《幼儿教育心理学》第八章第三节 马斯洛的学习理论总结
论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义
论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义。
一、马斯洛及其需要层次“需求层次理论”，即马斯诺需求层次理论，是美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，是行为科学理论之一。
需要层次理论提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设：第一，已经满足的需求，不再是激励因素。
人们总是在力图满足某种需求。
一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。
第二，大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。
第三，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
第四，满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。
（一）生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求。
这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。
一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，他的主要动力是行到食物。
即使在今天，还有许多人不能满足这些基本的生理需求。
学校的管理者及老师们应该明白，如果学生连最基本的生理需求都无法满足时，他们所真正关心的问题还会是学习吗？当满足了这类需求时，我们是基于这种假设，即学生为获取知识而想学习。
（二）安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。
和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。
对教师而言，安全需要包括基本工资、医疗保险及退休福利等等。
老师学生在安全没有保障的情况下，都不会产生对知识的渴望。
（三）社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。
当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版-学习理论
第一节行为主义的学习理论一从经典行为主义到新行为主义・华生1913《行为主义者心目中的心理学》标志看行为主义的诞生・观点：学习是个体在外部刺激下的反应过程，硏究刺激-反应之间联结的学习过程是主要槪正・发展：19世纪末20世纪初达尔文进化论、巴甫洛夫的条件作用理论、桑代克的试误理论是早期行为主义产生的直接动因,后受到其他理论的批判，1930年左右逐渐为新行为主义取代斯金纳理论实现从S-R到R-S的转变新行为主义又吸收了认知学派的某些主张,如托尔曼、班杜拉・理论假设:客观主义——行为可观测、知识客观还原主义一口识可以分解为简单的单I屁田识，又可由单瞬口识组合为较高层次的知识决定论——学习教学有固定的程序和步骤,因此结果可以预期和重复控制性——学习教学采用强化的方式可以控制，夕卜部坏境是个体行为的决定因素・评价一适合于彳氐级知识尤其是技能学习一、斯金纳的操作学习理论・新行为主义代表人物、其理论在儿童心理干预与矫正中被广泛应用・《有机体的行为》、《教学技术》、《教学机器》等■ 1•两种类型的学习——应答性反应与操作性反应•经典行为主义主张刺激-反应理论——没有刺激就没有反应•应答t⅛反应——只是由外界刺激引发的反应——无意的不自觉的行为•斯金纳认为经典行为主义更适用于动物，大多数时候人的行为是主动作出行为后受到强化形成的・操作,性反应——个体主动发出的受到强化的反应一主动的、有意的行为•斯金纳认为个体大多数有意义的行为都是操作性的，可以通过操作性条件反射形成2 •强化原理•强化并不都与令人愉快的刺激相联系•强化具有个体差异性与情境性•区分两种强化:正强化与负强化3.强化原理在幼儿学习中的运用・斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术（刺激控制）:塑造与消退•塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作・消退：通过差别强化，缓慢减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差距的刺激做出有辨别的反应。
《学校心理学》第八章学习心得
《学校心理学》第八章学习心得今天是愚人节，一个洋节，年轻的时候还有气色和人年轻开个玩笑，到了如今的年纪，直接就忽略+无视，就是很普通的一天，一切如常。
昨天下午在家里看《学校心理学》的教材，读到第八章儿童社会技能的测评与训练，联想到前几天帮孩子解决打人男孩的事情，很有些感触，也为自己对问题的方法找到了理论依据。
“社会技能是个体为圆满完成两项一项任务所表现出的特定行为。
“同伴接受定义法以儿童得到同伴接受的程度来界定知会社会技能的高低。
与打端宝的男孩R因为和班级里很多有些同学都有过推搡，且都是他主动打人，所以很不为同学所接受，处于被敌视被敌对的状态。
行为定义法说，社会技能是特定道德情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或某种强化行为，昂格吕尔县或消除惩罚。
R学长对老师和家长的批评表现出当时害怕，但转眼就忘记责罚的可怕，然后依然固我的状态，惩罚对其已失去威慑力，他也没有大大减少任何减少和消除惩罚的行业改变。
社会效度定义法说，社会技能是给定在给定的情景之下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，如同伴接纳和受欢迎频度，对自己有重要影响的他人的评断，与之前两者有关的其他社会行为。
R在学样不被同伴应允，不受同学欢迎，班上被老师和同学视作班级公害，令父母头疼不已。
无论用哪种卵蛤属看，R都是在社会技能上有缺陷的。
“在学校环境中，社会技能对儿童社会变革各方面的产业发展起着重要的作用。
那些社会价值观念技能缺陷或不被同伴接纳的儿童，出现不良症状的比率较高，主要表现为学校适应极差，休学、退学、少年犯罪、早期精神失常以及导致成年期心理障碍等。
“R目前是学校适应不良的状态，看得出来从社会新技能缺陷的表现上看，是最初级的阶段，但随着年龄和年级的增长，如果其不能社会技能不可得到提高，他结构性问题所面对的问题和困难会更为多，会越来越焦虑越来越苦恼，久而久之，后面比较严重的咳嗽症状就会出现，这不是危言耸听。
想要帮助R的初衷就是这点，孩子还小，改变和高等教育的空间很大，一切皆有可能，如果不能给他及时有效的纠正与帮助，他就会偏离正常的发展轨道，一路跑偏下去。
《幼儿教育心理学》知识点总结
一、教学内容本节课的教学内容来自于幼儿教育心理学第四章，主要讲述了幼儿学习心理的理论基础。
具体包括：1. 幼儿学习心理的基本概念；2. 幼儿学习心理的理论体系；3. 幼儿学习心理的研究方法。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 掌握幼儿学习心理的基本概念；2. 理解幼儿学习心理的理论体系；3. 学会运用幼儿学习心理的研究方法。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解幼儿学习心理的理论体系，难点是让学生掌握幼儿学习心理的研究方法。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，让学生了解幼儿学习心理的重要性。
