是中华民族传统教育理念的集中体现。
我们应该秉承
和践行中华民族的美德，以身作则，用德行来影响和教育他人。
教育人的过程也需要老师
用心去进行，塑造学生的品德和能力，促进他们健康成长。
通过这种方式，我们才能够培
养出更好的人才，为社会的繁荣发展做出贡献。
育德于心,成德于行的意思
育德于心,成德于行的意思"育德于心，成德于行"是指一个人应该在内心培养良好的品德和道德观念，而通过行动来实践和体现这些品德。
以下是对这句话的进一步解释和丰富内容：1. 育德于心：这意味着一个人应该在自己的内心深处培养良好的品德和道德观念。
这包括对他人的尊重、公正、诚实、宽容、善良等等。
通过内心的修养和反思，一个人可以更好地认识自己，从而培养出内在的美德。
2. 成德于行：这指的是一个人应该通过实际行动来实践和体现自己内心的美德。
只有将道德观念转化为具体的行为，才能真正体现一个人的品德。
比如，诚实地对待他人，宽容地接纳不同的观点，帮助他人，关心社会等等。
通过这些实际行动，一个人才能真正成为一个有品德的人。
3. 培养内在美德：育德于心强调了培养内在的美德的重要性。
一个人的内心是他行为的源泉，只有内心具备了正确的道德观念和品德，他的行为才能真正地体现出他的个性和人格。
因此，一个人应该在日常生活中注重培养自己的内在美德，通过读书、反思、修身养性等方式来提升自己的道德修养。
4. 实践和行动的重要性：成德于行强调了实际行动和实践的重要性。
只有将内心的美德付诸实际行动，才能真正地改变自己和影响他人。
一个人可以通过实际行动来帮助他人，改善社会，传递正能量，从而影响和激励他人也去追求美德。
5. 品德教育的重要性：这句话还强调了对于个人和社会的品德教育的重要性。
一个人应该从小就接受良好的品德教育，培养正确的道德观念和价值观。
同时，社会也应该为每个人提供一个良好的道德环境和榜样，通过教育、法律和道德规范来引导人们成为有品德的人。
总的来说，“育德于心，成德于行”强调了一个人应该在内心培养良好的品德和道德观念，并通过实际行动来体现和实践这些品德。
这不仅是个人修身养性的需要，也是社会和人类发展的需要。
以心育德,以德养心,德育心育相映红
以心育德,以德养心,德育心育相映红摘要：初中阶段是一个人生理、心理剧变时期，是个性形成的关键时期，正确认识并处理初中学校心理教育与与德育工作的关系，是我们学校教育工作者们必须共同面对的问题。
学校教育如果能够真正将两育有机结合起来，“以心育德，以德养心”，形成一股整体合力，更利于共同塑造学生的健全人格，切实落实素质教育，以培养适应未来社会需要的人才。
关键词初中生德育工作心理健康教育主题活动曾几何时，“老太太跌倒了该不该救”的这么一个不该成为话题却成为社会热议的话题；两岁小孩被车碾，十八位路人视而不见等问题在拷问人们的良知，引发了全社会的道德危机的讨论；在中学生教育工作中我们发现，因为对社会道德状况存在着诸多困惑，从而导致中学生道德判断偏颇。
学生对社会道德状况的判断如不加以教育和引导，将直接影响中学生道德行为的选择和道德的形成。
根据有关统计资料显示，如今中学生自我中心较为突出，行为选择更趋实际。
社会上推崇并影响学生的观念是乐于表现自我，注重自身的独立性，敢于直言利益，注重职业的经济收入和社会地位，对强调奉献而回报不高的职业类型兴趣不大。
这中趋向本来是不能说是好或不好，但有些学生片面地接受这些观念后内化为自己的行为，直接表现在学校生活中就是自私、物质享受和互相攀比等不良的行为表现。
认为雷锋做好事不留名已经不时尚了，做好事是为了加操行分，没有人看见的不做。
心理问题和道德问题在行为上互相影响着。
初中阶段是一个人生理、心理剧变时期，是个性形成的关键时期，也是增长知识、培养能力、塑造健康心灵、培育高尚品德的最佳阶段。
如何正确认识并处理初中学校心理教育与与德育工作的关系，是我们学校教育工作者们必须共同面对的问题。
为了找到初中生德育工作与心理健康教育有效结合的途径，我们先从认识心理健康教育与德育工作的内涵及其相互关系。
一、心理健康教育与德育工作的内涵《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。
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美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”那么，我们应该给少先队员一个什么样的教育呢？请看下面一则案例：一个孩子上课迟到了，在班主任兴致勃勃讲课的时候，只听见“咚”的一声，这个孩子踢门而入，他不仅把门踢坏了，还震碎了玻璃。
进门以后，他把书包往课桌上一扔，旁边同学桌上的书本、铅笔被碰撒了一地……
有人认为这个孩子的问题属于道德行为问题，因为他犯了好几个错误，如：迟到、没礼貌、违反校规、破坏公物、目无班主任、目无同学……处理的方法首先让他在全班承认自己的错误，以防止其他同学效尤，还要让他明白自己犯了哪些错误，看他对错误的认识态度，并在全班做出检查，请全班同学帮助他。
