让语文课堂教学生活化
让语文课堂教学生活化
（一）创设语文生活化学习环境
新课程改革以来，全新的教材文本在内容的选择上更富有童真童趣，更贴近于学生的生活；加上温馨的乐学环境、宽松的人际环境，对培养学生良好的心理品质、认知等方面起到重要作用。因此，模拟生活化课堂环境，使学生在无拘无束、愉快的生活场景中交流思想、表达感情，成了语文教师在实际教学中的一个重要手段。例如:将课桌椅子排成几个大方块，学生围坐在一起，主动合作、交流。教室里，开辟贴近学生生活的“图书角”，在图书角周围画上在树下看书的学生，写上漫步书林、书海遨游等内容；开辟“生物角”，养几盆花、几条小金鱼、几只小乌龟，让花草树木、人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。
（二）动态生成，让学生自由表达
新课程改革非常关注和提倡动态生成，这很有时代意义，真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的行进过程中，教师难以预料课堂上学生的反应，所以，课堂必须坚持动态生成。在这个过程中，与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，不断丰富教学
内容，求得新的发现，从而达成共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师首先做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生在课堂上平等对话。因此，必须让微笑成为课堂的一缕阳光，用赞许的目光、亲切的话语、适当地给予学生指导，营造一种自由、宽松的学习氛围，让学生出产生跃跃欲试的劲头，树立克服困难的信心、去探究、去发现、去创造，让学生享受课堂，与教师进行平等的对话，在课堂上做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验。
（三）尊重学生，让学生勇于展示自我
语文课程标准中：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分儿童的生活经验，应用多种手段，创设丰富多彩的教学情景。”从而促进他们个性化发展，让他们挑自己喜欢的，选自己合适的，展示自己拿手的。
如教学《人民英雄永垂不朽》一课时，引导学生选自己的一处进行“游览”，让他们锁定“钟情”的学习内容，并说出喜欢的理由；然后步步深入，自己选择学习的方式：或自由朗读，或查找资料；之后邀请学生选自己拿手的展示方式现学习成果。同学们各显神通，有的感情朗读课文，读出了人民英雄纪念碑的庄严组昂；有的画画，画出了浮雕画面上的战火纷飞、群情激昂；有的交流资料，展现了中国近代革命史的悲壮和感动，等等，这样不仅调动学生的学习情
趣，更重要的是让学生找到合适自己的学习方法，在选择、研究中挖掘、发展和优化他们的各项智能，个性得到充分的彰显。
（四）课堂与生活有机互动，让学生在实践中感悟
语文即生活，这一理念在新课程中得到了充分的体现。学生活生生的生命体，他们在生活中看到的、听到的、感受到都会直接影响其知识建构。在教学中，我们要建立学生的生活阅历与文本学习之间的关系，把学生广阔的生活空间引进阅读教学，让他们在语文实践中学语文、用语文。
教学《最后一课》时，当课堂接近尾声，学生的表情难以捉摸：同情法兰西人民亡国的不幸，感受到韩麦尔先生对祖国沦陷时悲痛等等，教师便进一步引导，定格课堂情感的基调：读完小说以后，你们是否对我们的方块字有了更深刻的认识？我们的民族自豪感是不是有了更进一步的提升？课堂气氛极其热烈。这样走进文本，使课堂充满真实、自然的生活气息。
语文作为继承民族文化和民族精神的重要载体，承担着丰富人的精神生活、培养人的文化素养的重要责任。语文教学引导学生将生活中获得的体验向课堂迁移，将课堂生成的思考和感悟向生活发散，生活与课堂相互作用，融为一体。只有这样，课堂才会充满无限机和诗意，每个学生都会激情洋溢，灵性飞扬。
怎样让小学语文课堂生活化
怎样让小学语文课堂生活化 随着我国教育事业的快速发展，小学阶段的教育工作重要性得以提升。知识来自于知识，也服务于生活。加强小学语文教学力度，会让小学生得到更为丰富的语文知识，也会促进小学生语文知识应用能力的提升。促进小学语文课堂的生活化，培养学生的应用能力，有利于素质教育目标的实现。小学时期，正是学生个人成长的重要时期。开展生活化的课堂，不仅能让学生高效学习，更能让学生的学习意识得到培养。 标签：小学语文课堂生活化意义方法 前言 教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。 一、小学语文课堂生活化意义 首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。 其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。 二、小学语文课堂生活化方法 促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化
生活化语文教学研究
《生活化语文教学实验》课题研究实施方案 一、课题的提出： 二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现
状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。 当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于
小学语文教学生活化
小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系
实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，
让小学语文教学“生活化”
