创新教育的课程设计
小学生科技教育创新课程设计
小学生科技教育实施方案一、背景介绍随着科技的迅猛发展，培养小学生科技创新能力和动手实践能力已成为教育界的重要任务。
本实施方案旨在为小学生提供有效的科技教育，培养他们的科学思维和实践能力，以适应未来社会的需求。
二、教育目标1. 培养小学生的科技兴趣：通过多样化的教育活动，激发小学生对科技的兴趣，培养他们主动探索科学问题的能力和对科学知识的渴望。
2. 培养小学生的科学思维：引导小学生运用逻辑思维和科学方法探究问题，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
3. 培养小学生的实践操作能力：通过科技实践活动，培养小学生的动手能力和实验操作技能，增强他们的实践创新精神。
4. 培养小学生的团队协作能力：通过小组合作实践项目，培养小学生的团队精神和合作能力，让他们在合作中相互学习、分享和成长。
三、教学内容和方法1. 科技知识学习：通过教学资源和科技读物，向小学生介绍基础的科技知识，例如电路、机械等，以及相关的科技应用和发展。
2. 科学实验的开展：设计多样化的科学实验，引导小学生动手实践，培养他们的实验观察、数据记录和分析能力。
3. 科技制作活动：组织小学生进行科技制作，如手工模型、机器人等，培养他们动手实践和创造的能力。
4. 科技竞赛和展览：组织小学生参加各类科技竞赛和展览，提供展示自己成果和交流学习的机会，激发他们的学习兴趣和竞争意识。
5. 线上科技学习资源：提供在线学习平台和资源，供小学生灵活学习科技知识和参与科技实践活动。
6. 科技讲座和专题教育：邀请科技领域专家进行科技讲座和专题教育，拓宽小学生科技视野，激发他们对未知领域的探索意愿。
四、实施方案1. 学校组织：学校成立科技教育委员会，负责制定科技教育计划和实施方案，并协调学校各部门资源，推进科技教育的落实。
2. 教师培训：学校安排科技教育教师培训，提升教师的科技教育素养和实践技能，让其能够有效指导学生的科技学习和实践活动。
3. 学科融合：将科技教育与其他学科相结合，促进跨学科的学习和探究，提高学生学科应用和解决问题的能力。
中学生科技创新教育课程设计：激发创新思维与实践能力
中学生科技创新教育课程设计：激发创新思维与实践能力一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握科技创新的基本概念，理解科技创新对社会发展的重要性。
2. 使学生了解我国科技创新的现状及发展趋势，认识不同领域的科技创新成果。
3. 帮助学生掌握科学研究的基本方法，学会查找和筛选科技创新相关资料。
技能目标：1. 培养学生运用创新思维解决问题的能力，提高创新设计水平。
2. 培养学生团队协作能力，学会在科技创新活动中与他人沟通、协作。
3. 提高学生动手实践能力，能够运用所学知识进行科技创新作品的制作。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对科技创新的兴趣和热情，激发学生积极参与科技创新活动的意愿。
2. 培养学生敢于挑战、勇于探索的精神，增强面对困难和挫折的勇气。
3. 培养学生关注社会、关注国家发展的责任感，提高学生为国家和民族作出贡献的使命感。
课程性质：本课程旨在结合学科知识，通过理论与实践相结合的方式，培养学生科技创新思维与实践能力。
学生特点：中学生正处于好奇心强、求知欲旺、动手能力逐渐增强的阶段，对科技创新具有浓厚的兴趣。
教学要求：注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性，引导学生在实践中掌握知识，提高能力，培养情感态度价值观。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 科技创新基本概念：介绍科技创新的定义、类型和意义，结合教材相关章节，让学生理解科技创新的本质和作用。
2. 我国科技创新现状及发展趋势：分析我国科技创新的现状，展示我国在科技领域的优势和不足，展望未来发展趋势，引用教材中的实例和数据。
3. 科学研究方法：教授科学研究的基本方法，如观察法、调查法、实验法等，指导学生如何查找和筛选科技创新相关资料，结合教材中的案例进行分析。
