读《陈鹤琴教育论著选》有感
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感最近读了陈鹤琴先生的相关著作，感触颇深。
陈鹤琴先生主张“活教育”，强调要让孩子在生活中学习，在实践中成长。
这让我想起了我小时候的一件事儿。
那时候，我大概也就七八岁，正是好奇心爆棚的年纪。
有一次，家里买了几条小金鱼。
这可把我给高兴坏了，天天盯着鱼缸看，就盼着它们能快快长大。
小金鱼在鱼缸里游来游去，那一身金色的鳞片在灯光下闪闪发光，别提多好看了。
我总是忍不住把手伸进鱼缸里，想要摸摸它们。
可每次我的手一靠近，它们就嗖的一下游走了，好像很怕我似的。
为了能和小金鱼更亲近，我决定给它们喂食。
我从厨房里抓了一把米饭，一股脑儿地全扔进了鱼缸里。
心想：“小金鱼们，快吃吧，吃得饱饱的才能长大呀！”可过了一会儿，我发现米饭都沉到了缸底，小金鱼们根本不吃。
我着急了，这可怎么办呢？于是，我去问妈妈。
妈妈笑着说：“傻孩子，小金鱼可不喜欢吃米饭，它们要吃专门的鱼食。
”然后，妈妈给我拿来了一包鱼食。
我小心翼翼地往鱼缸里撒了几粒鱼食，小金鱼们马上就游过来了，一口一口地吃着，那模样可爱极了。
看着它们吃得那么香，我心里别提多开心了。
从那以后，每天给小金鱼喂食就成了我的任务。
我会按时按量地给它们喂食，看着它们一天天长大，我的心里充满了成就感。
可是，有一天，我发现有一条小金鱼总是浮在水面上，不太爱动。
我心里一紧，这是怎么了？我赶紧又去问妈妈。
妈妈看了看说：“可能是鱼缸里的水太脏了，该换水了。
”换水？这可把我难住了。
我从来没换过水呀。
但是为了小金鱼能好起来，我决定试一试。
我找来了一个小盆子，把小金鱼一条一条地捞出来放在盆子里。
然后，我把鱼缸里的脏水倒掉，又认真地把鱼缸洗了好几遍。
接着，我把干净的水倒进鱼缸里，再小心翼翼地把小金鱼放回去。
可是，那条生病的小金鱼还是没有好起来。
没过几天，它就死了。
我伤心极了，眼泪止不住地流。
这是我第一次面对生命的消逝，心里特别难过。
妈妈安慰我说：“别太伤心了，你已经尽力照顾它们了。
这就是生命，有生就有死。
陈鹤琴全集读后感
陈鹤琴全集读后感读后感，希望对您有帮助！陈鹤琴全集读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
陈鹤琴全集读后感（一）我认真拜读了《陈鹤琴全集》，漫游在XXX幼教思想的长河里，总是思绪翻滚，感觉受益非浅。
XXX的幼教理论和思想原则，是那样通俗易懂，又不乏高深的科学哲理，是那样标新立异，有包含广博的社会生活内容，他先进的"活教育"理论，引导中国幼教改革一路前行！XXX在活教育中的方法-论是"做XXX，做中学，做中求进步"，现在我们幼儿园普遍开展的区域活动、教学活动中采用的小组分散教学等与XXX先生的生活教育方法、暗示教学法、小团体教学法均有异曲同工之妙，特别是XXX的小团体教学方法，不仅当时XXX都强调"从做中学"和分组合作研究，就是今天在幼儿园教学改革中广泛引进的"瑞吉欧教学法"等也非常强调幼儿的分组研究、共同研究和实践活动研究。
因此我在设计区域活动时就考虑了以下几个方面：一、发挥环境的暗示作用，引发孩子自主参与活动的积极性。
幼儿园的地区举动就是通过有方针地为孩子提供厚实材料和有意义的研究环境，让孩子在其中自由挑选、主动操作摆弄，与环境相互感化，并在举动中获得经历，体验成功的愉悦的一种举动。
它是施行个别化教育，增进孩子自主研究的很好形式。
老师应该退到隐性地位，把材料推到显性地位，将材料"活化"，赋予材料生命力。
通过材料来营建一种环境，让环境通知幼儿，这里可以做什么，该怎么做。
读后感，希望对您有帮助！让环境来"说话"，发挥暗示作用。
又如美工区中墙面"新浦江"它就是将画、折、剪、贴的这一系列过程所有展示出来，让幼儿自己去挑选，自己去探索，我要如何设计浦江镇？给浦江镇添什么？教师通过提供多种材料供不同条理幼儿操作。
这时教师在一旁观察指点，适时、适当的提示个别幼儿尝试新的游戏内容，发展其弱项智能，最后鼓励幼儿把作品布置到"新浦江"去。
陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感
陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感1. 哇塞，读了陈鹤琴爷爷的《玩具与教育》，我才知道原来玩具可不只是拿来玩的呀！就像上次我和弟弟一起玩积木，我光顾着搭高高，觉得越高越厉害呢。
