从动手做到动脑做
动手做动脑思考创意手工活动提升学习能力
动手做动脑思考创意手工活动提升学习能力创造力是每个人都应该培养的重要能力之一。
在当今信息爆炸的时代，培养创造力不仅仅是为了追求个人发展，也是为了适应社会的快速变化。
而动手做动脑思考的创意手工活动，正是提升学习能力和培养创造力的有效途径。
首先，动手做手工活动让我们的大脑更加活跃。
当我们亲手制作一件手工作品时，需要我们思考怎么样将材料、工具进行有机的结合，以及如何处理其中的细节问题。
这一过程中，我们的大脑得到了充分的运动，思维活跃度大大提高。
而动手制作一件作品往往需要我们进行反复尝试、调整，这也促使我们不断思考、寻找解决问题的方法。
其次，动手做手工活动培养了我们的专注力和耐心。
在手工制作过程中，我们需要集中注意力去完成每个细小的步骤，不能有丝毫的马虎。
这要求我们具备非常高的专注力，能够把注意力长时间集中在一个任务上。
同样，手工制作可能会遇到一些困难和挑战，我们需要耐心地一步步解决问题。
这种耐心和专注力的培养对于学习乃至生活中的其他方面都有巨大的帮助。
此外，动手做手工活动还能增强我们的空间想象力和创造力。
在手工制作中，我们需要将材料进行拼凑、组合，这需要我们具备一定的空间想象力。
当我们不断进行创意拼贴、创新设计时，我们的创造力也在悄然提升。
手工活动带给我们身临其境的感受，让我们身体力行地感受到创造的乐趣。
最后，动手做手工活动还可以增强我们的团队合作能力。
在手工制作中，我们往往需要和他人进行合作，共同完成一件作品。
这要求我们互相协调、分工合作，培养了我们在团队中合作共赢的意识和能力。
在如今社会中，团队合作已经成为一种重要的职场能力，通过手工活动的锻炼，我们的合作能力也将得到有效的提升。
综上所述，动手做动脑思考的创意手工活动是提升学习能力和培养创造力的好方法。
通过这样的活动，我们能够激发大脑的思维活跃度，培养专注力和耐心，增强空间想象力和创造力，以及提升团队合作能力。
因此，我们应该在学习和生活中，多参与一些动手动脑的手工活动，让自己的创造力得到充分的发展。
如何在科学制作活动教学中实现动手与动脑的平衡——《做框架》一课教学有感
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动手启蒙让幼儿动手动脑
动手启蒙让幼儿动手动脑在幼儿教育中，动手启蒙一直被认为是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
本文将探讨动手启蒙在幼儿教育中的重要性，以及如何有效地运用动手启蒙方法。
动手启蒙的重要性促进感知认知发展动手启蒙可以帮助幼儿通过触摸、拆解、组装等方式，感知和认知周围的事物。
例如，通过搭积木、拼图等活动，幼儿可以锻炼空间想象能力和逻辑思维能力，提高对事物的整体把握能力。
增强动手能力动手启蒙可以促进幼儿的手部肌肉发育，提高手眼协调能力和精细动作能力。
在操作玩具、绘画、手工制作等活动中，幼儿需要不断地使用双手进行操作，从而增强手部肌肉的灵活性和协调性。
激发创造力通过动手实践，幼儿可以培养自己的创造力和想象力。
他们可以尝试用不同的方式组合玩具或材料，创造出新的作品或形象，从而激发对世界的好奇心和探索欲。
培养解决问题的能力在动手启蒙过程中，幼儿可能会遇到各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这样的过程可以培养幼儿的解决问题能力和独立思考能力，提高他们面对困难时的应变能力。
如何有效地运用动手启蒙方法创设丰富多彩的环境为幼儿创设一个丰富多彩的学习环境是使用动手启蒙方法的前提。
在教室或家庭中设置各种玩具、材料和工具，让幼儿可以根据自己的兴趣选择适合自己的活动进行参与。
引导而非替代在幼儿进行动手活动时，教师或家长应该扮演引导者的角色，给予适当的指导和鼓励，而不是替代幼儿完成任务。
让幼儿在实践中体会到成就感，并逐渐培养自信心。
结合实际生活动手启蒙活动应该与实际生活相结合，让幼儿在操作中学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在做饭、清洁、整理玩具等日常活动中培养他们的实用技能和责任感。
注重个性发展每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师或家长应该根据幼儿的个性特点设计相应的动手启蒙活动。