让小学语文教学“生活化” 发表时间：2014-04-22T13:45:55.840Z 来源：《教育学》2014年2月（总第63期）供稿作者：魏丽清 [导读] 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合。 魏丽清江西省乐平市名口中心小学333319 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在前言中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”同时在《课标》中指出：“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系……” 语文教学的特点决定了语文教学必须密切联系生活实际，贴近生活，在大量生活的情境中学语文，这样才能把语文学“活”。 结合教学实践，下面谈谈自己的一点做法和体会： 一、让识字教学“生活化” 《课标》中要求在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字，同时在小学即前三个学段就要求认识常用汉字3000个，其中2500个会写。识字是阅读和写作的基础，小学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让小学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有滋有味呢？针对小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，并积极、主动地参与到学习中，拓宽学生的思维空间，让学生学得轻松、记得牢固。 在教学中，我采取快乐教学法，让课堂充满了乐趣，像形式多样的方法，创造多种情境，让单调、枯燥的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法，鼓励学生在生活中识字。其实，学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我要求家长配合，孩子在家看电视时，将声音调小，多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认见过或学过的字；根据年龄学段，家长可订阅一份报纸或儿童杂志，多读多看，同学之间可以相互交换；组成学习小组，周末去街上观察各类商铺的名称，并采访店主，咨询商铺的名称的意思、由来等，同时检查是否有错别字；购买了文具和生活用品等，读一读说明书，认出自己学过的字，对不认识的字可以问问同学、老师，还可以查字典等；每天抄一则名人名言，不仅可以积累识字，还可以增强对中华文化的理解……要告诫孩子做生活的有心人，时时、事事、处处留心，生活与识字同步。 二、让阅读教学“生活化” 有人说：“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了小学语文教学重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，我认为一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。如何让小学生爱上阅读、享受阅读带来的快乐呢？培养兴趣很重要，要有意识地培养学生阅读的兴趣并创设条件让学生养成准确、流利的朗读课文的习惯，在此基础上根据文中作者的感情，能够有感情地朗读课文。 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合，每天听广播30分钟左右，能够听懂普通话，并从中体会新闻、广告、朗读的不同，体会老人、孩子语言的特点，体会男人、女人的声音的区别。在课堂教学中，要尽量多范读课文、听课文的录音磁带等，启发学生想象，深入理解课文的情境，让学生在亲身体验中，带着真情实感阅读课文。 三、让习作教学“生活化” 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。我经常告诫学生：写作没有诀窍，只要做生活中的有心人，经常积累语言，经常动笔写作，厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到“我口说我心，我手写我口”，把多姿多彩的生活展示给人们。 在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情先想一想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说的过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如让学生写干家务活的习作，我要求学生在家里在父母的指导下（需要提前与家长沟通，一定让孩子尝试劳动，并得到认可或鼓励）先学习干一样家务活，如打面包（专用面包机）、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐、父母的辛苦；通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才有东西可学，才能够表达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手。
一体化课题
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
1、某中等专业学校 某中等专业学校是一所中等职业学校，我校于 2008 年获得江苏省三星级中等职业中学资
格，是一所省重点职业学校。作为中职教育的一个重要部分，我校主要为社会输出初、中级 技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。
2、《基础会计》理论与实践的一体化模块教学 《基础会计》是我校会计专业学生的一门专业基础课程，理论与实践一体化模块教学是根 据职业教育的培养目标,将会计基础理论教学与实训教学融为一体;把“教、学、做、训、考” 有机结合，调整教学方式,整合教学资源,着重培养我校学生的会计实践能力和职业适应能力, 充分调动和激发学生学习兴趣的教学模式。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国外：英国的会计教育以“注重学生的素质和能力的培养”而闻名，老师讲解 30%的教材 内容，授课内容主要是新理论、新观点、专题框架结构等，并列出参考书，以备学生课后阅读。 美国：将终身学习的教育观念作为会计教育改革的基本指导思想，通过案例教学增加教学实习 的比重。加拿大的实地训练课程开设，以此培养学生的实践能力，让学生提供各种展示自身的 能力的机会。德国的会计专业教育非常重视实践能力。由此可见，国外的会计职业教育在内容 与方式上都有理论与实践相融合的方式。
国内：在现实情况下，有不少学校的会计实践教学仅仅流于形式，方法单一，造成了会计 理论与实践严重脱节，从而影响了实践教学的质量，基础会计的教学设置重理论轻实践，在这 种现状下，目前中职的理论和实践的一体化教学也在实行中，这种教学模式势在必行。
通过我们的努力，我们期望《基础会计》的理论和实践的一体化教学在本校能够打破传统 教学模式，在传授会计基础知识的同时,强化我校学生的会计职业技能,实行理论与实践一体化 教学,提高我校会计专业教学的质量，符合当今社会对会计人才的需要,这种教学模式值得实施 和推广。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
小学语文的生活化教学
