创新教育课程体系和教学模式的建构.
科学建构课程体系,促进教师专业发展
科学建构课程体系，促进教师专业发展随着社会的发展和科技的进步，教育的重要性也日益凸显。
作为教育的主体，教师的专业发展变得尤为重要。
科学建构课程体系是教师专业发展的重要途径之一，它能够促进教师专业水平的提升和发展。
本文将围绕科学建构课程体系如何促进教师专业发展展开讨论。
科学建构课程体系可以帮助教师提高专业素养。
一个完善的课程体系不仅仅是一份教学大纲，更是一种教育思想的体现。
科学建构的课程体系可以帮助教师了解教育学、心理学、课程理论等方面的知识，从而提高自身的专业素养。
通过系统学习和实践，教师可以更好地理解教学的本质和意义，提高自己的专业水平。
科学建构课程体系能够提升教师的教学能力。
一个好的课程体系应该能够帮助教师提高他们的教学能力，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面。
科学建构的课程体系可以通过系统的培训、指导和实践，帮助教师提升他们的教学能力，使他们能够更好地开展教学工作。
科学建构课程体系还可以激发教师的创新能力。
教学是一项需要不断探索和创新的工作，而科学建构的课程体系可以为教师提供专业的支持和指导，促进他们不断地进行教学实践和创新。
通过培养教师的创新能力，可以帮助他们更好地适应教育的变革和发展，提高他们在教学中的表现。
科学建构课程体系还可以帮助教师建立良好的教师职业发展观。
一个科学建构的课程体系应该能够帮助教师正确看待自己的教育事业，提高他们的教师职业认同感和自我认同感。
通过培养教师的教育理念和职业态度，可以使他们更好地投入到教学工作中，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
科学建构课程体系能够促进教师专业发展，提升教师的专业水平和教学能力，激发他们的创新能力，帮助他们建立良好的教师职业发展观，为他们提供更广阔的职业发展空间。
建立科学的课程体系是非常重要的，它能够成为教师专业发展的有力支撑，为教育事业的持续发展注入新的活力和动力。
希望各级教育部门和学校能够重视科学建构课程体系的建设，为教师的专业发展创造更好的条件和环境。
建构主义的教学模式
(5)基于教学角色地位的教学模式
分“教师中心”和“学生中心”两种教学模式。 教师中心的优点：教师的主导作用、课堂教学的组织、管理与控制。缺陷是忽视 了学生的主体地位。 学生中心的教学模式：学生的主动性、协商会话、协作学习、情境创设；
受教学思想与教学理论的制约，以及组成模型结构的各要素的地位与作用的不 同，会产生不同的教学模式。 教育目标的不同、科技水平的不同、生产力的差异、社会的需求、研究视角的 不同都会产生不同的教学模式。 而不同的学科理论也会形成不同的教学模式。
个性化
教学模式能够体现教学的个性化与创造性，以此走向卓越。 模式与个性的融合统一，能够使模式的作用发挥到极致，甚至能 创生出新的模式。 模式离开了个性与创造性就会变得僵化而流于形式。同样，个性 不能脱离模式而独立存在。
6.影响教学模式的因素
理论依据。不同的教学理论或教学思想决定了不同的教学模式。
不同取向的教学模式的特点
个人主义倾向的教学取向：有利于培养学生的自主意识和个人创造性； 集体主义倾向的教学取向：有利于培养学生的群体意识和合作能力； 客观主义倾向的教学取向：有利于基础知识的学习、提高教学效率与知识的继 承、逻辑思维能力的培养； 建构主义倾向的教学取向：大多采用发现式和讨论式两种教学形式，有利于学 生探索复杂未知的问题和发散思维与创新能力的培养。
明晰学习目标与学习内容
明确教学目标。研究课程标准；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方 式予以陈述；把目标告诉学生。 组织教学材料。围绕目标组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教 学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。 拓展课程资源。开发利用课程资源，并以教学内容为线索延伸、拓展课程资源，为学 生的进一步学习创造条件。
基于“专+创”深度融合的应用型本科院校创新创业教育课程体系构建
基于“专+创”深度融合的应用型本科院校创新创业教育课程体系构建展海燕（陕西国际商贸学院陕西·西安712046）摘要创新创业教育课程体系是应用型本科院校创新人才培养的核心环节，是实现创新创业人才培养目标的根本保障。
