教师主导下的英语生态课堂分析
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建一、课程设计1. 教学目标通过生态学视角的综合英语课程设计，使学生能够：(1)了解生态学的基本概念和原理；(2)掌握生态学领域的核心词汇和常用表达；(3)学会运用生态学的视角分析和解决环境问题；(4)培养学生对环境保护和可持续发展的意识。
2. 教学内容根据教学目标，教学内容应包括但不限于以下方面：二、教学方法1. 多媒体教学运用多媒体技术，例如图片、视频、动画等，展示生态学的基本概念和原理，以及环境问题的实际情况，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以帮助学生更直观地理解和记忆生态学的相关知识。
2. 小组讨论将学生分为小组，让他们在小组内讨论和解决与生态学相关的问题。
让每个小组选择一个环境问题，并使用生态学的视角分析问题的原因和解决方案。
通过小组讨论，可以提高学生的思维能力和合作能力。
3. 实地考察组织学生进行实地考察，例如参观当地的自然保护区或环保组织，了解他们在环境保护和可持续发展方面的实践情况。
学生也可以自己动手参与一些实践活动，例如清理河流垃圾、种植树木等。
通过实地考察，可以增强学生对环境问题的实际认识和实践能力。
三、评价方式1.平时表现评价对学生在课堂上的主动参与、讨论贡献和作业完成情况进行评价，形成平时成绩。
2. 课堂测试针对课堂上所学知识进行测试，测试内容涵盖生态学的基本概念、核心词汇和环境问题的分析解决方法。
通过测试评价学生对知识的掌握程度。
3. 课程项目要求学生完成关于生态学视角下环境问题的课程项目，例如撰写一篇关于气候变化的研究报告，设计一个环保活动等。
通过课程项目评价学生在实际操作和解决问题能力上的表现。
通过以上的教学模式构建，能够使学生在综合英语课堂中获得生态学的知识和技能，并培养他们的环境意识和可持续发展的观念。
这种教学模式的设计不仅能够提高学生对英语的学习兴趣，还能使他们更加关注环境问题，为建设美丽的地球做出自己的贡献。
英语生态课堂模式[教师主导下的英语生态课堂模式]
![英语生态课堂模式[教师主导下的英语生态课堂模式]](https://img.taocdn.com/s3/m/928b780e854769eae009581b6bd97f192279bf0a.png)
英语生态课堂模式[教师主导下的英语生态课堂模式]一、课前自主悦读，尝试预习新知课前自主悦读就是让学生对第二天的知识进行前置性学习，前置性学习是求知过程的一个良好开端，为了对学生的前置性学习进行干预，我校结合小学英语课堂独有的特点编印了《英语悦读日志》，它实际上就是一份配合生态课堂教学的学生的“导学单”。
例如，在教学4BUnit 8 Open Day（Part A）一课中，“导学单”中学生要求完成的是单词乐园和课文园地。
单词乐园中学生要完成：⒈★听录音跟读课文五遍，找出生词；⒉★，写出生词的音标和中文意思；⒊★★根据上面的音标读读单词；⒋★★你能用上面的生词说几个词组吗？⒌★★★你能用一个生词造个句子吗？课文园地中学生要完成：⒈★听录音跟读两遍，了解大意；⒉★★读课文，回答问题；⒊★★再听录音，自己跟读课文，并找出重要的词组或句子；⒋★★再读课文，提出疑问；⒌★★★试试与朋友表演对话。
考虑到学生的个体差异，我们对导学单的内容进行了分层要求。
导学单共分成三类题：一颗星是基础题，所有的学生都要完成的；两颗星的题有点难度，学生只有认真预习，认真思考也是可以完成的；三颗星是提高题，学生可以根据自己的实际情况进行选择完成。
二、分享预习成果，师生共同解疑课堂上的第一个板块是让学生汇报预习成果，师生共同解疑。
以“导学单”为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获。
例如，4BUnit 8 Open Day（Part A）中学生提出几个问题：⒈open day是什么意思？⒉lots of是什么意思？⒊There’s和There are是什么意思？⒋There’s和There are中be动词的用法是不是还是单数is复数are?对于第一和第二个问题学生通过小组合作很快找出了答案。
对于there be 的意思有学生知道是“有”的意思，就在这时学生又提出了一个问题，have/has也是“有”，和there be有什么区别？然后再小组讨论，可是仍找不到答案。