小学语文得生活化教学 摘要：教学得生活化就是将教学活动置于现实得生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动得强烈愿望，同时将教学得目得、要求转化为学生作为生活主体得内在需要，让她们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力得知识，并使情操得到真正得陶冶。 关键词：小学语文；生活化教学 语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博得社会教学中，让学生在生活得大课堂中学语文、用语文。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生得工具，就必须打破语文与生活之间得“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 一、依托教材，促进学习材料生活化 在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一就是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二就是选择信息；三就是自主探究。学生提出问题中很多就是学生已知领域，让学生自己解决；四就是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注得现实生活，学习材料来自师生得熟知信息，体现了生活语文得现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间得矛盾。因此，教师在教学中要善于
处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味得教学内容设计成生活中瞧得见，摸得着、听得到得有价值得案例，从而适合学生发展得语文学习过程，让学生真正感受到语文得魅力，体验到学语文得乐趣。 语文教学生活化，就是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生得实际生活情境，在实际生活情境中学习语文得一种教学方式。小学语文教材就是实现课程目标、实施教学得重要资源，也就是进行学习活动得基本线索。这里所指得学生实际生活并不单就是单纯学生生活情境在语文课堂教学中得完全再现，而就是一种语文化得生活情境。与许多研究者得认识一致得就是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息与生活色彩，缺少学生喜闻乐见得内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”得沟通，改变语文学习生活苍白无为得状态。学习材料生活化就就是要切合学生生活实际，将语文学习材料得呈现方式多样化，激发学生得学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生得情感体验，建构属于学生自己得语文知识体系。 二、以课堂教学为起点，让语文教学回归生活 1、创设生活化得课堂环境。 洁白得墙壁、固定得黑板、插秧式得桌椅……这种传统
小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告
小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局
限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
小学语文课堂教学生活化研究小课题
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出： “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。 因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定
成人教育机电一体化专业专科毕业论文
机电一体化专业专科毕业论文 电动机技术发展、工作原理及维护 ：新庆 时间：2010年5月5日
引言 近几十年来，随着电力电子技术、微电子技术及现代控制理论的发展，中、小功率电动机在工农业生产及人们的日常生活中都有极其广泛的的应用。特别是乡镇企业及家用电器的迅速，更需要大量的中小功率电动机。由于这种电动机的发展及广泛的应用，它的使用、保养和维护工作也越来越重要。本文主要介绍了电动机技术发展及现状、工作原理、电动机的运行维护。 关键词：技术现状工作原理运行维护
第一章电动机技术发展及现状 电机是利用电磁感应原理工作的机械。随着生产的发展而发展的，反过来，电机的发展又促进了社会生产力的不断提高。从19世纪末期起，电动机就逐渐代替蒸汽机作为拖动生产机械的原动机，一个多世纪以来，虽然电机的基本结构变化不大，但是电机的类型增加了许多，在运行性能，经济指标等方面也都有了很大的改进和提高，而且随着自动控制系统和计算机技术的发展，在一般旋转电机的理论基础上又发展出许多种类的控制电机，控制电机具有高可靠性﹑好精确度﹑快速响应的特点，已成为电机学科的一个独立分支。 它应用广泛，种类繁多。性能各异，分类方法也很多。电动机的功能是将电能转换成机械能，它可以作为拖动各种生产机械的动力，是国民经济各部门应用最多的动力机械，也是最主要的用电设备，各种电动机消耗的电能占全国总发电量的60%-70%。另一种分类方法是按照电机的结构或转速分类,可分为变压器和旋转电机.根据电源电流的不同旋转电机又分为直流电机和交流电机两大类.交流电机又分为同步电机和异步电机。 在现代化工业生产过程中，为了实现各种生产工艺过程，需要各种各样的生产机械。拖动各种生产机械运转，可以采用气动，液压传动和电力拖动。由于电力拖动具有控制简单﹑调节性能好﹑耗损小﹑经济，能实现远距离控制和自动控制等一系列优点，因此大多数生产机械都采用电力拖动。 按照电动机的种类不同，电力拖动系统分为直流电力拖动
浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略
浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学 习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生 的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词：小学；语文；生活；素材 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作， 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语 文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文 学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语 文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的 