语文阅读讲课稿
(精品教案)5年级下册语文《草船借箭》讲课稿(通用10篇)

(精品教案)5年级下册语文《草船借箭》讲课稿(通用10篇)5年级下册语文《草船借箭》讲课稿(通用10篇)作为一位无私奉献的人民教师,时常要开展讲课稿预备工作,借助讲课稿能够更好地组织教学活动。
这么应当怎么写讲课稿呢?下面是小编收集整理的5年级下册语文《草船借箭》讲课稿,供大伙儿参考借鉴,希翼能够帮助到有需要的朋友。
今天我讲课的内容是人教版五年级十册第五组19课《草船借箭》,这篇课文是一篇精读课文。
这篇课文是依照我国闻名古典历史小讲《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
文章说述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能,要诸葛亮十天内选出十万支箭,以此来陷害他。
诸葛亮为顾全大局,与周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜暗算的故事。
讲明诸葛亮有胆有识、谋划精密、才智过人。
课文结构严谨,故事以“借”为主线,按情况进展顺序举行叙述。
第三组教材以“中国古典名著”为主题,中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。
阅读名著关于增益智慧,提升素质,特殊是语文素质有着举脚轻重的作用。
所以,编写本组教材的意图算是让学生感觉古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
教学目标:我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求,我依照三个维度将本课的教学目标预设为:1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文,明白课文,使学生领会诸葛亮的神机妙算。
3、总结出草船借箭成功的缘故。
4、从故事中具体的人和事中得到启发,体味我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。
从而感觉古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点和教学难点:教学重点:是“诸葛亮是怎么样利用草船借箭的”让学生经过对故情况节的了解,感觉鲜亮的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。
教学难点:是“了解诸葛亮借箭为啥能成功,体味诸葛亮的神机妙算”。
为突出教学重点,突破教学难点,全面降实本课的教学目标,教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。
努力启示诱导,变“教”’为“导”,变为学生探究、发觉的过程。
(精品教案)语文讲课稿六篇

(精品教案)语文讲课稿六篇语文讲课稿六篇作为一名优秀的教育工作者,时常需要编写讲课稿,讲课稿能够帮助我们提高教学效果。
我们该如何去写讲课稿呢?下面是小编收集整理的语文讲课稿6篇,仅供参考,希翼可以帮助到大伙儿。
语文讲课稿篇1一、教材分析:《海燕》是首闻名的散文诗,写于1901俄国XXX前夕最黑暗的阶段,高尔基以敏锐的艺术感悟力制造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即未来临的XXX风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
自它咨询世以来便以深刻的思想,锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜欢,也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,学习抒情性语言。
自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
二、教学目标知识与能力:1、多层次诵读课文,从整体上领略课文的深刻内涵。
2、了解相关文学常识及背景,探索海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对照、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与办法:1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料,了解相关文学常识。
2、以朗读为主线,设计精致的微型话题,经过多层次诵读,探索课文的深刻内涵。
3、经过猜谜语、当翻译的活动感觉象征手法,明白课文的深层含义。
情感态度与价值观:学习无产阶级XXX先驱者勇敢无畏的XXX乐观主义精神。
激发学生热爱日子的情感,培养学生勇敢面对日子暴风雨的乐观、战斗精神。
三、教学重、难点的确定:新课程标准指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感觉能力,初步具有观赏文学作品的能力。
依照《海燕》的本身特点和语文课的要求,“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对照和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体味无产阶级XXX先驱英勇无畏的XXX乐观主义精神则是作者的初衷,领略“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义,是我们如今教育的人文目标,也是本课的教学难点。