高中英语全E生态课堂构建
高中英语全E生态课堂构建1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化时代，高中英语教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
随着互联网技术的快速发展，人们对于传统教育模式的要求也在不断提升。
传统的英语教学方式已经无法满足学生的需求，他们需要更加现代化、个性化的学习方式来提高学习效率和兴趣。
在这种背景下，构建高中英语全E生态课堂成为当前教育领域的热点和趋势。
全E生态课堂是指借助互联网和先进的教育技术，打破时空限制，让学生可以随时随地进行英语学习，不再受制于传统教室和纸质教材。
通过全E生态课堂，学生可以利用多样化的资源、多媒体教学和互动学习工具，提高学习的趣味性和有效性。
全E生态课堂不仅可以提升学生的英语水平，还可以培养学生的创新能力、团队合作能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展奠定良好基础。
构建高中英语全E生态课堂已成为教育改革的必然选择，符合时代发展的需要和学生个性化学习的需求。
1.2 问题提出在传统的高中英语课堂中，学生通常会面临着课堂互动不足、师生互动少、教学内容单一、学习资源有限等问题。
这些问题导致学生的学习欲望不高，学习效果不佳，甚至存在着辅导班备考、应试教育等现象。
而随着信息技术的飞速发展，构建高中英语全E生态课堂成为亟待解决的问题。
在传统的高中英语课堂中，教师主导教学，学生passively 接受知识，课堂内容缺乏趣味性，导致学生学习动力不足。
教师缺乏有效的教学工具和资源，无法满足学生不同层次的学习需求，导致学生学习质量参差不齐。
高考备考压力大，学生更注重应试技巧，忽视英语学习的实际效果。
如何构建一个符合现代教育理念，激发学生学习兴趣和能力，提高学习效果的高中英语全E生态课堂，成为当前教育改革的迫切需求。
【问题提出】如何利用现代信息技术手段，打破传统的教学模式，促进学生的全面发展和素养提升？如何建立一个互动性强、资源共享多、个性化教学的高中英语全E生态课堂？这些问题亟待解决，意义重大。
1.3 研究目的Through this study, we hope to address the following questions:By answering these questions and exploring the potential challenges and benefits of a fully E-ecosystem classroom, we seek to provide valuable insights for educators, administrators, and policymakers looking to enhance the quality of English education in high schools through technology integration.2. 正文2.1 高中英语全E生态课堂的定义高中英语全E生态课堂的定义可以理解为在高中英语教学中，通过数字化、网络化和智能化的手段，实现教师、学生和教育资源之间的无缝连接和互动。
生态学视域下的小学英语课堂
课堂生态学视域下的小学英语课堂“课堂生态学”概念最早由美国教育学家沃勒于1932年提出，2O世纪60年代，国外开始比较系统地研究课堂生态，其涉及的范围有：课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面，并取得了比较丰富的研究成果。
在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关联，联系课堂的多种因素：教师、学生和课堂环境等。
_l 课堂生态通过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。
本文认为，这里的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高效要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教学方式等方面。
唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基本特征，教学才能取得满意的“高效”。