2. 知识点讲解：详细讲解幼儿学习心理的基本概念、理论体系和研究方法。
3. 例题讲解：通过具体的案例，让学生理解幼儿学习心理的理论体系如何应用到实际教学中。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析一个实际案例。
六、板书设计幼儿学习心理框架：基本概念理论体系研究方法七、作业设计1. 请简述幼儿学习心理的基本概念。
2. 请阐述幼儿学习心理的理论体系。
3. 请介绍幼儿学习心理的研究方法。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该对幼儿学习心理有了更深入的了解。
在课后，学生可以通过阅读相关书籍、论文，进一步拓展自己的知识体系。
同时，也可以尝试将所学知识应用到实际教学中，进行实践探索。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：本节课的教学内容来自于幼儿教育心理学第四章，主要讲述了幼儿学习心理的理论基础。
具体包括：1. 幼儿学习心理的基本概念；2. 幼儿学习心理的理论体系；3. 幼儿学习心理的研究方法。
这些内容是幼儿教育心理学的重要组成部分，对于理解幼儿的学习和发展过程具有重要意义。
二、教学目标重点和难点解析：本节课的教学目标是让学生能够掌握幼儿学习心理的基本概念，理解幼儿学习心理的理论体系，并学会运用幼儿学习心理的研究方法。
教育心理学重点难点知识梳理——中公教育第一章到第八章
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。
智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育含义
六、斯坦福
“斯坦福一比奈智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。这个量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实足年龄，再乘100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大干实足年龄，智商就越高，反之智商就越低。
儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5—10岁之间出现。它具有5个特征：1)服从规则，认为规则是神圣不可改变的；2)从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；3)单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；4)看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题；5)赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量(上帝)的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。
学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则自我效能感原则学习策略训练的方法指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习反馈和迁移等环节构成
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
读懂马斯洛的需求层次理论,你就明白如何培养孩子的学习兴趣
读懂马斯洛的需求层次理论,你就明白如何培养孩子的学习兴趣无论父母贫穷还是富有，国内还是国外，所有的父母都会关心孩子的学习问题。
大概没有几个父母对孩子的学习抱着无所谓的态度，都希望孩子喜欢学习、热爱学习，可以学得更多的知识，取得更好的成绩。
因此自然而然，如何培养孩子喜欢学习就成了父母最喜欢关注的问题了。
但是在学习这个问题上就是这么奇怪，尽管很多父母投入了大量的人力物力，投入了很多的时间金钱，但是孩子却反而越来越不喜欢学习，搞的好像孩子是为了父母而学，父母要天天监督着孩子，不看着就不学，使得父母特别心力憔悴。
而有的父母的呢，虽然也关心孩子学习，但是因为工作生活等种种原因，并没有像很多父母那样投入过多的时间金钱精力，但是孩子反而热爱学习，不用父母操心就主动的学。
于是就有很多父母困惑了：到底如何培养孩子的学习兴趣，让孩子做到主动学习呢？更加关注、投入更多的时间金钱精力不管用，难道对孩子不管不问？由着他们自己来，那不更不学了？如何培养孩子的学习兴趣就成了最头痛、最困惑的问题了。
事实上，如何培养孩子学习兴趣，说难也难，但是说简单也简单，就在于父母有没有认识到什么因素激发人的主动性，并将此利用在培养孩子的学习兴趣上。
要解决什么可以导致人的主动性，我们就不得不学习马斯洛的需求层次理论。
马斯洛的需求层次理论马斯洛需求层次理论是亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出，将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。
•生理需求就是满足人体最基本需要的需求，满足了这些需求就可以保证生命的持续，比如吃饭睡觉，这些都是最基本的生理需求。
•安全需求就是避免个体受到伤害的需求，比如寻求温暖、安全的环境。
•社交的需求，又叫归属需求，人类是社会性动物，需要跟其他的个体交流沟通，比如友谊、合作、爱情等都属于社交需求。
•尊重需求，其实是建立在社交需求的基础上。
在社会群体关系中，每个人都希望获得别人的承认和尊重。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
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３块大石头
需求产生动机
需求有层次
先低后高
石头一：需求产生动机
人要生存，人的需要能够影响人的行为。
需要
产生
动机
引起
行为
石头一：需求产生动机
只有未满足的需要能够影响行为， 满足了的需要不能充当激励工具。
我们的父母其实挺好当的 尚方宝剑：不听话不让吃饭
石头二：需求有层次
人的需要按重要性和层次性排成一定的次 序，从基本的（如食物和住房）到复杂 的（如自我实现）。
安全需求：
安全需求：包括心理上与物质上
的安全保障，如不受盗窃和威胁， 预防危险事故，职业有保障，有社 会保险和退休基金等。安全需求包 括对人身安全、生活稳定以及免遭 痛苦、威胁或疾病等的需求。
社交需求：
社交需求：社交需求包括对友
谊、爱情以及隶属关系的需求。 人是社会的一员，需要友谊和群 体的归属感，人际交往需要彼此 同情、互助和赞许。
马斯洛需求层次理论
自我实现的需要
尊严的需要 工作尊重、社会认可 归属的需要 社交需要，归属与爱 安全需要 保健、保险、健康等 生理需要 维持生命的最基本需要
3.马斯洛个人简介及主要著作 ３个基本假设：