注重个性发展可以激发幼儿学习的积极性和主动性。
结语动手启蒙是一种非常有效的教学方法，在幼儿教育中具有重要意义。
表达动手动脑的四字成语
表达动手动脑的四字成语得心应手、游刃有余、熟能生巧、得心应手、庖丁解牛1、得心应手【解释】：得：得到，想到；应：反应，配合。
心里怎么想，手就能怎么做。
比喻技艺纯熟或做事情非常顺利。
【出自】：挟了七八万现款的冯云卿就此走进了公债市场，半年来总算得心应手，扯起息来，二分半是有的。
茅盾《子夜》【语法】：连动式；作宾语、定语、状语；用于各种技艺【近义词】熟能生巧、轻车熟伙、庖丁解牛、随心所欲、轻车熟路、游刃有余、一帆风顺、无往不利、操纵自如、手挥目送、左右逢源、驾轻就熟、力所能及、挥洒自如、八面见光、轻而易举、八面后珑、如臂使指、心手相应【反义词】碍手碍脚、束手无策、心有余而力不足、力所不及、势成骑虎、事与愿违、力不从心、身不由己、进退两难、无计可施、不知所厝、不文不武、心余力绌、力不胜任、扒拉不开、左右为难、无能为力2、游刃有余【解释】：刀刃运转于骨节空隙中，在有回旋的余地。
比喻工作熟练，有实际经验，解决问题毫不费事。
【出自】：从前他们又要办厂，又要做公债，也居然稳渡了两次险恶的风波，现在他们全力来做公债，自然觉得游刃有余。
茅盾《子夜》十七【语法】：主谓式；作谓语、宾语；含褒义【近义词】熟能生巧、胜任愉快、坦然自若、举重若轻、措置裕如、得心应手、炉火纯青、久经沙场、应付自如、驾轻就熟、如鱼得水、无所不知、挥洒自如、滚瓜烂熟、目牛无全、心手相应、运斤成风【反义词】惶恐不安、才不胜任、志大才疏、笨手笨脚、一筹莫展、捉襟见肘、左支右绌、心余力绌、一窍不通、智尽能索、无从下手、无所措手、力不能支、勉为其难3、熟能生巧【解释】：熟练了就能产生巧办法，好办法【出自】：清代文人李汝珍《镜花缘》第三十回：“唐敖道：‘九公不必谈了。
俗话说的熟能生巧。
”【示例】：要想掌握技术，只有勤学苦练，才能熟能生巧。
【语法】：主谓式；作主语、谓语；含褒义【近义词】游刃有余、耳熟能详、得心应手、久经沙场、驾轻就熟、勤能补拙、笔走如神【反义词】半路出家、浅尝辄止、半途而废4、得心应手【解释】：得：得到，想到；应：反应，配合。
动手又动脑
课题9、动手又动脑教学目标 A认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
B认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
C认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
教学重点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学难点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学准备媒体教学课时二课时教学过程教学内容教师活动（教法）学生活动（学法）教学说明第一课时一、揭题：1、师：在日常行为规范中，你是如何既动手又动脑的？2、平时我们只要留心观察，就会发现许多奇妙的现象，他们有的不被人认识，有的至今仍是一个谜，我们要知道其中的奥秘，就必须从小学习科学文化知识，动手动脑。
出示课题：动手又动脑二、新授：1、图1：开动脑筋，大胆设想大脑是人体的最高司令部，小学阶段是儿童大脑发育的关键时期，在小学阶段，科学用脑有着重要意义，我们要开动脑筋，大胆设想。
板书：开动脑筋，大胆设想2、图2：仔细观察，好奇发问儿童应该以各种方式接受外界信息，看电视，听广播是“瞬时信息”，接受起来比较被动，所以这很不够。
我们还应看课外书，参加各种有益活动。
儿童的大脑有巨大的潜力，如果锻炼，开发得法，有益于儿童成材。
板书：仔细观察、好奇发问3、图3：勤于动手，不断发现A生看图说话C生复述，了解我们在学习知识的时候，还应不断动手，这样既动手又动脑，才会进步更快，手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手动脑，使自己变得更聪明，更健康。
板书：勤于动手，不断发现4、图4：互相帮助，共同进步5、想想说说做做：为什么要动手又动脑？（学生讨论）手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手，多动脑，使自己变得更聪明、更健康。