本文运用课堂生态学的相关基本原理，对小学英语课堂教学中学生、教师、学校和其他教学系统之间的矛盾、冲突、动态平衡的诸种生态关系进行探讨和分析，梳理和总结有较强实践运用的生态规律，以最终提高小学英语的教学质量和教学效果，实现“高效课堂”的教学目标。
一、“高效课堂”的最小量规律依据生态学的观点。
科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，这被人们称为最小量(Minimum)定律。
同样，这种最小量定律在小学英语课堂教学中也明显地存在着。
首先是教学内容。
2001年1月，教育部刊发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求(试行)》两个条文。
笔者结合近几年小学英语教学的经验，认为小学英语的教学内容应该严格按照上述两个条例展开，即主要包括：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等。
然而随着小学生英语学习时间的增加和年级的提升，上述内容在不同年级中已经得到充分的学习和锻炼，如若还是仅仅局限于此“最小量”，就会降低小学生英语学习的兴趣和积极性，这时就需要英语教师启用放射性思维，根据不同学生、不同年级的差异性巧妙地增加与条例精神相符的教学内容。
构建生态型英语课堂,激发中学生的英语学习兴趣
人 文社科
构建生态型英 ｉ ｉ 堂 范大 学外 国语 学院 王 影
［ 要 ］ 着外语教 学在 中国的普及与发展 ， 摘 随 英语 学习越 来越 受到人 们的重视 ， 如何 学好英语也成 为教师 、 学生以及 家长共 同关注 的 焦点 。而在学 习过程 中 ， 兴趣是 最好的老师 。本 文将从课 堂生态学的视 角 出 ， 倡转 变教 学观 念 ， 发 提 努力创建“ 以学生为中心” 的 教 学模式 ， 使教 学内容 、 教师 、 学生构成一个生 态化的外语教 学环境 ， 激发 中学生的英语 学习兴趣 。
［ 关键词］ 课堂生 态学 学 习兴趣 中学英语教 学
一
、
引 言
近年来 ， 在众多 的教育理念 中生态教学观脱颖 而出 ， 越受到人 越来 们 的重视 。生 态教学理 念的独特 之处在 于 ， 它强调 教学双方要 坚持可 持续发 展的原则 ， 教学不再是单纯 的课堂授课 ， 而是一个 动态变化的生 态 系统 。生态 教学提 倡在 学生和 教师 间建立 一种 生态互 动的平 衡关 系 ， 可持续 发展的高度 上来 进行角 色定位 ， 从 师生间相互 尊重 、 相互 合 作， 构建开放 、 平等 、 和谐 、 互动 的生 态学 习环 境 。在生 态课堂 中 ， 我们 看到 的课 堂教 学活动不再是单调 的“ 教— —学” 关系 。教师 的角色重新 定位 ， 由原来 的灌 输者变为 了引导者 ， 使教学过程充满多样性 、 活性 ， 灵 让课 堂成为具有 开放性 、 整体性和可 持续性 的 良性生态 系统 。对 于学 生来说 ， 只有对 学习充满兴趣 ， 才会 积极主动 地去学 习， 否则结果 只能 是事倍 功半 ， 使得 学习过程变 得痛苦 而又低效 ， 学生产生厌 学心理 ， 不 利于学 生的长期 可持续发展 。当学生对 某一事 物产生兴趣 时 ， 就会产 生一种强有力 的内在 学习动力 ， 并且会在 这一探究过程 中收获快乐 ， 达 到事半功倍 的效果 ， 此时的学习状态 、 习效率是最佳的 。兴趣在 中学 学 生 的学 习过程 中起 着重 要 的作 用 ， 教师 要注 重对 学 生学 习兴趣 的 培 养 。本文将从生态 观的视角出发 ， 分析影 响学习兴趣的因素 ， 通过 营造 生态外语 课堂来激发 学生学 习英 语 的兴趣 ， 而达到教学 的真正 目的 从 人的全面发展。 二、 生态英语课堂的 内涵及影响学 习兴趣 的因素 １３ 年 ， ９ ２ 沃勒（ ｌｒ ） Ｗａｅ， 在其著作 《 ｌ ｗ． 教育社会学 》 中率先 提出 了“ 课 堂生态学” 的概念 。［ 时期 ， 们重新审视与反 思课 程发展 ， １ １ 新 人 课堂生态 观应运 而生 ， 它强调 自然 、 社会 和人在 课程体 系 中有机统 一与 和谐发 展， 从关 注学 生的生命 意 义角度 ， 旨在 促进学 生 的身心健 康可持 续发 展 。在生态外语 课堂 中， 教师 、 学生 、 知识 和环境共 同构 成一个教 学的 生态 系统 。