我的母亲(邹韬奋)
我的母亲邹韬奋(共10篇)
我的母亲邹韬奋(共10篇)我的母亲邹韬奋（一）: 邹韬奋的《我的母亲》我想知道邹韬奋《我的母亲》这篇文章选自哪里韬奋文集我的母亲邹韬奋（二）: 邹韬奋《我的母亲》才具有什么含义才能【我的母亲邹韬奋】我的母亲邹韬奋（三）: 我的母亲邹韬奋回忆了母亲的哪几件事抒发了作者对母亲怎样的感情1 母亲背我看花灯2 母亲讲小说声泪俱下3 母亲为我流泪4 母亲熬夜为我做新鞋抒发了作者对母亲的感激与怀念之情对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考我的母亲邹韬奋（四）: 邹韬奋我的母亲中写了母亲的几件事为什么只选取这些片段来写1 母亲背我看花灯2 母亲讲小说声泪俱下3 母亲为我流泪4 母亲熬夜为我做新鞋这些事给作者留下深刻回忆,抒发了作者对母亲的感激与怀念之情对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考我的母亲邹韬奋（五）: 邹韬奋《我的母亲》中有这样一句话“出乎我意料之外的,母亲居然许可我起来坐在她的身边.”这句话好像是病句,“出乎我意料之外”应该是“出乎我意料”不是病句,出乎我意料是一个意思,之外的又是一个意思,之外的是强调这件事我的母亲邹韬奋（六）: 老舍的我的母亲和邹韬奋的我的母亲在写作上有什么相同之处都在平凡中见伟大我的母亲邹韬奋（七）: 结合初一课文《我的母亲》,再阅读胡适的《我的母亲》片段,对两位母亲的教育方法做出简要评价初一课文的《我的母亲》的作者是邹韬奋课文中的母亲和材料中的母亲都爱自己的孩子,但她们的教育方法有好的一面,也有不可取之处.课文中的母亲疼爱儿子,又希望儿子上进,并用自己的爱温暖孩子受伤的心,但面对丈夫的“棍棒”教育,虽然心疼却不能阻止,材料中的母亲教子严格,处罚孩子的目的是对孩子有所惩戒,在惩罚的过程中还很注意保护孩子的自尊心,但有时过于严厉了,体罚毕竟是不可取的我的母亲邹韬奋（八）: 《我的母亲》一文中，母亲“可爱的性格”“努力的精神”“能干的才具”为什么会“葬送在没有什么意义的事务上”？关于妇女问题，邹韬奋的社会理想是什么？________________________________________________________ 【我的母亲邹韬奋】在男尊女卑的封建社会，母亲缺乏应有的社会地位（没有名字或名字不为人知），不可能在社会上承担责任，只能在家里生儿育女，相夫教子。
邹韬奋《_我的母亲》_ppt
读一读
• • • • • • • • 瞥见piē 呜咽 yè 歉疚 jiù 人影憧憧chōng 娓娓动听wěi 万籁俱寂lài 蹑手蹑脚niè 巡阅xún 葬送zàng 女红gōng 脸颊jiá 唏唏嘘嘘xū 惺忪xīng sōng 朦胧ménglóng 仔zǎi 查氏zhā 邹韬奋tāo 元宵xiāo
我的母亲
邹韬奋
学习目标：
1.掌握生字词，积累成语。 2.反复朗读,体会文中母亲真挚、深 沉的爱. 3.整体感知课文,揣摩语言,体会母爱。
• 邹韬奋（1895-1944）， 新闻记者、政治家和出 版家。名恩润，祖籍江 西余江，生于福建永安。 1921年毕业于上海圣约 翰大学。自邹韬奋也是 一位散文家。著有《萍 踪忆语》，文笔朴质， 情文并茂。
积累成语 • 蹑手蹑脚 • 人影憧憧 • 娓娓动听 • 循循善诱 • 唏唏嘘嘘 • 饮泣吞声 • 万籁俱寂 • 热泪盈眶 • 莫名其妙 • 辗转反侧
初读课文 整体感知——
本篇文章主要内容是什么，表达了作 者怎样的思想情感？ 文章通过对母亲生前几件小事的记叙， 向读者展示了一个勤劳、善良的母亲 形象，写出了母子之间的眷眷深情。
品读活动二：品妙处
1.几个片段中，那些细节让你动情？为什么？ 请先在书上圈点批注。（可从内容、语言、 描写方法等方面思考） 2.小组合作，共同探究：找出有关词、句， 把自己对作品的解读，感悟和其他同学交 流。
3.请同学们以“我发现文中这样一笔妙 处……”的句式回答，品析文章妙处。
“我的母亲在我十三岁的时候就去世了” 中“就”字表现了作者怎样的感情？ 表现了对母亲不幸早逝的痛悼，暗含着 对旧社会吞没女性的揭露。
母亲