6、折纸(B生学做)第二课时一、复习：1、开动脑筋，大胆设想2、仔细观察，好奇发问3、勤于动手，不断发现4、互相帮助，共同进步二、听故事，进一步了解动手与动脑的重要性。
【川教版】《生命 生态 安全》二上第18课 动手动脑 心灵手巧 教学设计
《生命生态安全》二上第18课动手动脑心灵手巧教学设计教学目标：1.通过活动，使学生进一步了解保护生态环境的重要性，并能在日常生活中做到爱护环境，保护生态环境。
2.通过实践活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力，使学生心灵手巧。
3.通过此次活动，建立学生正确的生态观，并能在生活中实践。
教学重点：通过此次活动，让学生了解保护生态环境的重要性，并能在日常生活中做到爱护环境，保护生态环境。
教学难点：通过实践活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力，使学生心灵手巧。
教学准备：1.收集关于环境保护的资料；2.准备制作手工的材料和工具。
教学过程：一、导入新课：1.教师引导学生观察课本插图，提问：图上画的是什么？人们这样做对吗？我们应该怎样做？2.学生观察讨论后回答问题。
教师总结：保护环境要从身边的小事做起，要靠我们每一个人的共同努力。
二、新课学习：1.学习课文。
（1）学生阅读课文，了解课文内容；（2）教师出示思考题：为什么说保护生态环境是“动手动脑，心灵手巧”的活动？你在日常生活中是怎样保护环境的？你觉得自己心灵手巧吗？（3）学生思考讨论后回答问题。
教师总结：保护生态环境是我们每个人的责任，我们要从生活中的小事做起，做到爱护环境、保护环境。
同时，通过动手操作、动脑思考，我们也可以做到心灵手巧。
2.实践活动。
（1）教师出示实践活动内容：用废旧物制作环保袋；用废旧物制作笔筒或纸盒等。
（2）学生选择自己感兴趣的活动内容进行准备和制作；（3）学生汇报展示自己的作品。
教师评价学生作品，鼓励学生发挥想象力，做到心灵手巧。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍动手动脑，事半功倍，这句话无论是在工作中还是生活中都是非常重要的。
动手是指亲自去做事情，而不是只停留在口头上的许诺或决定。
动脑则是要求我们在做事情的过程中要思考、分析，不能只凭直觉或者模棱两可地去做事情。
只有动手动脑结合，我们才能在工作和生活中事半功倍。
在工作中，动手动脑的重要性不言而喻。
只有亲自动手去做，才能真正理解事情的难度和复杂性，只有通过动手去做，才能获得成就感和满足感。
动脑则是在工作中非常重要的一部分，通过思考和分析，我们可以找到更加高效的工作方法，可以避免犯错，并且可以更好地解决问题。
在生活中，动手动脑同样重要。
比如在家里做饭，只有亲自动手去做，才能让自己更好地了解食物的制作过程，同时也能更好地满足自己的口味。
而动脑则是在生活中带来的好处也是不容忽视的，比如在出行计划中，可以通过思考和分析找到更加省钱和省时的出行方式，可以通过动脑遇到问题时更好地解决。
动手动脑，事半功倍的意思并不是说只要动手动脑就一定能做好一件事情，而是说在动手动脑的前提下，我们能够更加高效地完成工作和生活。
如何能够更好地动手动脑？要有主动性。
有主动性意味着我们要在工作和生活中不断寻找事情做，不断思考和分析问题。
比如在工作中，主动性意味着在无人指导的情况下，我们也能够主动去寻找事情做，主动去思考和分析问题。
在生活中，主动性意味着我们要主动去寻找生活中的问题所在，并且主动去解决。
要有创造性。
创造性意味着我们要在工作和生活中不断尝试新的东西。
比如在工作中，我们要尝试新的工作方法，新的解决问题方式。
在生活中，我们也要尝试新的生活方式，新的生活习惯。
只有不断创新，我们才能更好地动手动脑，事半功倍。
要有坚持性。
坚持性意味着我们需要在做事情的过程中能够持之以恒，不轻言放弃。
在工作中，我们要能够坚持不懈地去做一件事情，不因为一时的困难就放弃。
在生活中，同样也要坚持不懈地去追求自己的目标和理想。
只有坚持到我们才能真正做到事半功倍。
年二年级优秀作文-动手动脑做手工 方振宇
接着，我拿出剪刀，小心翼翼地把小台灯剪了下来。打开一看，还不漂亮。
最后，我拿出铅笔，在小台灯上画了爱心，又画了小花。
这就是我的小台灯，Байду номын сангаас亮吧！
二优秀动手动脑做手工 方振宇
今天，我来到快乐作文学校，刚推开教室的门，里面就传来一阵阵欢笑声，原来张老师要教我们做小台灯啊！