其 中 ， 教师 的角色重新定 位 ， 过去讲 台上 的领导者 ， 从 课堂 过程 中的主导者转变为教学情境 的设 计者 、 教学过程 的引导 者 、 学习活 动 的促进者 ， 生也不单是 接受知识 的贮藏者 、 学 专职教 师的听众 ， 他们 在课 堂上 除了要 学习科学知识 ， 形成基本 技能外 ， 还要从情感 、 道德 、 品 质、 价值 观等方面逐渐走 向成熟 ， 现人的全面发展 。这种 教学理念顺 实 应语 言习得 的规律 ， 利于建立和谐 、 洽的师生关 系 ， 融 通过多样性 、 灵活 性、 趣味性 的教学 活动 ， 构建一个开放性 合作 性 、 互助性和可持续性 的 语言 习生态 系统 ， 让学生在动态 中习得 知识 与技能 ， 在互动体验 中不 断成长和发展 。 生态化 的课堂环境 是一种动态和谐 的生 态系统 。积极 良好 的课 堂 气氛不仅 有利于提 高教学效果 ， 而且有 利于学 生身心健康 发展 。美 国 心 理学家 罗杰指 出： 在这种 气氛 中学生 能做 出他 自己的选 择 ， “ 能平 等 地 同他人共 同安排活动 ， 多的意识到人 的力量 。 能更 ” 在这种平等融洽 的课 堂气氛 中， 每个学 生都 积极主动地表达 自己的想 法 ， 对学习充满热 情 ， 受到了 自己存在 的意义。生态外语课堂教 学观强调 ， 感 尽管教师和 学 生拥有不 同的社会地位 ， 在多方面的差异 ， 们在课堂 中的地位 存 但他 是 平等 的。教育生态 学力图消解传 统教育 学 中学 与教的分法 ， 主张学 习的过程不 应是 自 而下的“ 直式” 上 垂 灌输 ， 而应是 师生平等前 提下 的 “ 水平式 ” 渗透 生态课堂倡导变 革传 统的师生关 系 ， ， 建立一 种平等 、 自 由、 宽容 、 励和帮助的 “ 鼓 伙伴 ” 系 ， 关 教师是学生学 习的合作 者 、 引导者 和参 与者 ， 过程是 师生交往 、 教学 共同发展的互动过程 。 兴趣 在 中学 生的学 习过 程 中起着 重要 的作 用 ， 师要 注重对 学生 教 学 习兴趣 的培养。学习兴趣是学 生对 学习 内容和对象 的主动认 知和理 解 的一种积极 的心理状 态。它可 以使中学 生在学 习中集 中注意力 ， 产 生一种 内在 的驱 动力 ， 对学生 的认识 活动会 产生积极 的影响 ， 于提 有利 高学 习 的效 果和 质量 。影响 学生学 习兴趣 的 因素主要 有如 下几个 方
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学英语课堂的教学方式主要以传统的讲授和默写为主，缺乏交互性和趣味性，学生对学习的兴趣和动力不足，难以培养他们的创新和环保意识。
如何在小学英语教学中引入生态化元素，激发学生的学习热情，培养其环保意识，成为当前教育领域亟需探讨和解决的问题。
本文将从小学英语生态化课堂教学现状分析、生态化教学策略探讨、生态化教学策略的实施方法、生态化教学策略的效果评估以及生态化教学策略的实践意义等方面展开讨论，旨在为小学英语生态化课堂教学提供新思路和有效策略。
1.2 研究目的Specifically, the research objective is to investigate the following key areas:1. To examine the current status of ecological teaching practices in primary school English classrooms, including the use of materials, classroom activities, and teacher-student interactions.2. To explore different strategies and techniques for incorporating ecological principles and environmental awareness into English language teaching for young learners.3. To identify the most effective methods for implementing ecological teaching strategies in the primary school English