4. 创新思维训练：培养学生创新思维，通过头脑风暴、思维导图等方法，激发学生的想象力和创造力，结合教材相关内容进行实践。
5. 科技创新实践：组织学生进行科技创新作品的制作，涉及选题、设计、制作、测试等环节，结合教材中的实践案例进行指导。
创新型课堂教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
为了培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部提出了“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念。
在这样的背景下，本案例以“未来世界探索之旅”为主题，旨在通过创新性的课堂教育模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作能力。
二、案例概述《未来世界探索之旅》课程是一堂综合性的创新性课堂教育案例，主要面向初中生。
课程以“未来世界”为背景，将学生带入一个充满科技、奇幻与未知的虚拟世界。
通过一系列的任务和活动，让学生在实践中学习，体验创新。
三、课程设计1. 课程目标（1）培养学生创新思维和解决问题的能力；（2）提高学生团队合作和沟通能力；（3）激发学生对科技、奇幻等领域的兴趣；（4）培养学生跨学科知识运用能力。
2. 课程内容（1）课程导入：通过一段关于未来世界的视频，激发学生的兴趣和好奇心；（2）任务一：分组讨论，设计一个未来世界的城市；（3）任务二：根据所学知识，制作一个未来世界的交通工具；（4）任务三：利用所学编程知识，编写一个未来世界的游戏；（5）任务四：邀请专家进行点评，展示学生的作品；（6）课程总结：回顾课程内容，分享学习心得。
3. 教学方法（1）项目式学习：以项目为导向，让学生在实践中学习；（2）合作学习：分组进行讨论和制作，培养学生的团队合作能力；（3）翻转课堂：让学生课前自主学习，课堂上进行实践和展示；（4）多元评价：采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
四、实施过程1. 课程导入教师播放一段关于未来世界的视频，引导学生思考：未来世界是什么样的？我们需要做些什么来创造一个美好的未来？2. 任务一：设计未来世界城市学生分组讨论，设计一个未来世界的城市。
在讨论过程中，教师引导学生运用所学知识，如环保、交通、能源等，提出具有创新性的设计方案。
3. 任务二：制作未来世界交通工具学生根据所学知识，利用手中的材料制作一个未来世界的交通工具。
创新教育模式的课程设计和教学模式
创新教育模式的课程设计和教学模式一、背景介绍二、创新教育模式的定义三、课程设计的创新思路四、教学模式的创新探索五、创新教育模式的优势和挑战六、成功案例分析七、未来发展趋势及建议一、背景介绍在现今快速变化的社会环境下，传统的教育模式已不再适应学生的发展需求。
鉴于此，创新教育模式应运而生，旨在培养学生的创新思维和能力，以适应未来社会的发展要求。
二、创新教育模式的定义创新教育模式是一种以培养学生创新能力为核心的教育方式，强调学生的主动参与、合作探究和跨学科学习。
其目标是培养学生具备创新思维、问题解决能力、团队合作和沟通能力等综合素质。
三、课程设计的创新思路（1）跨学科融合：创新教育模式鼓励不同学科间的深度融合，通过跨学科的知识结合和交叉学习，激发学生对于综合问题的思考和解决能力。
（2）项目驱动学习：将学习内容转化为实际项目，通过项目的设计和实施过程，培养学生的实践能力、解决问题的能力和自主学习的能力。
（3）个性化学习：根据学生的兴趣、优势和需求，定制个性化的学习计划和资源，提供个性化的指导和支持，使学生能够在自己的学习领域和节奏上取得更好的发展。
四、教学模式的创新探索（1）问题导向式教学：引导学生通过提出问题、探索问题和解决问题的方式来进行学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
（2）合作学习模式：通过小组合作和团队合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识、团队意识和交流能力。