小学语文阅读课说课稿(通用6篇)

小学语文阅读课说课稿小学语文阅读课说课稿(通用6篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常会需要准备好说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的小学语文阅读课说课稿(通用6篇),欢迎大家分享。
小学语文阅读课说课稿1[说教材]《父亲的菜园》这是一篇第七册选读课文,记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地,使它成为“我家”菜园的事,表现了父亲勤劳、坚毅的品质,体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。
课文经过对父亲言行的具体描述,表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。
引导学生从描述父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质,感受父亲对劳动、对土地的爱是是教学重点。
体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛,对城市或平原地区的学生来说是教学上的难点。
学习这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟,进一步学习从资料中体会思想,从父亲坚忍不拔的品质中受到教育,培养热爱土地和热爱劳动人民的思想感情。
结合我对教材的理解以及文本的价值取向,按知识、本事、情感三方面的目标教学目标:1、引导学生通读课文,限度地促成每个层面的学生,都能将课文读正确,读通顺。
2、学习从课文资料体会思想的方法,引导学生抓住文中描述父亲言行的句子,结合上下文进行理解,从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动,感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格,明白要想获取成功必须勇于克服困难,坚持努力奋斗的道理。
3、在读悟结合、丰富言语实践活动中,发展历练学生语言,在读中提升情感,唤起对父亲的崇敬。
[说教法学法]为了达成上述的教学目标,本课选择的基本教法是“着眼课题、以读为本、读中感悟、导读解疑、语思统一”的导学式教学法。
在操作过程中采用“读、疑、思、划”等教学手段突出重点,突破难点。
培养学生质疑课题,着眼课题理解课文资料的思维习惯,培养学生朗读本事,培养语感。
[说理念]本设计把着力点放在培养学生自主阅读本事上,让学生在积极主动的阅读活动中,去理解和感悟“父亲”的精神。
(精品教案)《海燕》的讲课稿

(精品教案)《海燕》的讲课稿《海燕》的讲课稿作为一名无私奉献的老师,常常需要预备讲课稿,借助讲课稿能够让教学工作更科学化。
这么应当怎么写讲课稿呢?以下是小编为大伙儿整理的《海燕》的讲课稿,希翼可以帮助到大伙儿。
1、教材的地位和作用《海燕》是语文版七年级(下)第一单元中的一篇文章。
在七年级上学期,差不多接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文,七年级(下)第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文,与七年级(上)学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。
《海燕》在本单元中被安排在第2课。
我个人以为,《海燕》在描写上比《石榴》更细致,在情感表达上比《白鹅》更深刻,在写法上比《鹤群》更“典范”,所以能够讲,《海燕》是本单元意蕴最丰富的一篇文章,是培养学生探索性阅读能力的好教材,是一篇值得认真阅读、品味和借鉴的精品文章。
2、教材的背景和要紧内容《海燕》写于1927年。
当时作者郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身乘船前往法国巴黎。
途中见到海燕,引发绵绵乡思,写成这篇优美的咏物寄情散文。
文章算是经过对小燕子这一可爱形象的描绘,抒发了作者浓浓的乡愁,表达了他对祖国、对故乡的无限眷恋和热爱之情。
3、教学目标、教学重点难点的确定《语文课程标准》提出:“课程目标依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。
”所以,结合课文内容,确定本课教学目标如下:(1)认知目标:明白文中小燕子形象的意义,领略作者的思乡之情。
(2)能力目标:学习本文咏物抒情(状物)的表现手法。
(3)情感目标:品味语言,经过朗读来体味并再现文中的优美意境。
需要讲明的是,依据“三个维度”设计的这三个目标,并别是彻底割裂的,在具体的教学过程中,三个目标是互相融合的,不过目标的侧重点别同而已。
《语文课程标准》提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感觉、明白、观赏和评价的能力。
”依照七年级学生认知和思维能力的进展以及散文阅读的基础,结合本文的特点,确定本文的教学重点、难点如下:重点:引导学生明白“乡愁”的内蕴。
(精品教案)小学语文《莫高窟》讲课稿

(精品教案)小学语文《莫高窟》讲课稿小学语文《莫高窟》讲课稿一、讲教材《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。