弟弟却在旁边用积木搭了个小房子，还跟我说：“姐姐，你看我搭的房子能住好多小动物呢，你的高柱子啥用呀，光站着呗！”嘿，这时候我就想，这玩具在不同人手里玩法还真不一样呢，就跟陈爷爷书里说的，玩具能让咱发挥出不同的想法呀，可不是嘛！2. 嘿呀，读陈鹤琴的 《玩具与教育》，可太有意思啦！记得有一回我和小伙伴们玩拼图，我拼得那叫一个着急，老想着快点拼好。
旁边的小美就慢悠悠地边拼边说：“急啥呀，你看这拼图的每一块都像一个小秘密，得慢慢找它们的家呢。
”我一听，嘿，还真是这么回事儿呀。
这就跟书里讲的一样，玩具能让我们静下心来琢磨事儿，可不是光图个热闹哦，哼！3. 哎呀妈呀，陈鹤琴写的 《玩具与教育》可把我给点醒喽！有次我和爷爷玩弹珠，我就想着把弹珠弹得远远的，看谁弹得远就算赢呗。
爷爷呢，却拿着弹珠在地上摆起了各种形状，还笑着跟我说：“孙儿呀，你看这弹珠不光能比远近，还能摆出花来呢，就像这生活呀，不能光看一面咯。
”我当时就愣了，可不就像书里说的，玩具能教给我们好多想不到的道理呀，哇哦！4. 哟呵，读了 《玩具与教育》这本书，我算是开了眼界啦！那天我和妈妈玩跳棋，我老是想着快点跳到对面去，一路横冲直撞的。
妈妈就拉住我，指着棋盘说：“宝贝呀，你看这跳棋的路得一步一步走稳咯，不能光想着快呀，就像你学习也得踏踏实实地来呀。
”我一听，心里嘀咕着，还真是呢。
这不就跟陈鹤琴爷爷书里说的那样，玩具能让我们明白做事的道理呀，嘿嘿！5. 哇哦，陈鹤琴爷爷的 《玩具与教育》真让我有好多感触呀！有一次我和爸爸玩遥控汽车，我就只知道让车跑来跑去，撞来撞去的，觉得可好玩啦。
爸爸却拿着车，在地上设置了一些小障碍，然后跟我说：“儿子呀，你看这汽车遇到障碍得想办法绕过去呀，不能光傻跑，就像你在生活里遇到困难也得动动脑子呀。
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感读了有关陈鹤琴先生的著作和事迹，我深受触动，感慨良多。
陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育事业的开拓者，他的教育理念和实践在当时乃至现今都具有深远的影响。
陈鹤琴先生强调“活教育”的理念，主张教育要与实际生活相结合。
他认为，儿童在生活中学习，在学习中生活。
这让我深刻认识到，我们不能将孩子的学习局限于书本和课堂，而应让他们在日常生活中去观察、去体验、去探索。
比如，春天带孩子去公园感受万物复苏，夏天让孩子观察池塘里的荷花盛开，秋天一起收集落叶制作标本，冬天堆雪人、打雪仗感受寒冷与欢乐。
这些真实的生活体验，能让孩子更直观地理解世界，激发他们的好奇心和求知欲。
他还重视儿童的自主性和个性发展。
每个孩子都是独一无二的个体，有着自己独特的兴趣、爱好和天赋。
我们不应以统一的标准去衡量和要求他们，而应尊重他们的差异，为他们提供多样化的发展机会。
比如，有的孩子擅长绘画，我们就为他提供更多的画笔和纸张，鼓励他发挥创意；有的孩子对音乐感兴趣，我们可以让他学习乐器，参加音乐活动。
只有这样，孩子才能在自己擅长和喜爱的领域中找到自信和快乐，实现自我价值。
陈鹤琴先生的“做中教，做中学，做中求进步”的方法论也给我很大的启发。
这意味着教育不仅仅是知识的传授，更是引导孩子通过实践去发现问题、解决问题，从而获得知识和技能。
比如，在教孩子做手工时，不是简单地告诉他们步骤，而是让他们自己动手尝试，在过程中遇到困难时，给予适当的指导和帮助。
这样，孩子不仅学会了手工制作，还培养了动手能力、思考能力和解决问题的能力。
他对于游戏在儿童教育中的重要性的看法也让我深思。
游戏是儿童的天性，也是他们学习和成长的重要方式。
通过游戏，儿童可以发展身体机能，培养社交能力，提高创造力。
我们不应将游戏视为浪费时间的活动，而应将其作为教育的一种有效手段。
比如，组织孩子们进行角色扮演的游戏，让他们在模仿成人的生活中，学会与人相处、理解社会规则。
陈鹤琴先生的教育思想不仅适用于儿童教育，对我们成人的自我教育和终身学习也有重要的启示。
陈鹤琴活教育读后感
陈鹤琴活教育读后感《陈鹤琴活教育》是一本关于教育理念和实践的书籍，作者陈鹤琴以其丰富的教育经验和独特的见解，探讨了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
首先，陈鹤琴在书中强调了教育的目的是培养学生的综合素质和创造力。
她认为，学校教育应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这与传统的应试教育有着明显的区别，传统的教育注重的是学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创造力。
陈鹤琴通过自己的实践经验，向我们展示了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力，这对于我来说是一种很大的启发。