（3）个别辅导模式：根据学生的学习情况和需求，提供个别辅导和指导，帮助学生克服学习障碍，取得更好的学习效果。
五、创新教育模式的优势和挑战创新教育模式能够培养学生的创新能力和综合素质，提高学生的学习兴趣和动力。
但同时也面临教师培训和资源支持的不足、评价与考核体系的不完善等挑战。
六、成功案例分析通过分析国内外创新教育模式的成功案例，如芬兰的“Phenomenon Teaching”和美国的“Project-Based Learning”，可以得出一些成功经验和启示，为我国的创新教育提供借鉴和参考。
创新教育理念下的课程设计与实践
创新教育理念下的课程设计与实践随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新。
在当今时代，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此创新教育理念逐渐被提出并引起广泛关注。
创新教育不仅仅是为了培养学生的创新能力，更是要打破传统的教学桎梏，让学生在学习中能够获得快乐和成长。
因此，课程设计与实践是创新教育的核心内容之一。
一、创新教育理念下的课程设计1.1 以学生为中心在传统的教学模式中，老师通常是课堂的主角，学生则是被动接受知识的对象。
而在创新教育理念下，课程设计应以学生的需求和兴趣为出发点，让学生成为学习的主体。
老师应该扮演引导者的角色，帮助学生主动探索知识，发现问题，并通过解决问题来提升自己的能力。
1.2 跨学科融合创新教育理念提倡跨学科融合，不再将知识进行割裂式教学，而是将不同学科间的知识进行整合和交叉，帮助学生建立更加全面和系统的认知。
课程设计应该突破学科的界限，让学生在学习过程中能够获得更广泛的知识和技能。
1.3 注重实践与体验创新教育理念下的课程设计强调实践和体验，通过实际操作和亲身体验来帮助学生理解和应用所学知识。
课堂教学不再停留在纸上谈兵，而是引导学生亲自动手，从实践中获得成就感和成功体验。
1.4 培养批判性思维创新教育理念鼓励学生具备批判性思维能力，能够主动思考和质疑所接受的知识。
课程设计应该引导学生不仅仅是接受所传授的知识，而是对知识进行深入的思考和探索，培养学生的独立思考能力和创新精神。
1.5 强调团队合作创新教育理念下的课程设计还应该强调团队合作，让学生在合作中学会分享和沟通，培养团队合作精神和协作能力。
课程设计不再只是以单向传授知识为主，而是通过团队合作让学生相互学习、相互支持，实现共同成长。
二、创新教育理念下的课程实践2.1 项目式学习在创新教育理念下，项目式学习成为一种常见的实践方法。
通过项目式学习，学生可以选择感兴趣的项目进行深入研究和探索，从而提升自己的专业技能和解决问题的能力。
创业创新教育课程设计
创业创新教育课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解创业创新的基本概念，掌握创业计划书的撰写方法。
2. 学生能了解我国创业创新政策及发展趋势，分析成功创业案例的共性与特点。
3. 学生掌握基本的团队协作、沟通谈判和项目管理技能。
技能目标：1. 学生能够运用创新思维，提出具有市场潜力的创业点子。
2. 学生能够独立或团队合作完成一个创业计划书，并进行展示和答辩。
3. 学生能够运用所学知识，分析和解决创业过程中可能遇到的问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生的创新意识，激发创业热情，树立正确的创业观。
2. 培养学生的团队合作精神，增强沟通协调能力，提高社会责任感。
3. 培养学生勇于面对挑战，积极解决问题，具备持续学习和自我提升的能力。
课程性质：本课程为实践性较强的学科，旨在培养学生的创业创新能力，提高综合素质。
学生特点：本课程针对初中生设计，学生思维活跃，好奇心强，具有一定的创新意识和团队协作能力。