张老师让我们把工具拿出来，我带了一张彩色的卡纸、一盒彩笔、一把剪刀和一支铅笔。
首先，老师让我们拿出一张正方形的卡纸，我拿出来卡纸一看，是长方形的。在老师的指导下，我把长方形剪成了一个大大的正方形。
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从“动手做”到“动脑做”
——《大鱼和小鱼》教学案例
[案例背景]
在新一轮课程改革中，劳动与技术教育被列为综合实践活动中的一项国家指定的学习领域。
该课程是在小学中高年级开设的一门以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成的课程。
其中动手与动脑的紧密结合以促进学生技术素养的形成是劳动与技术课程改革的基本理念之一。
而劳动与技术课程中的制作课注重让学生通过实际操作去获取自己动手操作的机会，并通过亲身实践培养学生的动手操作能力和创新能力。
然而现在的劳动与技术课中非常注重动手能力的培养，而缺乏学生自己主动思考、积极探究的动脑的过程。
那么，在劳动与技术课中，怎样引导学生从动手做到动脑做？
前段时间我在学校开了一堂公开课，执教的是四年级的劳动与技术——《大鱼和小鱼》一课，下面是我在教学中发生的故事，来谈谈自己由课堂引发的几点思考：
[案例描述]
我出示课件让学生欣赏完海底世界中的鱼类后，孩子们不禁被这美丽的鱼类深深吸引住了。
我发现学生的兴趣已被激发后，于是适机出示编好的大鱼和小鱼的模型，引导学生观察鱼身的花纹，说说自己有什么发现？学生拿着已编好的模型进行观察，并展开了激烈的讨论，当看到学生们的小手不断地举起，看到他们脸上自信的表情后，我知道他们一定有不少的收获，于是就指名学生开始交流。
一位学生站起来说：“我发现我们这条鱼身上的花纹是同一种颜色的纸条编的，都是用黄色的纸条编成的。
”说着他指了指自己的模型。
我点了点头说：“是呀，这就是同色编法。
”这时另一位学生高高举起手来，站起来举起手中的模型，迫不及待地说：“我发现有些鱼身上的花纹是多种颜色的纸条编成的，你看我们组的这条鱼。
”我肯定地说：“对呀，我们在编的时候可以同色编，也可以多色编。
”说完一位学生又站起来说：“我发现鱼身花纹编排的规律也不一样。
”我顺势点拨道：“你发现了哪些编排的规律？”学生接着说：“我发现有些鱼身花纹都是编三格，有些先编三格，再编两格，最后编一格。
”我不禁为学生的这个重大发现感到欣喜，我高兴地说：“你观察得真仔细，发现了不同规律的编排。
”这时，又一位学生说自己发现有
些鱼身上的花纹编排在两个地方，有些鱼身上的花纹只编排在一个地方。
我接过话题说：“那就是编的部位不同。
你能再仔细观察一下，你将会有重大发现！”学生仔细地观察了一番，忽然一位学生高兴地叫起来：“我发现编的纸条的宽度不一样,有些宽一点，有些窄一点。
”我赞扬道：“这真是不小的发现呀！你真有一双慧眼。
”学生在我的鼓励下，学习的积极性越来越高，都争着说自己的发现。
这时又有一位学生发现了有些鱼的花纹是横着编的，有些是竖着编的，它们的编法不一样。
到这里，学生基本上把自己发现的规律讲出来了。
如果这时就让学生按照模型进行制作，将大大约束了学生的创新思维，学生只会依葫芦画瓢。
为了使学生能从“动手做”到“动脑做”，真正做到自主创新。
我接着问道：“除了这些编排的方法外，你还有不同的编法吗？”当我把这个问题抛出去的时候，课堂立刻静了下来，每位学生沉静在思考之中，学生的眼中闪烁着智慧的火花。
不一会儿，我发现一位学生犹豫地举起手来，说：“老师，我觉得鱼身上的花纹横着编、竖着编不漂亮，我觉得斜着编会更漂亮。
”我不禁为学生的想法感到欣喜，微笑着说：“你的想法真不错，等一下自己制作的时候你就斜着编试试！”忽然，又有一位学生举起手来说：“老师，我在鱼身上编一个‘王’字行吗？”我肯定地说：“当然行，你这很有创意呀。
”另一位学生说自己要在上面编一朵花，还有的学生说自己要在上面编个“福”字……学生们各抒己见，把自己的想法进行了交流。
望着这群爱动脑，敢于创新的孩子，我的心中充满了快乐。
于是在讲解制作的步骤时，我不是直接告诉他们制作的方法，而是带领他们一步步地进行探究。
我先请学生再认真观察一下模型，探究一下制作大鱼和小鱼应分几步进行。
学生四人小组开始探究，在学生充分讨论后，我让学生进行汇报，一位学生站起来说道：“第一步，在纸上把鱼的形状剪下来。
”这时另一位学生补充道：“我认为应先画出来，再剪下来比较好。