学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量 和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中 非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的 学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能 够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学 生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生 活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生 所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故
浅谈语文教学生活化 亓恒建
浅谈语文教学生活化亓恒建 发表时间：2015-12-30T12:01:21.643Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者：亓恒建 [导读] 山东省商河县许商街道办事处单园小学语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。 亓恒建山东省商河县许商街道办事处单园小学251600 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 1.访一访，观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。 2.演一演，再现生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 3.学一学，体验生活 俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。 二、生活中孕育教学 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1.联系学校生活，学习语文 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。 2.联系家庭生活，学习语文 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
大专-机电一体化毕业论文
国家开放大学 毕业论文（设计）题目：机电一体化 学习中心：吴忠电大分校 学号： 1464001402456 姓名：吴占忠 专业：机电一体化 指导教师：史景江 2016 年 5 月 17 日
摘要 作为机电系的一名学生，将来工作学习都会以机电为主，所以必须掌握好各种机电的专业知识。我会本着认真的态度对待专业课的学习，提高自己的专业素养.接下来我将介绍一下我对电动机发展史的认识 关键词：机电一体化电动机机械技术微电子技术
目录 绪论 --------------------------------------------------------------4 第一章我国发展机电一体化面临的形式以及对策----------------------5 一、机电一体化技术发展历程及其趋势------------------------5 二、典型机电一体化产--------------------------------------7 三、我国发展“机电一体化”面临的形式和任务----------------7 四、我国发展“机电一体化”的对策--------------------------9 第二章电动机的发展及工作原理------------------------------------11 一、电动机技术发展及现状----------------------------------11 二、电动机工作原理----------------------------------------12 三、电动机的维护------------------------------------------13. 四、结论--------------------------------------------------16 致谢---------------------------------------------------------------17 参考文献-----------------------------------------------------------18
创设情境,使语文教学生活化
创设情境，使语文教学生活化 李佳红 提要：语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。通过实践活动，把语文学习放到生活中去，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。 关键词：语文教学；生活化；情境；创设 语文教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题场景，设障布疑，增强语文问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。新的课程理念要求语文课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾说：“问题是数学的心脏。”1同样，将“问题”摆在关系语文技能发展的动力位置，切合了学科知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。语文教学的问题情境创设，突出语文生活化，强调语文学习源于生活，融入生活，直接把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，并提倡让学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高语文素质和问题的发现、解决能力。在新课改形势下，语文教学过程实现语文生活化的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。 1Halmos P R：《数学的心脏》，数学通报，1982(4) 2
让语文课堂教学生活化