教学要求：结合课程性质和学生特点，采用案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过分解课程目标为具体学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 创业创新概念与意义- 理解创业创新的定义及其重要性- 分析创业创新成功案例，总结经验教训2. 创业计划书撰写- 学习创业计划书的基本结构- 掌握市场分析、营销策略、财务预算等关键内容3. 创业政策与环境- 介绍我国创业创新政策及支持措施- 分析当前创业环境及发展趋势4. 团队协作与沟通- 学习团队建设、角色分配与协作技巧- 掌握有效沟通、谈判及项目管理方法5. 创新思维与创业实践- 培养创新思维，激发创意生成- 完成创业计划书，进行展示和答辩6. 创业案例分析- 分析典型创业案例，总结成功要素- 探讨创业过程中可能遇到的问题及解决方法教学内容安排与进度：第一周：创业创新概念与意义、创业计划书基本结构第二周：创业政策与环境、团队协作与沟通第三周：创新思维与创业实践、创业案例分析第四周：创业计划书撰写、展示与答辩教材章节关联：《创业创新教育》第一章：创业创新概念与意义《创业创新教育》第二章：创业计划书撰写《创业创新教育》第三章：创业政策与环境《创业创新教育》第四章：团队协作与沟通《创业创新教育》第五章：创新思维与创业实践《创业创新教育》第六章：创业案例分析与实践操作三、教学方法本课程将采用以下多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果：1. 讲授法：- 用于讲解创业创新的基本概念、政策环境、创业计划书撰写等理论知识。
创新的校本课程设计
创新的校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程相关章节的基本知识点，如校本课程的核心概念、创新教育的原则及方法。
2. 学生能够描述并分析校本课程设计与传统课程设计的区别，以及校本课程的优势和应用场景。
3. 学生能够识别并解释本年级所学的重点学科知识与校本课程设计的结合点。
技能目标：1. 学生具备运用创新思维方法，设计符合本年级学科特点的校本课程方案的能力。
2. 学生能够通过小组合作，有效沟通和协作，完成校本课程的设计和展示。
3. 学生能够利用信息化工具，进行资料的收集、整理和分析，为校本课程设计提供支持。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对教育创新的好奇心和探索精神，积极面对校本课程设计的挑战。
2. 学生在学习过程中，形成批判性思维，学会评价校本课程设计的合理性和有效性。
3. 学生通过参与校本课程设计，增强自主学习意识，发展个人兴趣和特长，建立积极的学习态度和价值观。
本课程旨在结合学生年级特点，充分挖掘学科内涵，通过校本课程的设计与实施，提升学生的创新能力，培养解决问题的综合素养，同时强化团队协作意识，为学生全面发展和终身学习奠定基础。
二、教学内容本章节教学内容围绕以下三个方面进行组织：1. 校本课程理念与背景- 引导学生了解校本课程的定义、发展历程及其在我国教育体系中的地位。
- 分析校本课程与传统课程的差异，探讨校本课程的优势。
2. 创新教育原则与方法- 深入解读创新教育的核心理念，如启发式教学、探究式学习等。
- 学习创新教育的方法，如思维导图、六顶思考帽等，并探讨其在校本课程中的应用。
教学内容关联教材章节：第三章“创新教育理念与实践”。
3. 校本课程设计与实践- 依据本年级学科知识，指导学生进行校本课程主题的选定和设计。
- 制定详细的教学大纲，明确课程目标、内容、教学方法和评估方式。
- 列举并分析优秀校本课程案例，总结经验，为学生设计自己的校本课程提供参考。
教学内容关联教材章节：第四章“校本课程的设计与实施”。
创新教育的课程设置与教学方法
创新教育的课程设置与教学方法随着时代的发展和社会的变化，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
为了培养具有创新思维和实践能力的学生，创新教育已成为教育改革的重要方向。
本文将探讨创新教育的课程设置与教学方法，以帮助教育者更好地实施创新教育。
一、课程设置创新教育的课程设置应注重培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作意识。