• 你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打 你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包 你委屈的泪花有人给你擦 啊,这个人就是娘 啊,这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家 啊,不管你走多远 无论你在干啥 到什么时候也离不开 咱的妈
邹韬奋我的母亲读后感
邹韬奋我的母亲读后感《邹韬奋》是一部由冰心所著的长篇小说，讲述了一个普通家庭的故事，以及家庭成员在社会变革中所经历的挣扎和成长。
小说以主人公邹韬奋的成长历程为主线，通过对他与母亲关系的描写，展现了母子之间的深情和母亲的伟大。
母亲是每个人生命中最重要的人，她默默地付出，无怨无悔地为我们奉献着。
在小说中，邹韬奋的母亲是一个普通的农村妇女，她在家庭中扮演着重要的角色，是家庭的支柱和精神支持。
在生活中，她默默地承担着家庭的重任，不计较得失，只为了让儿子能够有一个更好的未来。
她用自己的行动影响着邹韬奋，让他懂得了家庭的重要性，懂得了责任和担当。
在小说中，邹韬奋的母亲始终是一个坚强而又温柔的形象。
她在家庭中承担着各种责任，不仅要照顾家人的生活，还要关心邹韬奋的成长和学业。
她不求回报，只希望儿子能够健康快乐地成长。
在邹韬奋遭遇挫折和困难时，母亲始终是他最坚强的后盾，给予他无尽的鼓励和支持。
她用自己的爱和坚定的信念，让邹韬奋在逆境中不断成长，最终走向成功。
通过对邹韬奋母亲形象的描写，冰心展现了母爱的伟大和无私。
她用细腻的笔触描绘了母亲对邹韬奋的爱，让读者感受到了母爱的温暖和力量。
在现实生活中，我们也能够看到许多像邹韬奋母亲一样的普通母亲，她们默默无闻地为家庭付出，用自己的爱和坚持，成就了家庭的幸福和美满。
通过阅读《邹韬奋》，我深刻感受到了母爱的伟大和无私。
母亲是家庭的支柱，是我们成长路上最坚实的后盾。
她们用自己的爱和付出，为我们创造了一个温馨的家，让我们在风雨中有一个依靠。
在今后的生活中，我将更加珍惜与母亲在一起的每一刻，用自己的行动回报母亲的养育之恩。
同时，我也希望能够通过自己的努力，让母亲过上更加幸福美满的生活。
总之，通过阅读《邹韬奋》，我对母爱有了更深刻的理解和感悟。
母亲是我们生命中最重要的人，她们用自己的爱和坚持，为我们创造了一个温馨的家。
让我们在今后的生活中，更加珍惜与母亲在一起的每一刻，用自己的行动回报母亲的养育之恩。
《邹韬奋我的母亲》课件
02 文章内容解析
文章主题思想
表达对母亲的感激和怀念之情
文章通过回忆童年往事，展现了母亲对作者的关爱和教诲，让作者对母亲充满 了感激和怀念。
强调母爱的伟大和无私
作者通过描述母亲在家庭中的付出和牺牲，展现了母爱的伟大和无私，让读者 深刻感受到母爱的力量。
文章结构分析
开篇引入
文章开头通过简短的叙述，引出 主题人物——母亲。
有责任感
在家庭遭遇困境时，他选择承担 起家庭的责任，这显示出他的责
任感。
人物关系分析
母子关系
文中描述了邹韬奋与母亲之间深厚的母子情谊， 他们相互支持、鼓励，共同面对生活的困难。
家庭关系
母亲在家庭中扮演着重要的角色，她照顾家人、 操持家务，是家庭的核心。
社会关系
邹韬奋在家庭和社会中都有一定的地位和影响力 ，他通过自己的努力为家庭和社会做出了贡献。
《邹韬奋我的母亲》 课件
目录
CONTENTS
• 人物介绍 • 文章内容解析 • 人物形象分析 • 文章主题探讨 • 总结与思考
01 人物介绍
邹韬奋简介
01
02
03
04
出生背景
1895年出生于福建永安，祖 籍江西余江。
教育经历
1917年毕业于上海圣约翰大 学，后赴海外留学。
职业发展
归国后从事新闻出版工作，创 办《生活》周刊，后成为著名
坚强勇敢
有远见ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识
在邹韬奋的教育上，母亲不惜借钱供 他读书，这显示出她的远见卓识。
面对生活的困境，母亲始终没有放弃 ，展现出坚强勇敢的一面。
邹韬奋的形象特点
孝顺懂事
文中描述邹韬奋对母亲的敬爱和 思念，表现出他的孝顺懂事。
《我的母亲》阅读解析