课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞,称赞了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。
课文是一篇写景的记叙文,作者以“总—分—总”的形式来结构全文。
课文共5个自然段,分三段:第一段(第1自然段)写莫高窟的地理位置及其概貌;第二段(第2—4自然段)介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞;第三段(第5自然段)写莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。
二、讲学生本课的教学对象是希翼小学五年级二班的学生。
经过往常的学习他们掌握了一定的语文学习办法,如:明白词语的办法,找中心句的办法。
然而该班学生的朗读能力和自学能力较差。
该班学生思维活跃,部分学生特殊喜爱表现自个儿,能积极举手发言。
三、讲教学目标和重难点《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程,各个学段都要重视朗读和默读。
语文教学要注重语言的积存、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
并且注重开辟学生制造的潜能,促进学生持续进展。
”结合课标对第三学段的要求,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达办法。
”所以,结合学生的特点,我设计的《莫高窟》第二课时教学目标是:1、学生经过本课学习,了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。
2、揣摩文章的表达顺序,领悟文章的表达法。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、凭借课文具体的语言材料,激发对劳动人民智慧的崇敬,增强民族自豪感。
本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离,所以教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。
由于学生的朗读能力较差,所以教学难点是能有感情地朗读课文。
四、讲教法、学法《语文课程标准》指出:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机遇无处别在,无时别有。
因而,应该让学生更多地直截了当接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革:从单纯阅读文字进展到多媒体电子阅读。
(精品教案)《鸟的天堂》讲课稿模板(通用6篇)

(精品教案)《鸟的天堂》讲课稿模板(通用6篇)为大伙儿收集的《鸟的天堂》讲课稿模板(通用6篇),欢迎大伙儿分享。
《鸟的天堂》是人教版语文教材四年级上册的课文。
课文记叙了作者和他朋友两次通过“鸟的天堂”时看到的别同景象。
全文按作者游玩的顺序记叙的,先写了作者和朋友们划船出去游览;然后写了作者和朋友们第一次通过“鸟的天堂”时看到的景象;继续写了作者和朋友翌日又一次通过“鸟的天堂”时所看到的景象;最终写了作者对“鸟的天堂”的留恋和赞叹。
知识与能力目标:懂大榕树的特点、作者的情感和表达办法;进一步提高阅读感悟能力和有感情地朗读课文的能力。
过程与办法目标:认识大榕树的奇特与漂亮,体味大榕树上众鸟纷飞的景象。
培养学生的咨询题意识,提高整体语文素质。
情感态度与价值观目标:(1)受到大榕树美的熏陶,感觉南国体面的美,受到热爱大自然的教育。
(2)增强学生的环境爱护意识。
(3)进一步增强自主、合作、探索意识。
本课的教学重点是明白文中描写大榕树的奇特漂亮以及众鸟纷飞的幸福欢乐的景象,体味作者的思想感情。
教学难点是(1)明白:“那翠绿的颜群,璀璨地照射着我们的双眼,大概每一片绿叶上都有一具新的生命在抖动。
(2)明白“鸟的天堂”为啥的确是鸟的天堂,体味两个“鸟的天堂”的别同含义。
1、环绕教学目标,我设计了如下的教学设想:在教学形式上,采纳情境教学法,让学生心有所感,情有所依。
为了把学生带到课文描写的情境中,我经过形象的语言描述和多媒体录像,设置了以下三处情境:(1):学习课文前让学生观赏鸟的天堂的视频,激发学生的学习兴趣。
(2)伴随着音乐的录音,播放大榕树的录像片断,使学生进入“我”观赏大榕树的情境中。
(3):伴随着音乐的录音,播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我”观赏鸟儿的情境。
让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟,达到了一定的效果。
2、把质疑咨询难贯通于教学的始终,培养学生带着咨询题学,针对咨询题学,培养学生解决咨询题的能力,提高学生的自学能力。
《人教版小学语文阅读教材解读》讲座稿张君

《人教版小学语文阅读教材解读》讲座稿尚志市一曼小学张君各位老师;早上好!今天我要和大家一起交流的是《人教版小学语文阅读教材解读》。
大家都知道阅读教学一块在整套人教版教材中所占的分量,对于这么大比重的一块内容,我们曾经考虑过按“叙事——写景——状物——写人”四方面进行分类梳理,但真正落实下去,有不少文章也很难把它定位哪一个类别,何况这样解读也缺少立体感。
经过多次探讨,我们最终确定从“目标发展、专题组元、文学体裁、略读课文、课外阅读”等几个块面进行全面解读。