然后还要通知家长，要求家长赔偿损坏的公物。
有人认为这个孩子属于心理健康问题，对于当时任课班主任而言，面对这一突发事件首先想到的不应是孩子对与错，而是这个孩子怎么了？他为什么这么做？处理的方法首先让他讲述自己心情不快的原因，然后共同探讨摆脱困境的方法，最后讨论这个同学今天的方式合不合适，应该用什么方法解决比较合适等等。
对待同一个事件却有两种截然不同的解决方法，而不同的方法也一定会产生不同的结果。
应该说这两种不同的方法各有利弊，前者重“讲”，重“纪律”，后者重“听”，重“自律”；前者在处理问题时，缺少了一些“情”，而后者则缺少了一些“评价”。
在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。
注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。
因此，要想使二者协同发展，达到以心育德，以德养心的理想状态，我们认为可以从以下几个方面做出努力：
一、目标层次的协同发展
目标具有导向、激励、评价、调节等多重功能。
德育与心理健康教育的协同发展首要的、也是最重要的工作就是确立目标层次的协同发展。
简单地说，德育的目的是按社会要求，将学生塑造成为一个好的公民，而心理健康教育的目的是提高学生心理素质，开发潜能，培养学生[此文转于斐斐课件园]乐观、向上的心理品质，这二者看起来不相融合。
但是，人的素质是整体，人的教育也是整体，这应该是二者可以协同发展的内在依据，我们认为，道德教育也好，心理健康教育也罢，要解决的中心问题是培养学生[此文转于斐斐课件园]现代社会所要求的健全人格，这应是德育与心理健康教育协同发展的目标。
热爱集体是德育的目标之一，一方面我们需要让学生通过学习了解集体存在的意义与价值，通过行为训练、模拟情境等使学生懂得自己是集体的一员，要很好地建设它，通过一些奖惩等手段促进学生的集体意识，更好的服务于集体；另一方面，还要让学生懂得热爱集体、成为集体的一员是作为社会人的基础，从而激发学生对集体的心理需求，促进学生自我约束、自我调控、自我发展。
总之，新时期学生思想道德心理发展特点、规律是我们确立德育与心理健康教育目标协同发展的依据，我们应该紧紧围绕培养现代社会所要求的健全人格这一总体目标，确立协同发展的目标体系。
二、功能作用的协同发展
传统的德育只注重满足社会需求，片面强调社会规范的要求，而忽视了受教育者心理需求，结果造成班主任讲的学生不爱听，学生想听的，班主任不讲。
在道德的认识活动和行为活动的全部活动中，心理都是起了参与作用的。
例如，道德评价，这是道德活动中常见的一种行为活动，其中就有情感、情绪、思维、想象等心理状态和心理过程在起作用，没有这种心理作用，道德评价是无法进行的。
同时通过道德的调节，能够帮助人对失衡、障碍和偏差的克服，从而使人的心理得以健康。
例如，奢欲，就是“需要”这种心理现象的成分，是需要感
和满足感的失衡。
如果通过道德的审省，分析需要和利益之间、索取与贡献之间的矛盾，也许就会调节一下自己的行为动机，使需要建立在社会利益的基础上。
于是，奢欲就能得到收敛。
德育与心理健康教育功能作用的协同发展，使德育在满足社会需求的同时也注重满足个人心理需要，形成1+1＞2的合力。
三、内容体系的协同发展
德育与心理健康教育的内容应该是“我中有你，你中有我”的关系。
如对学生进行“热爱劳动”教育，内容应包括学生对劳动意义的基本认识、对劳动知识的掌握程度（德育内容）；对劳动的情感态度、情感倾向，产生的积极情感体验（心理健康教育内容）；劳动技能形成状况，劳动方面的行为表现、行为习惯（目标的达成）。
在学生劳动素质形成的完整过程中，整个教育内容既包括德育内容，也包括心理健康教育内容，二者有机结合，协同发展。
德育与心理健康教育内容体系的构建应注意以下几点：
1、内容体系的构建要有效的利用教育资源
在构建内容时，要充分地考虑教育资源的综合利用，而不仅仅为了完成任务而抽象地用一些干巴巴的教条来要求或约束学生。
如培养学生[此文转于斐斐课件园]文明礼貌，这只是一个抽象的子目标，采取什么样的实践活动或实践形式，在学校中如何做，在家中如何做，在社会上又如何做，让学生陈述看到的、听到的正反事例，讲述自己的内心感受。
这样，书本的、视听的、学校、家庭、社会、古今中外等资源围绕一个目标就形成了构建方案，资源得到了很好的利用。
2、内容体系的构建要遵循学生身心发展的规律，分层实施
内容的构建要充分考虑学生的身心发展规律，学生身心发展到什么样的程度，能够接受什么样的内容，思维水平发展到什么程度，社会生活经验积累了多少，这些都制约着学生的接受能力，在构建内容体系时必须考虑到
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