基于应用型本科院校重应用、强实践、重创新的办学定位，创新创业教育的关键在于促进创新创业教育与专业教育的深度融合，构建分阶段、多层次、差异化的创新创业教育课程体系。
关键词专+创创新创业教育课程中图分类号：G642.3文献标识码：A在我国大力推动创新型国家建设的时代背景下，大学生创新创业意识与能力的培养正日益成为高校教育教学改革的杠杠，成为引领高校可持续发展的重要撬动力。
应用型本科院校以培养应用型高素质创新型专门人才为目标，人才培养目标的定位，必然要求创新创业教育的有效开展。
创新创业教育课程体系是应用型本科院校创新人才培养的核心环节，是实现创新创业人才培养目标的根本保障。
课程体系设计的科学性与实施的有效性直接影响创新创业教育的质量。
创新创业教育课程体系的建构必须基于应用型本科院校重应用、强实践、重创新的特色办学定位，面向区域经济社会发展需求，紧贴专业，凸显特色，将专业教育与创新创业教育深度融合，构建整合型、多层次、差异化的创新创业教育课程体系。
1创新创业教育课程体系构建的目标和原则首先，在目标设计与规格定位上应由单一转向多元化，构建“以创新创业教育引导学生，以专业教育充实学生，以素质教育发展学生”的教育模式，充分发挥创新创业教育作为提高学生综合素质的基础教育作用。
课程体系构建基本思路：面向全体普及教育，融合专业深度培养，分层实施有效推进，贯穿全程人人参与，整合资源形成合力。
课程体系构建需坚持以下基本原则：（1）普及与提高相结合。
首先，课程要覆盖全体学生，而不是仅仅面向那些敢于创新、意欲创业的学生，明确创新创业教育属于通识教育的范畴；以培养具有创新创业素质，促进人的全面发展为总体目标，而不是仅仅局限于自主创业、开办企业的学生，创新创业教育是素质教育的重要组成部分。
教育培训课程体系创新与教学方法方案
教育培训课程体系创新与教学方法方案在当今快速发展的社会中，教育培训的重要性日益凸显。
为了满足不同学习者的需求，提高教育质量和效果，创新教育培训课程体系和教学方法显得尤为关键。
一、教育培训课程体系创新1、以需求为导向的课程设计深入了解学习者的需求是课程体系创新的基础。
通过市场调研、问卷调查、学员反馈等方式，收集关于职业发展、个人兴趣、知识技能提升等方面的需求信息。
例如，对于即将步入职场的大学生，可能更需要职业规划、面试技巧、办公软件操作等实用课程；而对于在职人员，可能侧重于专业技能深化、管理能力提升等课程。
2、跨学科融合的课程设置打破传统学科界限，将不同领域的知识和技能进行融合。
比如，在编程课程中融入数学逻辑和艺术设计元素，培养学生的综合思维和创新能力。
这种跨学科的课程设置能够让学习者从多个角度思考问题，更好地应对复杂多变的现实挑战。
3、个性化的课程定制根据学习者的个体差异，如学习风格、学习进度、知识基础等，提供个性化的课程方案。
利用在线学习平台和智能算法，为每位学习者推荐适合的课程内容和学习路径。
同时，允许学习者根据自己的兴趣和目标自主选择课程模块，构建专属的学习计划。
4、实践导向的课程内容增加实践环节在课程中的比重，让学习者能够将所学知识迅速应用到实际场景中。
比如，在营销课程中安排真实的市场调研和营销策划项目；在厨艺培训中让学员亲手制作并品尝自己的作品。
通过实践，不仅能加深对知识的理解和掌握，还能提高解决实际问题的能力。
二、教学方法创新1、互动式教学改变传统的教师单向讲授模式，鼓励学生积极参与课堂互动。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的思维，培养合作能力和沟通能力。
例如，在法律课程中，通过模拟法庭让学生扮演不同角色，深入理解法律条文的应用。
2、项目驱动教学法以具体的项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习和掌握相关知识和技能。
教师作为引导者和指导者，帮助学生解决项目中遇到的问题。
课程改革与教学模式的创新
课程改革与教学模式的创新随着社会不断发展，教育也在不断地变化和创新。
课程改革与教学模式的创新是当今教育工作者必须要面对和解决的难题，也是教育改革的一个方向。
本文将同大家分享课程改革与教学模式创新的现状与未来方向。
一、课程改革的现状通过对历年来中小学教育课程的调整可以发现，改善和创新课程体系，调整教学模式是教育改革的重点方向之一。
一方面，作为学生课程体验的载体，当前中小学层次课程存在不合理性，比如编排、削减、质量不上去等问题；另一方面，教育改革必须推进教育方式的更新，从而更好地满足时代对学生素质和综合能力的要求。