一、总目标先来看阅读教学的学段目标,第一学段的第一点就提到了:要让孩子感受到阅读的乐趣。
1、兴趣:第一学段: 感受阅读的乐趣托尔斯泰曾说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”的确,只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣,他们才会愉悦地、主动地投入其中。
二、三学段中虽没有提及阅读兴趣,但不是说就不重要了,就不必去关注了,而是指进入中高年级后,阅读兴趣变得更加浓厚持久,渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。
2、默读:学段目标它有一个渐进的过程。
如默读能力的培养:第一学段:在教师指导下第二学段: 初步学会第三学段: 有一定的速度默读是最常用、最有效的阅读方式,是人们终生学习的主要阅读方法。
不同学段对默读提出了不同的要求。
第一学段:在教师指导下,学习默读,做到不出声,不指读。
第二学段:初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
学习略读,粗知大意。
第三学段:要求“默读有一定的速度,一般读物每分钟不少于300字”,并要求“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”.显而易见,“默读”包括略读、浏览等,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息,是学生个体阅读的主要方式之一,也是训练、提高阅读能力的重要方法.3、词句理解第一学段: 结合上下文和生活实际了解词句的意思第二学段: 能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练,如:“联系上文,我明白了‘果然’的意思”(《科利亚的木匣》);“‘奚落’是什么意思呢?我要往下读读看。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师,今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于,只有通过阅读,学生才能真正掌握阅读技巧。
因此,在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座,各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中,我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前,我进行了一个调查,共有10个问题,分为两组。
第一组有四个问题,分别是:1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么?2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?3、你对自己阅读教学最不满意的是什么?4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息?这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题,分别是:1、如何定位不同体裁课文的阅读目标?2、你怎么看待多元解读?3、能否举出尊重学生个性体验的案例?4、小学生应该具备哪些阅读能力?5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例?6、如何培养阅读兴趣?通过调查结果,我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为,小学语文教学的最大问题是阅读量太少,学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子,导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间,而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此,学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为,背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为,阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查,我们发现许多老师对一些问题避而不谈,包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中,许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容,而忽略了文体的特点和目的。
因此,我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨,以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
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语文阅读汉语简论——张志公一、汉语的特点讲汉语,首先要讲到汉语的特点。
因为,汉语的语音、文字、语汇、语法,以至口头语言和书面语言的运用,都与其特点密不可分。