classroom, taking into consideration the unique needs and characteristics of young learners.4. To evaluate the impact of ecological teaching strategies on students' language learning outcomes, motivation, and attitudes towards the environment.5. To discuss the practical implications and significance of adopting ecological teaching approaches in primary school English education, and to provide recommendations for future research and practice in this area.2. 正文2.1 小学生态化课堂教学现状分析随着社会的发展，人们对环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高，生态教育也逐渐成为教育领域的热点话题。
初中英语生态课堂教学中教师的角色定位
浅析初中英语生态课堂教学中教师的角色定位2001年我国教育部将培养学生在英语方面的语言综合能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。
而初中英语生态教学的理念强调的就是用整体的、生命的及发展的教学观来组织英语课堂教学。
这两者之间有着互相促进的关系，这是由英语语言综合能力是建立在学生整体素养提高基础上的原因决定的。
本文从初中英语生态课堂教学中教师的角色定位出发进行深入的研究与分析。
一、初中英语生态课堂教学概述生态课堂教学强调的是教学环境是自然的，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。
在教学过程中，要求的是创设真实的英语教学环境，包括学生座位的安排，小组的组合，都要有利于学生在课堂上展开活动。
在具体的初中英语生态课堂教学中，英语教师通过设置真实且生动的学习情境，将本来抽象的英语语言知识转化为生活中的一类交际语言，通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从而促使学生语言应用能力得到不断的发展和提升。
初中英语生态课堂从本质上来说，其强调的是教师和学生具有共生的课堂，其所倡导的是为教师和学生的发展而教学，也为师生的发展而学习。
也就是说初中英语生态课堂教学所提倡的是建立生态型的师生关系，在这个关系中教师是作为师生关系的主导因素存在的，而学生在这个生态型的教学关系中则主要发挥的作用是推动。
总之，初中英语生态课堂教学时应尊重初中生成长规律及教学规律，促进学生全面发展的有效课堂。
二、初中英语生态课堂教学中教师的心态从初中英语生态课堂教学的要求来看，初中英语教师在生态课堂教学中应具有以下心态，具体内容如下：1．初中英语生态课堂教学中教师应具有平和的心态从生态课堂教学落实的角度来看，教师是否在初中英语课堂教学中具有平和的心态，掌握合适的评价机制，对生态课堂教学的有效性发挥有着关键性的作用。
也就是说，如果教师在初中英语课堂教学中对学生失去了耐心，并在实际的教学中扼杀了学生进行体验的机会，从而在教学中抑制了学生创新思维的发展，加之教师在英语课堂教学中对学生的批评，使得学生在教学过程中产生一定的恶性情绪，使一部分学生失去了学习英语的兴趣，失去了参与活动的热情，这些都影响了英语生态课堂教学的有效性。
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教师主导下的英语生态课堂分析摘要：生态课堂是指发挥学生个性，尊重学生差异化成长的课堂学习模式。
从小学英语的实践教学出发，对教师主导下的英语生态课堂模式进行了分析，介绍了生态课堂中预习、课中分享和知识拓展三个模块的运行方式，供教学参考。
关键词：生态课堂；预习；课中分享；知识拓展
生态课堂是时下中小学教育推进的课堂模式，其是以满足学生的学习需求、欲望为主要出发点，兼顾个性化教育，实现教学与学生的发展统一的一种课堂模式。
生态课堂强调学生的健康成长，尊重学生的兴趣，为学生全面发展提供保障，是一种全新的课堂理念。