《我的母亲》阅读解析《我的母亲》阅读答案?我的母亲邹韬奋说起我的母亲，我只明白她是“浙江海宁查氏”，至今不明白她有什么名字！我的母亲在我十三岁的时候就去世了。
我现在所能记得的最初关于母亲的印象，大约在两三岁的时候。
我记得有一天夜里，我独自一人睡在床上，由梦里醒来，模糊中睁开眼睛，模糊中看见由垂着的帐门射进来的微微的灯，在这微微的灯光里瞥见一个青年妇人拉开帐门，微笑着把我抱起来。
她嘴里叫我什么，并对我说了什么，现在都记不清了，只记得她把我负在她的背上，跑到一个灯光辉煌人影憧憧的大客厅里，走来走去“巡阅”着。
大致是元宵吧。
大客厅里除有许多成人谈笑之外，有二三十个孩童提着各色各样的纸灯，里面燃着蜡烛，三五成群地跑着玩。
我现在伏在母亲的背上，半醒半睡似的微张着眼看那个，望那个。
我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着的她的容态，还感受到她的爽朗的、欢悦的、柔和的、青春的美。
我现在想来，大致在我睡在房里的时候，母亲看见许多小孩玩灯喧闹，便想起了我，也许蹑手蹑脚到我床前看了好几次，见我醒了，便负着我出去一饱眼福。
这是我对母亲最初的感受，虽则在当时的稚嫩的脑袋里因此不明白什么叫做母爱。
母亲喜爱看小说。
她常常把所看的内容讲给妹仔听。
她讲得娓娓动听，妹仔听着忽而笑容满面，突然愁眉双锁。
章回的长篇小说一下讲不完，妹仔就专门不耐烦地等着母亲再看下去，看后再讲给她听。
往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。
那时的我立在旁边瞧着，莫名其妙，内心不明白她们什么缘故那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。
现在想来，才感受到母亲的情感的丰富，并觉得她的讲故事能那样地感动着妹仔，假如母亲生在现在，有机会把自己造成一个教员，必可成为一个循循善诱的良师。
我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”。
到年底，父亲要“清算”我平日的功课，在夜里亲自听我背书，专门严格，桌上放着一根两指阔的竹板。
我背向着他立着背书，背不出来的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这竹板专门重地打下来。
皱稻奋我的母亲语言风格
皱稻奋我的母亲语言风格《邹韬奋<我的母亲>的语言风格》邹韬奋的《我的母亲》有着独特的语言风格，读起来就像跟一位老朋友在唠家常似的。
这篇文章的语言特别口语化。
就好像邹韬奋坐在你面前，用最平实的话语讲述他母亲的故事。
他没有那些文绉绉的、让人看了头疼的大词儿。
比如说他描述母亲做事情的一些细节，就像是从生活里直接拿出来的一样。
他会说母亲怎么在灯下缝补衣服，那种描写就跟我们自己回忆妈妈做针线活一样自然。
他不会说什么“母亲在昏黄的灯光下进行缝补衣物的劳作”，而是说“母亲在灯下缝衣服”，简单直接，却又特别有画面感。
而且充满了人情味。
字里行间都能感受到他对母亲深深的爱。
他写母亲对待家人的态度，那些琐碎的日常小事，都是满满的温情。
像母亲对他的教导，不是那种刻板的、高高在上的说教，而是融入到生活里的潜移默化。
他写的时候，就像是在跟你分享家庭里最珍贵的宝藏一样。
他会说母亲怎样用温和的话语劝诫他，那种感情就像涓涓细流，慢慢流淌进你的心里。
还很接地气呢。
他写的场景都是大家熟悉的。
家里的经济状况，母亲如何精打细算地过日子，这些内容很多人都能感同身受。
因为很多家庭都有类似的经历，在不富裕的时候，妈妈总是想尽办法让家人过得好一点。
他把这些写出来，就像是把每个家庭都有的故事搬到了纸上。
同时又富有情感。
你能从他的文字里体会到他对母亲的思念、敬佩、感激。
当他写到母亲辛苦的一生时，你能感受到他的心疼。
他不是用那种很浓烈的、夸张的词语来表达，而是用一种淡淡的、却很有力量的方式。
就像他回忆母亲在家庭里默默承担的一切，虽然没有大喊大叫说母亲多么伟大，但你就是能从他平静的叙述里感受到母亲的伟大。
邹韬奋在《我的母亲》里的语言风格，就像是把生活的原汁原味儿都端到了读者面前，让我们在阅读的时候，仿佛走进了他的家庭，看到了那个伟大的母亲，也让我们更加珍惜自己的母亲，回忆起那些和母亲有关的温馨画面。