其次，陈鹤琴在书中提出了“活教育”的理念。
她认为，教育应该是一种生动的、活泼的过程，而不是死板的、呆板的。
她主张教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
这种理念对于教育者来说是一种很好的指导，它提醒我们在教育中要注重学生的个性和特长，要尊重学生的主体地位，要激发学生的学习兴趣和动力，这样才能真正实现教育的目的。
最后，陈鹤琴在书中还提到了教育者应该具备的素质和能力。
她认为，教育者首先要有爱心，要真心关爱学生，要尊重学生，要关心学生的成长。
其次，教育者要有耐心，要耐心倾听学生的心声，要耐心指导学生的学习，要耐心培养学生的品格。
再次，教育者要有智慧，要善于引导学生，要善于启发学生，要善于激发学生的潜能。
这些素质和能力对于教育者来说是至关重要的，只有具备了这些素质和能力，才能真正做好教育工作。
通过阅读《陈鹤琴活教育》，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
我将会在今后的教育实践中，秉持陈鹤琴的教育理念，注重培养学生的综合素质和创造力，坚持“活教育”的理念，培养自己具备的爱心、耐心和智慧，努力做好教育工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感引言概述：《陈鹤琴》是一部由莫言创作的长篇小说，通过讲述主人公陈鹤琴的一辈子，展现了中国农村社会的变迁和人性的复杂性。
这部小说以其独特的叙事方式和深刻的思量引起了广泛的关注和讨论。
在阅读完《陈鹤琴》之后，我深受触动，对于小说中所揭示的人性、社会和历史问题有了更深入的思量。
正文内容：1. 人性的复杂性1.1 陈鹤琴的坚毅与顽强陈鹤琴是一个坚毅而顽强的女性，她在面对各种难点和压力时从不退缩。
她的坚毅和顽强既是她生存的动力，也是她在逆境中不屈服的原因。
1.2 人性的善与恶小说中的人物形象各具特色，他们的善恶之间没有明确的界限。
有些人物在表面上看起来善良善意，但实际上却暗藏着自私和欺骗的动机。
这种人性的复杂性使得小说更加真实和有趣。
1.3 人性的变化与成长小说中的人物在面对各种困境和挑战时，经历了人性的变化和成长。
他们从单纯和天真的状态逐渐成长为成熟和理智的个体，这种人性的变化是小说情节发展的重要动力。
2. 社会的变迁2.1 农村社会的变革小说中以农村社会为背景，通过描绘陈鹤琴一家人的生活，展现了中国农村社会的变革和发展。
从封建社会到社会主义时期的改革开放，小说中反映了社会制度和经济结构的变迁。
2.2 女性地位的提升陈鹤琴作为一个女性，经历了生活的艰辛和挣扎，但她也在这个过程中逐渐提升了自己的地位。
小说中展示了女性在社会变革中的重要作用和地位的提升。
2.3 城乡差距的拉大小说中揭示了城乡差距的拉大现象。
城市的发展和农村的落后形成为了鲜明的对照，这种差距不仅是经济和物质上的差距，也涉及到教育、文化和社会福利等方面。
3. 历史的思量3.1 个体与历史的关系小说中通过个体的命运和经历，反映了个体与历史的密切关系。
每一个人物都承载着历史的沉重，他们的命运受到历史的制约和影响。
3.2 历史的重要性小说中强调了历史的重要性。
历史是人类发展的重要因素，对于个体和社会的发展都具有重要的影响。
3.3 历史的教训与启示通过对历史的思量，小说给人们带来了一些教训和启示。
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感陈鹤琴，中国现代幼儿教育的奠基人，他的教育理念和实践对中国教育界产生了深远的影响。
在阅读了关于他的相关著作和研究之后，我深受启发，也有了许多深刻的感悟。
陈鹤琴强调“活教育”的理念，主张教育要与生活相结合，要让儿童在生活中学习，在学习中生活。
这让我深刻认识到，传统的教育模式往往将知识孤立地传授给学生，而忽略了知识与实际生活的联系。
然而，真正有效的教育应当是能够帮助学生将所学知识运用到日常生活中，解决实际问题，提高生活能力。
例如，在教授数学时，不仅仅是让学生记住公式和定理，更重要的是引导他们在购物、规划活动等实际情境中运用数学思维。
他还重视儿童的主体地位，认为儿童具有主动学习的能力和天赋。
这与现代教育所倡导的以学生为中心的理念不谋而合。
在教育过程中，我们常常不自觉地处于主导地位，给儿童设定好一切，而没有充分激发他们的主动性和创造性。
陈鹤琴的观点提醒我们，要给予儿童足够的自由和空间去探索、去尝试，让他们在自主学习中发现问题、解决问题，从而培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