在生态课堂的背景下，笔者通过实践教学发现，小学英语教学中，教师突出自身的主导意识，在课前学习、课中分享和课后知识的回归拓展这三个模块上充分进行引导，会收到事半功倍的效果。
下面，笔者根据实践教学，分享小学英语生态课堂模式的教学经验。
一、快乐领跑，预习先行
课前预习是对即将学习知识的前置性学习，是引导学生学习和求知的开端。
在传统课堂中，课前预习只是教师布置预习任务，学生自觉或被动地进行学习，这种情况下，学
生学习积极性不高，预习率降低，课堂收效不大。
针对这一特点，笔者在教学过程中，结合小学英语教学的特点，配合生态课堂的导学目标，让学生在预设情境中完成单词和阅读的学习。
首先，教师预设背景，如以格林童话故事为引导，让学生扮演不同的角色，教师在情境中将生单词引出，并大声朗读五遍，让学生对生单词进行初步认识。
教师详细解释单词意思，并举例造句。
其次，学生在情境中组成一对一的小组，举一反三进行对话，对话中需暗含生单词，教师根据学生的句子，适时指出对话中的不适宜之处进行讲解。
最后，英语教师对预习结果进行评判。
对于表现好的小组，教师给予适当的奖励，表现稍差的给予鼓励。
英语教师根据学生的个体差异，对学生进行题目考核，分为基础型一颗星，难度型三颗星，只要学生进行预习就能完成三颗星的题目，让小组共同进步。
在小组搭配中，教师要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，尽可能让两个人产生梯度，实行帮带，还要根据实际情况进行选择完成，这样会寓教于乐，收获加倍。
二、成果分享，师生共同发展
预习阶段结束后，生态课堂的另一板块是成果汇报。
成果汇报是在小组间进行的。
学生和教师以预习内容为线索分享学习的收获。
如，教师问：“open day是什么意思？”“there are和there is有什么区别？”这时会有小组进行回答。
比如“there be”是“有”的意思，但是“has
或have”也是“有”的意思，有什么区别呢？这时教师就会追加引导问题。
在这种情况下，教师不断抛出问题，小组不断进行抢答，教师和学生进行互动游戏，让小组中每个人都有机会进行学习，共同进步。
学生在进行互动学习的过程中，还可以根据自己的理解进行讨论，讨论问题的过程中，若学生的方向有所偏颇，就需要教师进行纠正。
若学生的方向正确，教师需要对知识点进行详细阐述，这样让教师和学生共同融入讨论过程中，如果教师有不懂的地方则需要与学生共同学习，共同进步。
三、课堂回归，拓展知识
课堂拓展知识是英语教学生态课堂中最重要的环节。
在前两个阶段中，教师引导学生对知识进行预习，对知识点进行拓展，学生对新知识的内容已经有了初步的了解，对本课的难点已经进行了深入了解，通过教师的引导，已经解决好这些重点和难点。
这第三个环节就是要对知识进行学习和回归，这是课堂中不可或缺的，也是水到渠成的。
这时，教师就要引导学生进行课本内容的学习，甚至可以组织学生进行表演。
通过小组的表演，再加上教师的引导，学习就变得相当熟练，课堂学习也会收到比较好的效果。
在生态课堂学习的过程中，学习知识需要教师按照大纲要求进行，这个过程必不可少。
但课堂学习不仅仅是让学生记住课本上的知识，还要对本节课程进行拓展，学以致用，
让所学知识融会贯通到实践学习中。
如，教师在授课完成后，有“introduction”部分，可以让学生介绍自己的班级、卧室等，不仅能够复习本节课程，还能够锻炼学生的口语能力。
在每节课结束之前，教师可以在黑板上写3～5个句子，让学生进行归纳总结，比较这几句话与课本之间的句子有什么差异，找出相应的规律。
当然，这些句子中可以融入下节课的重点，以便为下节课的学习奠定基础。
四、总结讨论
生态课堂设计的核心理念是尊重、呼唤和激励生命。
生态课堂的理念要贯穿到学生预习、成果汇报和知识拓展的三个模块
中。
生态课堂不是传统的填鸭式教育，而是要根据学生的认知水平差异进行合理的课堂设计。
以教师为主导的英语教学课堂，要凸显学生的主观能动性，要先预习后授课，先思考后讨论，先学生后老师，要改变原有传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，在民主、和谐、自主、探索、开放和多元环境下，完成生态课堂教学的全过程。
参考文献：
[1]邱伟，刘贵华.走进生态课堂：论课堂的整体变革[J].教育研究，2014.
[2]管月飞.论生态课堂的构建[D].安徽师范大学，2007.
编辑赵飞飞。