因此，课程改革是必须要推进的。
近年来，我国对中小学课程改革的探索始于2011《中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“以人为本”的教育思想和建设“全面发展”的人才目标，随后，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《基础教育课程改革的指导意见》相继推出，同时地方政府和学校也积极地进行课程改革和教学模式的探索和创新，各种课程体系和教学模式也不断地涌现出来。
二、教学模式创新的现状如今，科技进步和信息化的发展已经深刻地影响到教育教学模式的创新。
智能化技术已经逐步融入到教育中，形成了数字化教育、远程教育、混合教育等多种教学模式。
其中，数字化教育采用多媒体、网络视频等手段，为学生提供了更具交互性、可视性的教育资源，帮助学生更好地理解或掌握知识；远程教育利用区域间信息共享、虚拟会议等技术，使学生在不同区域都能够接收到相同质量的教育资源；混合教育则是一种集传统的教学模式和现代技术优势于一身的模式，该模式将传统课堂与在线学习相结合，以提高教学效果和学生的参与度。
除了科技对教育教学模式创新的影响，还要重视学生的生活经验的作用。
在教学改革的过程中我们更应该关注学生在学生所在的环境中获得的经验和知识，教师应该注重与学生合作，这可以让学生从生活中的经验中获得知识和技能，而不是从课本中学习；同时需要开展广泛的实践活动，由此可以使学生通过亲身参与获得知识和技能，这样可以更好的应对现代社会的需求。
学校实施创新教育的思考与探索
关 键 词 ： 新 教 育 创 新 能 力 素 质 教 育 创
创 新是一个 民族不 断进 步的灵魂 ，是一 个 国家欣欣 向 荣 的不竭 动力 。素质教育在 经济 发展 中的地 位和作 用越来 越 重要 ， 而提 高学生 的创新 意识 ， 培养 学生 的创 新思 维是 素 质 教育 的重要 部分 。在推进素质教 育的过程 中 ， 每一位 教师 都 应启迪 开发学 生的智 力 ， 提高学 生的创 新意识 ， 培养学 生 的创新 思维 。所 以 ， 实施创 新教 育的过 程 中 ， 在 学校 担负 着
。
毫淆 涸
学 校 实 施 创 新 教 育 的 思 考 与 探 索
李锦 春
（ 吴江市横扇 成人教育 中心校 ， 江苏 吴江 ２ ５ ２ ） １ ２ ４
摘 要 ：随着新一轮课 程改 革的 实施 ， 新课 程理念逐 渐深入人 心 ， 育教 学的核 心是培养 学生 的创 新精神 和创新 能力 。 教 实施教 育创 新 ， 应从培 养学 生创 新精 神和创新 能力、 养健康 身心 、 培 完善创新 知识 结构、 改善 教 学方法 、 营造创新 教育环 境 、 提
重 大 责 任 。那 么 学 校 如 何 实 施 创 新 教 育 呢 ？
一
（ ） 构 适 应 创 新 教 育 的 课 程 体 系 ， 断 完 善 创 新 知 二 建 不
识 结构 ， 改革教 学模 式。 １ ． 建构 创新教育 的教学模 式 ． 以培养学 生创新 思维 和提 高创新 能力为 目的。从创新 教育 的要 求出发 ， 培养学生 创 将 新素 质的要求 融人 教学计划 中 ，在 制订 教学计 划 的过程 中 要强 调突 出创 新教 育 内容 ， 养学生 具有 实事求 是 、 培 独立 思 考、 勇于创新 的科 学精神是 一项重要 内容 。在 教学计划 制订 时 以“ 学到知识 、 培养素 质 、 发展 能力” 作为学生 教育模式 的 ， 指导 思想 ，要 求学 生在学 习 中达 到既 学会做 人 ．又学会 学 习， 还学会适 应 、 学会创 新的 目的。 ２构建 创新教育 课程体 系。 ． 课程 内容是 实现培养 目标 的 基本 和载体 ，要注重 学生 的个 体性 学 习与学 校上课 的一 般 规律 之 间的差异 ， 就要形 成不 仅有共 性而 且有个 性 ， 更有 弹 性 的教学体 系 ， 而既保 证学 生基础 性教 育素 质 。 从 又为 提高 学生 的创新 素质提 供适应 性的学 习体 系 。改 革教 学方法 和 措施 ， 师要不 断提高 自身素 质 ． 习现代化 教育方 法 和教 教 学 学方 式 。把 现代化 教学手 段引进 课堂 ，师生互 动教 育是 手 段 。 启发 ” “ 引导“ 现”要 通过改 变教 学方式方 法 ． 学生能 发 ， 使 进行 主动探索 、 主动发现 的学 习模式 。在教 学 中逐步 培养学 生 能进 行 主动获 取 、 工 、 高 的能力 ， 加 提 促进 学 生创 新 素质 的提高 。