陈鹤琴提出的“做中教，做中学，做中求进步”的方法论，也让我深受触动。
这意味着教育不仅仅是理论的传授，更重要的是实践和体验。
比如，在科学课上，让学生亲自参与实验，通过动手操作来理解科学原理，远比单纯的讲解更加有效。
这种方法不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还能够培养他们的动手能力和实践精神。
另外，陈鹤琴对于环境在教育中的作用也有着独到的见解。
他认为，环境是儿童成长的重要因素，要为儿童创造良好的教育环境。
这让我反思我们的教育环境是否真的有利于儿童的发展。
一个充满关爱、鼓励和丰富学习资源的环境，能够激发儿童的学习兴趣和潜能。
而一个压抑、单调的环境，则可能会抑制儿童的成长。
在陈鹤琴的教育思想中，游戏也是儿童教育的重要手段。
他认为游戏是儿童的天性，通过游戏可以发展儿童的身体、智力和品德。
如今，在很多教育场景中，游戏的价值往往被低估，甚至被视为浪费时间。
陈鹤琴家庭教育读后感800字(精选8篇)
陈鹤琴家庭教育读后感(精选范文)：1读完一本名著以后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时就有必须要写一篇读后感了！可能你现在毫无头绪吧，下面是小编整理的陈鹤琴家庭教育读后感，欢迎大家分享。
我看了陈鹤琴老师的著作——《陈鹤琴家庭教育》后，我对陈鹤琴老师的教育方法很感兴趣。
他教育的方法值得我们深思。
陈鹤琴老师教育方法对教育孩子有着深刻的理解。
在他眼里，儿童是一个的人，儿童是他的一切，儿童的一切都是他的自然的，孩子在其幼小的心灵里，没有自然的东西，也没有任何一种东西比他自己更重要。
他的教育方法，对于我们每个教师都有着重大的启发。
我们要不断地更新教育理念，不断地完善自己，努力做一个好老师，在工作中不断学习，不断完善自己，做一名真正的好老师！陈鹤琴家庭教育读后感(优秀范文)：2《陈鹤琴家庭教育》这篇文章，我是在网上看到的，这篇文章主要介绍了陈鹤琴家女儿陈鹤琴家女儿陈鹤琴。
这是一名中学教师，她是一名普通的教师，却有着不平凡的教育经历，这是因为她有很高的智慧。
这是一位中学教师的女儿陈鹤琴从xx岁起开始就在陈鹤琴家庭教育中具备的优秀的一种教育方式。
她对陈鹤琴从一无所知到有自己独特的见解，她在陈鹤琴的教学工作中总结出了许多经验和教训，对陈鹤琴家女儿们都很关爱。
她说：“孩子们是不会随意的乱扔垃圾的”。
她用自身经历，为女儿们树立了榜样，也为女儿们树立了好榜样。
看完这篇文章我有许多感想：陈鹤琴家女儿陈鹤琴的妈妈虽然是一位中学教师，但对女儿们的教育方式也是独到的，在女儿的教育中，可能陈鹤琴家女儿们并不明白其中的含义，但她总是能用自己独特的方式，教导女儿们，使她们能明白其中的道理，使自己变得坚强，不再胆小，不再自卑，变得勇敢，勇敢，不会自卑，敢于担当，不会自我怀疑，敢于承担。
而陈鹤琴的妈妈却不会这样，她一直坚持自己的职责，一直坚信自己的教育方向，而且她的女儿也是非常有能力的，她一直坚信女儿的一切努力，终将会换来女儿们的骄傲和自豪。
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读《陈鹤琴教育论著选》有感
寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》，感慨万千，受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论，包括目的论、课程论、方法论三大纲领。
“活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自然十大社会作为出发点，让学生直接对他们去学习。
幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。
好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。
在幼儿园教育中，我们不能仅局限于课堂，而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。
教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水土等等，从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
我们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。
这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。