１、人要生存，他的需要能够影响他的行为。只有未 满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充 当激励工具。 ２、人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从 基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实 现）。 ３、当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会 追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继 续努力的内在动力。
第三节 马斯洛的学习理论
目录
1 .人本主义学习理论的介绍 2 . 人本主义心里学家的观点 3 马斯洛个人简介及主要著作 4 马斯洛观点的影响和局限
1.人本主义学习理论的介绍
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理 学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯 （C.R.Rogers）。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了 学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和 创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人 本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其 从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最 高境界。 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的 “第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理， 强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现 目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目 标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。
石头二：需求有层次
人的需要按重要性和层次性排成一定的次 序，从基本的（如食物和住房）到复杂 的（如自我实现）。
石头三：先低后高
当人的某一级的需要得到最低限度满足后， 才会追求高一级的需要，如此逐级上升， 成为推动继续努力的内在动力。
（2）主要著作：马斯洛的著名论文《人类动
机论》最早发表于1943年的《心理学评》。他的动机 理论又称需要层次论，这个理论的精髓部分： 5个需 求层次，3个基本假设
3.马斯洛个人简介及主要著作
5个需求层次：
生理需求：
生理需求：是个人生存的基本需
要。如吃、喝、住处。对食物、水、 空气和住房等需求都是生理需求， 这类需求的级别最低
3.马斯洛个人简介及主要著作
1908年 1926年 1929年 出生在美国纽约市布鲁克林区 18岁入康乃尔大学 21岁转至威斯康辛大学攻读心理学 在著名心理学家哈洛的指导下，26岁获得博士学位，之 后，留校任教
27岁在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理 29岁任纽约布鲁克林学院副教授 第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系 主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研 究 被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任 成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员
2.人本主义心理学家的观点
人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物 学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知 结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因 素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、 信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们 强调要以学生为中心来构建学习情景。 人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人类具有天生的学习愿 望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件 下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积 极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。
尊重需求：
尊重需求：尊重需求既包括对
成就或自我价值的个人感觉，也 包括他人对自己的认可与尊重。 尊重需要，包括要求受到别人的 尊重和自己具有内在的自尊心。
自我实现的需求：
自我实现需求：自我实现需求
的目标是自我实现，或是发挥潜 能。自我实现需要，指通过自己 的努力，实现自己对生活的期望， 从而对生活和工作真正感到很有 意义。
三人坐监的故事 需求是有层次的
美国人、法国人、犹太人
有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一 个要求。
了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。
丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。 三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增 长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”
1908-1970），美国社会心理学家、人格理论家和比 较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。 1933年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战 后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对 健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美 国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席 （1967）
马 1934年 斯 1935年 洛 1937年 一 1945年 生 经 1951年 历 1969年
1967年-1970年 曾任美国心理学学会主席； 是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学>>两个杂志的 首任编辑 1970年 逝世
3.马斯洛个人简介及主要著作
（1）个人简介：马斯洛（Abraham H. Maslow