课型建构的意义
课型建构的意义一、引言随着教育改革的深入推进，课型建构作为一种创新教育模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
在新的教育理念指导下，课型建构旨在打破传统课堂教学模式，提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从课型建构的背景、意义、定义、方法、实践与应用等方面进行阐述，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、课型建构的定义与内涵1.课型建构的概念课型建构是指在教育教学过程中，根据课程目标、内容、教学方法和评价方式的综合性、创新性构建。
课型建构强调课程内部的逻辑联系和课程之间的有机衔接，以学生为主体，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
2.课型建构的要素课型建构主要包括以下几个要素：课程目标、课程内容、教学方法、课程评价。
在课型建构过程中，教师需要根据课程目标整合课程内容，选择恰当的教学方法，优化课程评价，以实现教育教学目标。
三、课型建构的方法与策略1.课程目标的确立在进行课型建构时，首先要明确课程目标。
课程目标应具有针对性、可行性和挑战性，能够引导教育教学过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2.课程内容的整合课程内容整合是课型建构的核心环节。
教师应充分挖掘各类教育资源，将课程内容进行有机整合，形成逻辑清晰、层次分明、富有挑战性的教学内容。
3.教学方法的选择根据课程内容和教学目标，选择恰当的教学方法。
如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以调动学生的积极性、主动性和创造性。
4.课程评价的优化课程评价应注重过程与结果的结合，充分体现学生的个性差异和发展需求。
优化课程评价方式，如采用多元化评价、动态评价、学生自评与他评等，提高课程评价的有效性。
四、课型建构的实践与应用1.基础教育领域的课型建构在基础教育领域，课型建构应关注学生的基础知识、基本技能和综合素质的培养。
通过优化课程体系、丰富课程内容、创新教学方法和评价方式，提高教育教学质量。
2.高等教育领域的课型建构在高等教育领域，课型建构应紧密围绕培养创新型、应用型、复合型人才的目标，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
课程体系与教学方法创新
课程体系与教学方法创新2023年，我们的教育将会迎来一个重要的改革。
这次改革将会着重在课程体系和教学方法的创新上。
我们需要将学生的发展重点转向素质教育，以培养他们的创新能力和综合素质。
一、课程体系创新课程体系是指在教育过程中制定的一系列课程计划和教学内容。
随着社会的不断发展，课程体系也需要不断更新和创新。
在2023年，我们将会完全重新构建课程体系，使其更加符合现代社会的需要。
1. 建立全新的课程分类体系将课程划分为基础课程、专业课程和选修课程三个分类。
基础课程是学生必须学习的课程，专业课程是学生根据兴趣和个人特长自主选择的课程，选修课程是提供给学生进一步扩展知识面和专业技能的选项。
2. 增加创新教育课程将创新教育课程纳入课程体系中，以培养学生的创新能力和实践能力。
创新教育课程包括科学实验、工程设计、人文社会实践等。
3. 强调素质教育将素质教育纳入课程体系中，从小学阶段开始培养学生的综合素质，包括道德修养、身心健康、创新思维、跨文化交流等。
4. 推广课程数字化在课程设计上，更多采用数字化教学资源，如多媒体课件、互动教学平台等。
二、教学方法创新教学方法是指在课堂中教育教学过程中所采用的方法和手段。
在2023年，我们将会通过创新教学方法的方式，提高学生的学习效果和教育质量。
1. 推广项目化学习采用项目化学习方法，引导学生主动探究和实践，让学生在实践中解决问题、发现问题、提高问题解决能力。
2. 采用互动式教学通过互动式教学的方式，让学生自主地学习、合作学习和互相交流，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 建立探究式学习平台建立探究式学习平台，引导学生在平台上自主学习，通过资源互通，达到知识共享和协作学习的目的。