”我听后肯定地点了点头说：“这样能使剪下来的鱼的形状更加准确、美观。
”于是我出示课件第一步的步骤，并配以图示。
我接着问：“那第二步呢？”另一位学生站起来大声地说：“接着应在鱼身上用刀划出直线，然后在正面插入纸条，进行穿编。
”我点拨道：“开始穿编了，纸条从哪儿来……第二步应先准备什么？”学生想了想答道：“第二步应将色纸裁成纸条备用。
”我微笑着说：“你观察得很仔细。
”接着课件出示第二步的步骤，并拿出已经裁好的一些纸条对学生说：“在裁纸条时要注意些什么呢？”一位学生答道：“要注意裁的纸条要直，不能弯曲。
”我接着问道：“还有呢？”突然一位学生象发现了一个秘密是的，抢着说：“纸条还可以裁一些宽的，裁一些窄的。
”我惊喜地说：“对呀，纸条裁剪可以宽窄不一。
但在裁剪时还要注意安全，不能把手割破了。
”
我接着说：“色纸裁好了，准备停当后，再开始穿编。
”课件出示第三步，并配以图示。
师又问：“然后做什么？”学生争着说：“穿编后在背面用固体胶固定好，最后剪贴眼睛等部位。
”我又出示课件第四步步骤，并配以图示。
我就是带领学生一步一步地进行探究，让学生通过观察、思考去发现制作的步骤。
……
[分析与思考]
劳动与技术课是培养学生“动手能力”的媒介和良好载体。
然而，劳动与技术课教学的实践告诉我们：如果只是培养学生的动手能力，虽然易于让学生掌握基础知识和基本操作技能，但学生只会一味地跟着老师不假思索地模仿，缺乏自己主动思考、积极探究的动脑过程，而学生制作出来的只是标准件，没有自己的一点创新，这样学生只会处于被动状态。
因此，劳动与技术课应引导学生从动手做到动脑做。
那么，在劳动与技术课中，怎样引导学生从动手做到动脑做？
一、转变学习方式，关注学生发展。
倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程理念的核心，也是最为关键的环节。
在《大鱼和小鱼》这堂课中我能遵循“以学生发展为本”的理念，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
这堂课中我让学生通过模型观察大鱼和小鱼制作的步骤时，不是采用传统的“教师教，学生学”，而是大胆地放手让学生通过小组合作、探究出制作的方法，这样充分发挥了学生的主观能动性。
接着在学生充分地探究后，让学生把自己探究的结果与大家分享。
此时的课堂成了师生、生生间观点交流的平台，老师成了“平等中的首席”，成了整个探究活动中的一个组织者、引导者；而学生成了课堂的主角，成了学习的主人，同时他们在自主探究中获得了真知，促进了自我发展，使学生从“动手做”走向“动脑做”。
二、张扬个性，培养创新能力。
所谓个性，包括个性倾向性和个性心理特征，前者指人的需要、动机、兴趣和信念等，后者指人的能力、气质和性格。
发展学生个性，不仅是教育本质的复归，而且是社会发展的要求，是人类文明进步的要求。
因此，在教学方法上我们应彻底改变注入式、满堂灌的方式，提倡少而精讲，要给他们营造一个积极向上、崇尚创新、张扬个性的良好环境和良好学风，让学生有广阔的心理空间和心灵自由，使他们的个性得到充分的发展。
在这堂课中我在让学生汇报鱼身花纹编排规律时，能充分采用激励性的语言鼓励学
生发表自己的意见，让学生在老师营造的民主平等的氛围中各抒己见，这样使学生的个性得到张扬，同时我们也看到了学生的回答中闪现出的创新火花。
三、引导学生多角度思考，培养发散思维。
创造性思维是指以某一独特的角度或方式分析、处理问题的思维能力，它的实践过程是多种思维方式共同作用的结果。
其中最重要的就是发散性思维能力。
发散性思维能力又称求异思维。
在教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，在这堂课中我能引导学生多角度去思考，帮助学生开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，从而提高学习质量。
如在讨论大鱼和小鱼编排的规律后，再让学生说说还有没有其它不同的编法，几位学生通过多角度思考分别说出了斜着编，或编个“王”字，编个“福“字，或编朵花等不同的编法，这样，教师在教学中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索，并以平等、宽容的态度，积极鼓励学生发表自己的见解，既培养了学生的发散思维，又发展了学生动手动脑的能力，真正做到培养学生的创新能力。
瓯海区茶山第一小学陈靓靖
2006年9月。