让语文课堂教学生活化 （一）创设语文生活化学习环境 新课程改革以来，全新的教材文本在内容的选择上更富有童真童趣，更贴近于学生的生活；加上温馨的乐学环境、宽松的人际环境，对培养学生良好的心理品质、认知等方面起到重要作用。因此，模拟生活化课堂环境，使学生在无拘无束、愉快的生活场景中交流思想、表达感情，成了语文教师在实际教学中的一个重要手段。例如:将课桌椅子排成几个大方块，学生围坐在一起，主动合作、交流。教室里，开辟贴近学生生活的“图书角”，在图书角周围画上在树下看书的学生，写上漫步书林、书海遨游等内容；开辟“生物角”，养几盆花、几条小金鱼、几只小乌龟，让花草树木、人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。 （二）动态生成，让学生自由表达 新课程改革非常关注和提倡动态生成，这很有时代意义，真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的行进过程中，教师难以预料课堂上学生的反应，所以，课堂必须坚持动态生成。在这个过程中，与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，不断丰富教学
内容，求得新的发现，从而达成共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师首先做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生在课堂上平等对话。因此，必须让微笑成为课堂的一缕阳光，用赞许的目光、亲切的话语、适当地给予学生指导，营造一种自由、宽松的学习氛围，让学生出产生跃跃欲试的劲头，树立克服困难的信心、去探究、去发现、去创造，让学生享受课堂，与教师进行平等的对话，在课堂上做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验。 （三）尊重学生，让学生勇于展示自我 语文课程标准中：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分儿童的生活经验，应用多种手段，创设丰富多彩的教学情景。”从而促进他们个性化发展，让他们挑自己喜欢的，选自己合适的，展示自己拿手的。 如教学《人民英雄永垂不朽》一课时，引导学生选自己的一处进行“游览”，让他们锁定“钟情”的学习内容，并说出喜欢的理由；然后步步深入，自己选择学习的方式：或自由朗读，或查找资料；之后邀请学生选自己拿手的展示方式现学习成果。同学们各显神通，有的感情朗读课文，读出了人民英雄纪念碑的庄严组昂；有的画画，画出了浮雕画面上的战火纷飞、群情激昂；有的交流资料，展现了中国近代革命史的悲壮和感动，等等，这样不仅调动学生的学习情
语文教学生活化
语文教学生活化 湖北房县城关四中邓玉雯 从小到老，我们都在学语文，但却永远也学不完！我不禁感叹：语文真是一门大课程！从语文中，我们学到了各种文化，因为它包罗万象，无奇不有。语文体现了我们丰富多彩的生活，而生活也处处有语文。那么，生活与语文的联系到底在哪里呢? 其实，语文就是语言文学，也就是文学的艺术。生活就是一门艺术，而语言艺术便是生活艺术中不可或缺的重要组成部分。当我们听到歌曲中那些感人的歌词时；当我们读到报刊上几篇富有哲理的文章时；当我们看到影视中几句经典台词时，是否想到这就是语言艺术的结晶——语文呢？当我们与朋友滔滔不绝地交谈时，是否体会到没有语文的生活是不可继续的呢？ 《语文新课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”，体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，实践证明，语文教学生活化是一条可行之路。那么，怎样才能更好地实践语文教学生活化呢？ 一、建立生活化的师生关系。 教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提，是开展教育工作的主要心理背景。建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长。 二、建设生活化的教学内容。 1、重视课程资源的开发和利用。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如：风景名胜、博物馆、纪念馆等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。 2、挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。以《中彩那天》为例，当我完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就社会上的某种人，某种现象写一段感想。学生作业交上来后，我惊奇万分地发现，我的学生正在成长。有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本，老少无欺，不卖假冒伪劣产品；有的学生以某些出租车司机的行为发表看法：开车时，拾到乘客的钱物应归还给失主，不占为己有；有的学生对自己的家长只顾赚钱，不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
小学语文生活化教学浅谈
小学语文生活化教学浅谈 摘要：语文来源于生活，语文教育也要与生活紧密相连。在课堂教学过程中，教师要将所学内容与学生的生活进行有机的结合，使生活情境在课堂上得到完美再现，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣。在我们目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活经验得来，是他们对生活的一种感悟，有的与学生的生活并没有相似之处。因此，教师要努力将课文内容还原，恢复文章的生活面貌，贴近学生的实际，激发学生的学习愿望，并将教学要求融入其中，转化为学生的内心需求，实现生活中学习、学习中更好地生活这一目标。 关键词：小学语文生活化教学 DOI： 10.16657/https://www.360docs.net/doc/4b8405238.html,ki.issn1673-9132.2016.01.043 一、与学生的生活实际对接，进行有效导入 教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他
们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远，教师可以先为学生举出一些生活中的实例，并引导他们对其进行分析。这样，在学习课文知识时，学生就会对文本产生一种差异化印象。教师也可以利用多媒体为学生播放一些视频、影像资料等，激发和拓展学生的思维。 二、引导学生在教学中回味生活 在我们的教材中有很多与学生的生活紧密联系的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。 如进行《猫》的学习时，如果教师采取平铺直叙的讲授方式，学生必定会昏昏欲睡，因为猫是他们在生活中经常见到的动物，他们对于猫的了解已经非常多了，有的学生家里还养着猫。但是，当教师与学生的生活一联系，他们就会