以下是几个重要的课程设计原则：1.跨学科融合创新教育的课程应该打破传统学科的壁垒，将不同学科的知识内容进行融合。
例如，在科学、技术、工程和数学领域开设跨学科的课程，鼓励学生通过综合运用不同学科的知识来解决问题。
2.实践导向创新教育的课程应该注重实践和实际应用，使学生能够在实际操作中学习和体验。
例如，学生可以参与社区服务项目、科学实验、创业实践等活动，培养他们的动手能力和实践能力。
3.个性化发展创新教育的课程应该注重学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容。
例如，可以设置选修课程或兴趣小组，让学生有更多的选择权和主动性。
二、教学方法创新教育的教学方法应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
以下是几种有效的教学方法：1.项目制学习项目制学习是创新教育中常用的一种教学方法。
通过设立具体的项目任务，让学生在实践中学习和解决问题。
教师可以扮演指导者的角色，在学生的实践过程中提供必要的支持和指导。
2.小组合作小组合作是培养学生团队合作意识和沟通能力的重要方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作完成任务，并鼓励学生相互合作交流，分享各自的观点和思考。
3.问题导向问题导向是鼓励学生主动提出问题，并通过研究和探究来解决问题的教学方法。
教师可以引导学生思考和提问，开展小组讨论或独立研究，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
4.信息技术运用信息技术在创新教育中发挥着重要的作用。
教师可以利用互联网、电子资源和在线学习平台等工具，提供丰富的学习资源，并通过信息技术的运用，激发学生的兴趣和创造力。
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交通高教研究2003年第3期文章编号:1004-6585(2003)03-0001-03创新教育的课程设计肖云龙,田凌云(中南大学,湖南长沙410083)作者简介:肖云龙(1946-),男,湖南永州人,教授,主要研究方向为高等教育管理和创新教育原理。
摘 要:高等学校的创新教育不仅是一种新的教育思想或一种教学原则,而且还是一种教育改革实践,这种实践的核心工作是进行创新教育课程设计。
论述创新教育课程目标设计、课程内容设计以及课程实施方案设计。
关键词:创新教育;课程设计中图分类号:G642.3 文献标识码:A从20世纪80年代末开始,世界各国不约而同地纷纷站在未来时代要求的高度,对本国的教育系统进行重大改革,教育改革成为全球政治经济改革的先导和重要组成部分。
就高等教育而言,各国改革的一个基本点和共同点,都集中在如何使本国的大学生具备21世纪所需要的“关键能力”。
这种“关键能力”集中地概括为创新能力与实践能力。
同时,人们也发现要培养这种能力,仅靠传统的传承教育已难以胜任。
于是,创新教育应运而生。
创新教育,人们通常将其理解为以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念,或者认为是改革传统教育模式的一种新教育原则,这种认识无疑是正确的。
但是,笔者认为,仅仅将创新教育视为一种新的教育理念或教育原则是不够的,还必须使之成为一种有效的高等教育改革实践。
在这种改革实践中,创新教育“课程化”是基本活动,其核心工作是进行创新教育的课程设计,其中包括课程目标设计、课程内容设计和课程实施方案设计。
1 创新教育课程目标设计“课程”的概念是课程设计的基础。
“课程”一词源于拉丁文(Cursum Race Cours ),原意指“跑道”、“进程”或“人生的历程”。
后转意为教育术语,意思是指学习者在一定目的计划指导下的学习“进程”与“路径”。
中文“课程”一词的含义为:课,计也;程,式也。
合之即“定式授意”之意。
一般来说,人们习惯于将被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和称之为课程,这是对“课程”的狭义理解。