如带领孩子们去蔬菜园地，让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。
孩子们从狭小的课堂中解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。
如在主题活动《各种各样的蔬菜》中，我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果必定不理想。
所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。
由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这个是西红柿，我最喜欢吃的。
”“这个是黄瓜，我吃过的。
”“老师，这是什么蔬菜啊？我没有吃过。
”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！“我知道，这是土豆。
”“原来土豆是长在土里的啊！”“看，西红柿是长在树上的。
”“原来荷花的根就是藕呀！”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来。
还有一些我们都不认识的蔬菜，就去请教种蔬菜的人，请他们为我们讲解。
在这个主题活动中，幼儿对蔬菜
有了更加深刻的认识和了解。
陈鹤琴先生说：“活教育的教学方法也有一个基本原则，就是‘做中教，做中学，做中求进步’”。
这与当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布的探究学习模式有异曲同工之妙。
“做中教，做中学，做中求进步”孩子该怎么做呢？在做的过程中，孩子、教师分别扮演什么角色、处于何种地位呢？从建构主义观点看来，幼儿的自主探究学习是在教师的指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮助者、促进者，幼儿是学习和信息加工的主体，是意义建构的主体。
以中班科学活动《沉与浮》为例阐述。
此活动目标为：能积极主动地参加探索沉浮现象的活动。
学习预测和验证的科学方法。
此活动我采用了猜想——验证式活动设计。
第一环节，提出问题，猜想假设。
活动开始我出示操作材料“橡皮泥、积木、石子、弹子、海绵”等让幼儿认识，接着提出问题“如果把这些材料放在水里会怎样呢？”有的幼儿说：“石子重，会沉到水里。
”有的说：“海绵比较轻，不会沉下去的”……接着我出示记录卡，让幼儿在猜想栏里填写，如果是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。
第二个环节，探索记录，表达交流。
此环节是让幼儿自主探索，实践操作，看看自己的猜想是否正确。
幼儿带着猜想，分组进行操作。
在活动中，幼儿利用这些材料分别做实验，发现很多有趣现象，有的幼儿发现木块是浮在水面上的，于是他就尝试用手把木块按下去，可是试了一次又一次，发现只要手一松开，木块还是会漂上来。
有的幼儿发现石子是沉下去的，可是玻璃瓶放进水里后先是漂着的，过一会灌进了水，就慢慢沉下去了，如果把玻璃瓶的盖子盖好，它就不会沉下去了。
在活动中每个孩子都有自己的发现，而且兴趣浓厚。
教师还组织幼儿把发现和同伴交流并验证这些发现，此过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并在集体面前现场操作验证。
幼儿证实了自己的猜想与假设，个个表现的兴奋不已！第三环节，小结，激发幼儿继续探索。
我们发现这些材料在水里有的沉有的浮，有的东西很大，猜它是沉下去的，可是一试却并非如此，因此任何事情只有自己试试才知道。
我又出示很多材料，提问“那这些材料放入水中”会如何呢？你们想不想猜一猜，试一试？”
《沉与浮》的科学活动中，教师为幼儿提供了各种各样的实验材料——木块、
石子、玻璃瓶等等，供幼儿探究沉浮现象。
在此活动中，整个教学活动的展开，表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主探究的活动。
幼儿把不同的材料放入水中，结果出现不同的结果，此发现激发起了幼儿的好奇心，于是又尝试用不同的材料来做实验，以获取更多的发现。
这就是幼儿的科学探究过程。
在科学探究过程中，孩子不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，获取丰富的科学经验，他们通过自己的操作和尝试知道哪些物体放在水里是沉的，哪些是浮的。
也就是陈先生所说的“做中学，做中求进步”。
陈先生的教育思想博大精深，值得我们细细品味，每次翻阅此书总会带给我们不同的启发、思考，获益良多。