4. 引入游戏式教学结合趣味性和实用性，采用游戏式教学方式，让学生在游戏中学习，提高学习效果和趣味性。
总之，在教育领域中，不断地创新和进步是不可避免的。
只有在未来不断创新的基础上，才能让我们的教育更加适应和繁荣。
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创新教育课程体系和教学模式的建构
舟山普陀二中唐汉成
舟山普陀二中根据学校实际和自己的地域特点，在初一、初二年级各设立一个实验班，以点带面进行创新教育的实验与研究，初步形成有自己特色的创新教育课程体系、教学模式。
一、“创新”的课程体系
1、课程目标现代化。
课程不只着眼于教给学生学科知识和培养他们的学习兴趣，更关注培养21世纪人才必备的素质和能力，包括坚实的行为修养、继续学习的能力、适应社会的创新意识与实践能力，力图体现与科学自身发展、及其对社会和个人生活作用的协调一致。
2、课程内容综合化。
在增加和渗透现代科学技术和人文科学的新发现、新观点的同时，尽可能把相关的学科知识综合起来，如在设置生命科学学科时，就把生命基因、克隆技术、心理健康、生态平衡，青春期知识、计划生育等相关知识综合起来，扩大学生知识领域，形成整体认识事物的方法。
3、课程形式多样化。
主要体现为：其一，教材多样化。
在对省编教材进行较大改动的基础上，还根据学生和学科特点引入华罗庚学校的数学教材、3L教材、名著阅读与欣赏教程、创造力开发教程等教材；其二，教学组织形式多样化。
此举拓展了学习时空，研究性、发展性课程的设置使学生不仅在时间上有更大的自主权，在空间上也突破了教室的局限，如在网络、实验室、图书馆和实验基地学习；其三，在教学设汁上，体现以学生为中心、以活动为中心、教师是学生学习的组织、管理、指导者和学生学习伙伴的特点。
表1课程变动情况
二、以学生为中心的研究性学习教学模式
l、问题探究型研究学习模式
主要用于基本概念、公式、规律等知识传授课的教学。
初步形成了此种模式下教师培养学生学会科学研究基本思想、方法、步骤的教学策略即：培养学生在情景中发现问题、养成问题意识；在活动中进行探究；进行问题解决训练，提供足够材料、充裕时间，并组织丰富多彩的探究活动；鼓励学生尝试解决新问题。
2、自学型研究性学习模式
改造斯金纳程序教学的有关思想，吸收其合理因素如小步子前进、即时反馈，对现行教材进行适当改编，补充自学辅导纲要，实行以学生自学为主教师适当辅导、培养学生自学研究能力的一种教学模式。
在这一模式中教师的指导策略为：加强课程管理，按需提供启发指导，帮助学习困难学生理解教材，确保学生在课堂有35分钟的自学时间。
3、实践型研究性学习模式
以依托舟山地域资源的课题组合作社会实践活动为主要特点，把海洋科学作为学生研究性学习的主要内容，在省海洋研究所西闪岛研究基地设立学生的研究性学习基地。
2000－2001年度的参考研究选题多达11个，涉及各个方面，如普陀旅游资源的开发和利用(蚂蚁、桃花、东极、普陀山等岛屿)，东海赤潮成因、危害以及对策，单细胞海藻的培育、开发与利用，黑鲷、日本黄姑鱼育苗过程研究等等。
在这一模式的教学中，教师主要从三方面进行组织和指导工作。
第一，把研究性学刁列入课程计划，确保学习时间。
将省定教学计划中的每学年三周的综合实践活动时间用于研究性学习，其中一周为上网、到图书馆查阅相关研究资料和走访专家时间，一周为实验基地的科学研究时间，一周为撰写论文、实验报告、论文答辩时间。
第二，聘请专家、教授担任学生研究性学习，的指导教师；第三，组织对论文的评审；具体做法见下表。
三、以激励为核心的发展性评价机制
对学生学习的评价以其创新意识与实践能力为目标，以促进学生身心发展为基本出发点，形成激励性的评价机制。
1、考试内容综合化。
把规定课本知识与新增学科的有关内容结合起来，按80︰20的比例渗透到各学科的考试内容。
2、考试形式多样化。
允许学生重考、免考、自主监考，根据各学科的特点把笔试、口试、实验操作、开卷、问卷考试、个人单考等方法结合使用，使考试真正利于学生的发展。
3、评价方法多样化。
改变原有的学业评定，进行学力发展评定，重视评价对象的未来发展。
以自评为主(50%)、结合互评(10%)、家长评(10%)、教师评(30%)，促进评价对象自觉主动的发展。
通过上述三方面的改革和探索，普陀二中创新教育的运行机制已步人正轨，形成了良好的发展势头。
学校的《课堂教学质虽评价方法》、《学生学力发展报告单》、《研究性学习实施办法》、《学科渗透心埋健康教育指导纲要》等获得了学生、家长的一致好评。