对“课程”的广义理解是将学校有计划的为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力,都称之为课程。
与狭义课程相比,广义课程既包括教学计划内的,也包括教学计划外的;既指课堂内的,也指课堂外的;它不仅指各门学科,而且指一切使学生有所获得的努力。
创新教育课程设计,既可采用狭义课程的概念,也可采用广义课程的概念。
无论采用哪种课程概念,课程设计首先要解决的问题是课程目标的确定。
课程目标是教育理念的具体体现,是开展教育活动的出发点与归宿,是设计具体课程计划的依据。
课程目标的确定不能凭主观臆想,而应当根据“目标源”来科学地思考。
所谓“目标源”,通俗地说就是目标设计者是从哪个渠道获得这些目标的,或者说是目标的出处。
美国教育学家拉尔夫·泰勒在其专著《课程教学的基本原理》(1949年)中首先提出了这个概念,并认为课程目标一般有三个来源:社会生活的需要、学生的需要和学科专家的建议。
泰勒关于课程目标源的思想对创新教育课程目标设计同样具有参考价值。
无论社会生活的需要、学生的需要,还是学科专家的建议,课程都应当是时代的产物。
即是说,创新教育课程目标应当具有鲜明的时代特征,适应当今时代变革与发展对教育的新要求。
在21世纪,政治、经济、科技和文化之间的联系日益紧密,各种社会问题不断凸显,人与人之间的合作愈加频繁。
教育在将人的社会化的过程中,更应注重帮助学生学会“做人”。
因此,创新教育课程,应当将学会“做人”的时代理念注入到课1程目标之中,造就具有“社会责任感”、“社会道德感”和“社会进步感”的高素质创新性人才。
当今时代,世界各国纷纷由封闭走向开放,从生活方式到思想观念,从文化传统到科学理念,均打开了“国界”。
开放的时代要求人们具有开放的意识、观念和行为,要求具有开放性的主体素质。
因此,创新教育课程目标应有利于造就“面向世界”的创新性人才。
在新的时代里,科学技术的迅速更新换代,市场态势的瞬息万变,竞争日趋激烈,无论国家与国家、民族与民族、企业与企业、个人与个人之间,都存在着生存与发展的竞争。
竞争是一种智慧与创造力的较量,是创新素质的比试。
因此,创新教育课程目标应有利于培养创新能力与实践能力为代表的适应竞争的“关键能力”。
此外,科学技术的发展趋势也影响教育目标的取向。
在科学技术的发展出现既高度综合,又高度分化的趋势下,创新教育课程要从狭窄的单科教学和专业教学中走出来,采取“单科教学与综合教学相结合”、“通识教育与专业教育相结合”、“科学教育与人文教育相结合”的课程模式,在夯实基础、加强能力和提高素质的目标下培养创新性人才。
我们认为,创新教育课程总目标是培养学生的创新精神和创新能力,为造就社会需要的创新性人才奠定基础。
如果将总目标按知识、能力和素质三维分解,便可构建图1所示的创新教育课程目标体系。
即是说,创新教育课程目标重在创新知识的传授和创新能力的培养与创新素质的养成。
图1 创新教育课程目标体系之一此外,我们也可以根据美国心理学家布卢姆对教育目标的分类模式,构建出由认知、情感和技能三大目标变量构成的创新教育课程目标体系(图2所示)。
2 创新教育课程内容设计在创新教育课程目标导向下,可以进行创新教育课程内容的设计。
课程内容是联接教育主体与教育客体之间的纽带,是满足创新教育价值观和培养目标的知识、技能和行为。
创新教育课程内容的设计应遵循适需、创新与多元等基本原则。
教育是推动社会前进的工具,其最终目标是培养适应社会需要并能推动社会进步的人才。
创新教育以造就创新性人才和服务创新时代为己任,其课程内容的设计应尽可能适应时代的需要。
就我国的国情而言,高等学校创新教育课程应反映社会主义市场经济体制建立以及国家创新体系建设等方面所需要的内容,贴近我国的知识创新、技术创新和制度创新等创新实践。
图2 创新教育课程目标体系之二现代教育越来越关注人的自身发展的需要,注重个人品质的形成和个人潜能的开发。
创新教育不仅要考虑社会本位的价值观,也要考虑个人本位的价值观。
满足个人发展需要的创新教育,在课程内容设计上应有利于创新性人格的培养与创新潜能的开发。
21世纪的创新教育应当是先进文化的代表,其课程内容应当是先进的而不是落后的知识,是创新的而不是克隆的信息。
创新教育课程内容的设计,应当依托科技创新以及教育创新取得的最新成果,用先进的创新文化武装接受教育的学生。