这语言风格就像是一阵温暖的风，吹进了读者的心里，让人回味无穷。
邹韬奋《我的母亲》阅读答案
我的母亲（节选）邹韬奋①母亲喜欢看小说，她常常把所看的内容讲给妹仔听。
她讲得娓娓动听，妹仔听着忽而笑容满面，忽而愁眉双锁。
章回的长篇小说一下讲不完，妹仔就很不耐烦地等着母亲再看下去，看后再讲给她听。
往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。
那时的我立在旁边瞧着，莫名其妙，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。
现在想来，才感觉到母亲的情感的丰富，并觉得她的讲故事能那样地感动着妹仔。
如果母亲生在现在，有机会把自己造成一个教员，必可成为一个循循善诱的良师。
②我六岁的时候，由父亲自己为我“发蒙”，读的是《孟子见梁惠王》。
到年底的时候，父亲要“清算”我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。
我的背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。
我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。
不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。
呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”！③我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。
④我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。
由现在看来，这样的教育方法真是野蛮之至！但我不敢怪我的母亲，因为那个时候就只有这样野蛮的教育法；如今想起母亲见我被打，陪着我一同哭，那样的母爱，仍然使我感念着我的慈爱的母亲。
背完了半本“梁惠王”，右手掌打得发肿有半寸高，偷向灯光中一照，通亮，好像满肚子装着已成熟的丝的蚕身一样。
母亲含着泪抱我上床，轻轻把被子盖上，向我额上吻了几吻。
⑤当我八岁的时候，二弟六岁，还有一个妹妹三岁。
邹韬奋《_我的母亲》
6.看着母亲深夜还在为我做鞋，我觉得很 对不起母亲，但为什么不敢说出来？ （怕说出来后，母亲不允许我再陪下去， 愈是不敢说出，就愈是显得真诚执著。） 7.文章结尾写道“母亲死的时候才二十九 岁”中“才”字呼应开头哪一句？表现作 者怎样的感情？ （与开头的“我的母亲在我十三岁的时候 就去世了”中“就”字相呼应。表现出我 对母亲无限的痛惜之情。）
下面请大家也模仿 作者选取我们自己 生活中母亲的一个 典静而风不止，子欲养而 亲不待。有爱就要勇敢说出来，让母 亲知道我们懂，懂得她们的付出，懂 得珍惜，懂得感恩。 11月25日就是感恩节了，大家不要忘 记也给父母送上一份温暖啊！
读一读：
瞥见piē 呜咽 yè 人影憧憧chōng 万籁俱寂lài 巡阅xún 女红gōng 唏唏嘘嘘xū 蒙胧ménglóng 查氏zhā 元宵xiāo 歉疚 jiù 娓娓动听wěi 蹑手蹑脚niè 葬送zàng 脸颊jiá 惺忪xīng sōng 仔zǎi 邹韬奋zōu tāo
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简单处理教材的方法——语用型文本处理一例
——文本特质再谈
区里教研，有老师上公开课，课题是苏版八上第二单元的邹韬奋的《我的母亲》。
我感觉这位老师上得很努力，拼命挖掘主题思想。
也恰恰在挖掘的时候出了问题，上得比较复杂，收课很仓促。
我后来跟我校的年轻老师说课，反复再强调了一个观点：没有必要把所有文本都当做主题型文本来对待。
比如这篇《我的母亲》。
我挺喜欢的，觉得写得不错，真挚，深情，朴素。
把平凡人写出了精神，就是好文章。
但从另一个角度看，这也绝对算不了“经典”。
既没有主题多元的深度，也无谋篇布局的太多佳处。
这种文本，至多算是收拾得齐整的邻家姑娘，不用花费太多功夫去琢磨研究。
我觉得，作为写作型文本或者语用型文本来处理比较轻松。
我举了个例子，比如，我上的时候，就是作为语用型文本在处理了。
这也是一种思路。
一节课。
就做了一件事，让学生为四件事拟小标题，师生评价小标题，重改小标题。
围绕着小标题做事是手段，目的是引导学生理解课文，训练准确概括的能力。
比如在1班，就是我教的基础比较弱的那个班，默读之后，我请了7个同学到讲台上去拟小标题，其他同学在自己的本子上拟。
这七个同学，当然囊括了班上的各种语文水平。
我的要求很明确，写在黑板上：
静读《我的母亲》，概括文中四件事：
一、四个小标题字数相等，结构基本相同。
二、小标题不仅能够概括事件，而且最好能够表现母亲的特点
和作者的情怀。
这个练习相当于主问题设计吧。
你一边评价一边帮助学生梳理课文内容，一举几得。
学生的“作品”非常有意思。
比如基础差的简直摸门不着。
他们无法抓出一个事件的核心信息，拟的小标题或者重心失衡，或者字数不对称。
比如下边的。
（数
字是我和学生给这个标题评的分。
总分3分。
3分为满分。
2分为基本合格。
1分就是不及格了。
）
第一类（最差类）：
与母亲巡阅1
听母亲讲故事2
同母亲哭泣1
看母亲做鞋1
和母亲过节0
看人读小说0
希望我上进0
流汗做布鞋1
元宵过节0
善诱良师0
打子饮泣1
深夜不休1
（这个孩子的语言素养还是不错的，但显然读懂文段的能力比较弱，犯了核心信息偏离的错误。
）
中等和中等偏上水平的大部分能够准确概括，但有极个别把握不准的。
比如：
第二类（中等水平）：
负子看花灯3
深情讲故事3
伤心让挨打2（不是背景交代模糊。
第三件事确实比较难。
）
夏夜做布鞋3
母亲抱我赏花灯3（出了字数的问题）
看母亲讲小说3
母亲与我同哭1
深夜为我缝纫3
语言素养好的同学很了不起，同样的时间，他们的作品很准确，还有文学味儿。
比如：
第三类（最佳类）：
负子赏灯3
娓娓诱读3
泪赞打子3
夏夜缝纫3
元夜背我看花灯3
深情讲述小故事3
背书挨打母流泪3
夏日彻夜做女工3
在经过一番点评之后，我提示：大部分同学能够把事件概括出来，这很棒。
但大部分只达到了老师的一半要求。
我们现在提升一点点要求，在这些标题上再加点儿文字，争取把母亲的特点和作者的情感也表达出来。
这就难了。
比如第一件事，学生很难体会出这件事中的精髓：精髓不在于母亲背我去看花灯，其动人之处在于“我从朦胧中醒来”，马上就“瞥见”母亲进来了。
这些细节很微妙，也很含糊，不细细体会是出不来的。
所以，你得组织学生再学习，再体会才行。
通过努力，一个孩子这样完善刚才的小标题：
负子赏灯殷勤细致
娓娓诱读深情并茂
泪赞打子母子同心
夏夜缝纫含辛茹苦
好了。
到这个地步，成了。
我觉得，学到这个地步，可以了。
这就是语用型文本的教材处理方法。
很简单，也很扎实。
教材中许多文本都可以这样处理。
记住：犯不着课课都抠主题。
一课一练，一课一得，也行。
主题型文本偶尔可以上成“满汉全席”，但其他文本，要经常做成清淡家常。
这样做，可以极大地解放我们自己。
简简单单教语文，这一定是课堂教学的康庄大道。
我的母亲》教学设计
教学创意：
1.在范读引导中进入文本情境；
2.适当穿插原文内容，丰满文本内容，加深对文本的理解；
3.依托探究“亲情人物”的写法，在品读细节中感悟母亲的心灵世界。
教学目标：
1.走进作者再现的场景中，体悟作者的真情独白，理解一个伟大母亲的情怀。
2.研读文本的叙事写人方式，感悟在细节的描写中鲜活而丰满的人物形象。
3.品味质朴的语言中流动的深沉情感。
教学重点、难点：
1.理解特定情境下母亲的形象与情怀。
2.把握描写人物的方法。
教学方法：自主研读、小组合作探究
教学课时：一课时。
教学流程设计：
▲简介作者，导入新课。
▲静听录音，圈画讨论。
活动一：圈画作者对母亲概括性的介绍和评价的段落和句子，并说说阅读感受。
活动二：作者回忆了和母亲在一起的哪些事情，作者内心有哪些感受？分别用一句话进行概括。
▲“亲情人物”写法专题探究。
活动一：学生小组合作探究；
活动二：交流探究成果，归纳“亲情人物”写法要点。
▲讨论、拓展。
现在重新审视作者所说的，母亲“都葬送在没有什么意义的事务上”，你赞同吗？说说你的理解。
▲小结、作业。