创新教育课程内容不应局限创新知识的传承,还要涵盖人们尚未意识到的有关创新的能力及价值观念。
认识到这一点在今天尤其有着特别的意义。
在信息社会之前,记忆广博的知识成为学习者追求的目标,“活的图书馆”成为许多人引以自傲的资本。
而在信息社会中,知识的记忆不十分重要,所需资料在电脑上一查即可获得。
人们只有在掌握创新知识的同时更加注重创新能力的培养,才能更好地运用知识去从事创新活动。
确定创新教育内容的上述原则并不是彼此孤立的,它们相互交织在一起,构成教育内容改革的2指导思想和信息源泉。
创新教育工作者在完善学校创新教育课程内容时,应考虑各种需求的协调,以设计出符合创新教育宗旨的课程内容体系。
进入教学计划的创新教育课程内容体系,通常有两种类型:一种是将创新教育理念融入传统学科课程,通过更新课程教学内容,发掘学科课程自身的创新内涵与创新功能,从而形成学科创新教育课程内容体系;另一种是开发新的创新教育通识课程,如创造心理学、创造学和创造力开发以及创造性问题求解等,它们构成通识性创新教育课程系列。
一般说来,前者在创新教育课程体系中处于核心地位,是主体性或主干性创新教育课程,其教学目标重在培养和发展学科或专业创新能力;后者按照通识教育设计的创新教育课程,通常作为创新教育的平台课程,处于基础课、选修课的地位,其教学目标侧重一般创新能力的培养。
我们认为,在高等学校创新教育实践中,这两类课程设置都是很有必要的,它们相互配合,相辅相成,共同完成培养创新能力的任务。
3 创新教育课程实施方案设计学校创新教育课程目标与课程内容确定后,可以考虑设计实施方案。
实施方案通常有两种表述形式:一种是《学校创新性人才培养计划》,另一种是《学校创新教育实施大纲》。
一般说来,人才培养计划与传统的学科课程教学计划或专业教学计划既有区别,又有联系。
二者的区别主要表现在以下几点:首先,人才培养计划与教学计划的功用不同。
前者是学校对人才培养指导思想的固化和培养模式的整体设计,侧重回答“培养什么样的人”和“怎样培养这种人”的基本问题;后者是学校对教学过程的具体规划,侧重回答“教什么”和“怎样教”的基本问题。
其次,人才培养计划和教学计划的内容不同。
前者涵盖人才培养的总体目标及课程模式,涉及到教育教学的核心问题,是教育与教学的系统设计;后者主要是对课程、科目、教学环节和教学单元及相应的教学管理作出的年度或学期规划,是对各个教育阶段教学任务的界定与安排。
再次,人才培养计划和教学计划的实施主体不同。
前者由学校通过对人才培养模式的政策和教育教学评价来操作;后者主要由学校有关职能部门通过教学过程监控和教学质量测评来实施。
一般来说,学校应当先制订人才培养计划,在培养计划的框架下制订教学计划。
教学计划是人才培养计划中教学内容设计的具体体现,是人才培养计划中的实务部分。
在教学改革中,提出优化的教学计划也可以促使人才培养计划的完善。
因此,人才培养计划与教学计划是有联系的。
“创新性人才培养计划”通常包括指导思想、创新性人才质量要求、课程体系、培养模式、教育教学管理与质量评价等内容。
制订体现创新教育思想和课程设计的创新性人才培养计划并不是一件容易的事情。
除了传统教育思想观念的阻力和传统教学模式的定势影响之外,在实践中也会碰到复杂的设计难题。
因为创新教育并不是与现行的学科教育、专业教育并行的教育教学活动,而是将创新教育思想理念与基本原则融入现行教育教学体制的实践。
创新教育所涉及到的专业教育与通识教育的融合,科学教育与人文教育的融合,都不是轻而易举的事情,需要具备驾驭全局的能力和处理矛盾的创造性智慧。
在开展创新教育初期,人们可以进行“改良性设计”,如在修订或新制订人才培养计划或教学计划时,添加有关发展创新能力的课程板块。
在取得经验之后,再进行人才培养计划的“创新性设计”,使创新教育思想和课程设计真正融入到学科或专业教育之中,贯穿于大学教育教学的全过程。
除了制定创新性人才培养计划之外,创新教育课程实施方案还可以用“学校创新教育实施大纲”来表达。
这是学校实施创新教育的纲领性文件,是学校全面地组织实施创新教育课程的基本依据。
它主要由实施创新教育的指导思想、基本原则、课程目标与内容、实施途径与方法以及创新教育管理与评价等部分构成。