汉语的主要特点,概括起来有两个。
第一,汉语是非形态语言。
世界语言总的说有三类:一类是非形态语言,像汉语;一类是形态语言,像印欧语系的诸语言;还有一类是介乎形态语言和非形态语言之间的一种语言。
汉语在各种语言中使用人口最多,使用地域最广,其非形态的特征影响到语音、语汇、语法以及文字、应用等各个方面;但是,人们一直没有把这一点作为一种重要的语言现象来研究。
我国的现代语言学是从引进西方语言学开始的,而西方语言学是以形态语言为基础产生的,根本没有把汉语考虑在内。
有的西方语言学家的著作里偶尔提到汉语,往往是带有猎奇性质的,而且常常出错。
我国不少语言学家注意到了这个问题,很想探求汉语的特点,在这方面作了不少努力,取得了不少成绩,值得我们敬重、学习,并加以发展。
可惜往往由于受西方语言学的影响太深,摆脱不了西方语言学的制约(这里有学术的原因,也有社会历史的原因),因而有许多问题和矛盾一直解决不了。
为什么汉语没有形态而西方语言有形态,同时又有介乎二者之间的语言呢?形态是怎么产生的?为什么说汉语的民族没有利用形态而汉语照样成为一种良好的工具呢?这些问题,值得语言工作者下点功夫去研究。
第二,汉语有“三大”:使用范围大(地域广),人数大(人口多),年岁大(历史久)。
在世界现存的各种语言中,汉语生存的时间最长。
它是自产生以来到现在一直使用的一种活语言,因而具有“三大”的特点。
这“三大”给汉语带来一些有利的因素,语汇越来越丰富,语言使用的范围越来越广,在国际文化交流方面起的作用越来越大;也带来一些麻烦,比如方言多,有些方言间差距大,方言互相影响的情况复杂,古今语言交错的情况复杂等。
对汉语应该全面认识,不能搞片面化;或者认为汉语太复杂,不如形态语言好,失去自信,妄自菲薄;或者认为汉语最伟大,是世界上独一无二的最好的语言,妄自尊大。
其实,语言是交际的工具,有形态也好,没有形态也好,都不影响交际的实际效能,都能很好地为本民族的全体成员服务。
因此,应该客观地实事求是地考察各种语言,可以互相比较,但不要较量长短。
以上总说汉语的特点,下边分别说说汉语的各个组成部分。
二、汉语语音汉语语音,主要指汉语普通话的语音。
它有两个特点:第一,汉语语音以元音为主体,开音节(以元音结尾的音节)很多,可以说大量的都是开音节(有的方言里保留着入声,入声是以辅音结尾的闭音节,但现代普通话里已经没有)。
现在惟一的以辅音结尾的是鼻音,如“n,ng”;但鼻音本身是浊辅音,带有元音性,又不独立使用,大都是与某些元音一起构成一个成分(韵母),如“ɑn,en,in,un,ɑng,eng,ing,ong”等,非常像开音节。
汉语发音响亮,中国人多的地方声音往往比较高,大概就是开音节(特别是用前开元音结尾的音节,声音非常响亮)多的缘故。
其他语言的语音很多是闭音节(以辅音结尾的音节),因此,声音似乎比较轻、低(当然这里也有某些风习问题)。
第二,汉语是声调语言,语素和词有声调,声调有区别语义的作用。
这是外国人或外族人学汉语感到最困难的一点,就连我们以汉语为母语的人互相学方言,语音方面除少数音素难于模仿得很像之外,一般不难,最困难的也是声调。
普通话有四个声调:阴平、阳平、上声、去声。
有些方言声调比较多,最多的甚至多到八九个、十来个;有些方言虽然也是四个声调,但调值不同,似是而非,互相学起来也有困难。
声调再加上语言里的语调,使得汉语说起来富有抑扬顿挫的音乐美。
有的外国人说中国人说起话来像唱歌一样,原因也就在此。
声调不仅区别语义,而且两个平声调子高,上声和去声调子偏低,高、低、升、降的不同也给人以不同的语感或色彩。
汉语语音不复杂,元音和辅音拼合起来,只有400多个音节,加上声调的变化,总共有1000多个音节,这其中的难点是声调。
了解了语音的这两个特点,就要运用它。
口头语言且不说,就连书面语言,无论诗歌、散文,也应读来上口,听来悦耳,当刚者刚,当柔者柔,当扬者扬,当抑者抑。
这就要求音素、声调、语调,配合协调得当。
在教学中,要抓住这两个特点和难点,对学生进行有针对性的训练。
三、汉语语汇汉语语汇有三个主要特点:第一,汉语语汇丰富。
其所以丰富,与汉语的两个主要特点有密切关系。
首先,汉语是非形态语言,语汇单位的形成不受形态的束缚,非常灵活、方便。
语素组合成词,词组合成短语、俗语等,非常容易。
汉语中很多小的语言成分,尤其是语素和词,它们的界限很难划分,这是语汇不受形态限制的反映。
汉语中像“子”“儿”“头”这类语素,不像形态语言中的形素,能决定语法类别。
有了它们不一定是名词,如“好好儿”就不是名词。
这也是汉语组合不受形态约束的反映。
不受形态约束,组合起来就很方便、灵活;方便、灵活的组合,产生了大量的语汇,使得汉语语汇非常丰富。
所谓丰富,不是说固定的语汇数目很大,而是说可能产生的词语很多很多。
汉语语汇的各种成分中,成分越小,多义性越大,与不同的成分组合就会产生各种不同的意思。
这也是汉语语汇丰富的一个重要原因,而这也恰恰是汉语没有形态变化的结果。
语汇的各个部分都有多义性,从语素、词,到短语,一直到成语、俗语都是这样,成分越小,多义现象越突出。
比如“打”,《现代汉语词典》列举了24个义项之多(还不一定全,俞敏先生写了一篇题为“打雅”的论文,意思是一个“打”字就可以编成一部“雅”书),是个地地道道的多义词。
把它组合成短语,如“打鼓”“打电话”“打草稿”等,多义性就大大减少了;但也不是没有,放到一定的语境中,仍然可能有不同的意思。
在下边这两句话中,“打鼓”的意思就不一样:“外边敲锣打鼓,热闹极了”,“他理由讲得虽然很充足,但说完之后心里还是在不停地打鼓,不知道能不能说服大家”。
成语、俗语也是这样,虽然语素多了,可以互为语境,表达一个比较明确的意思;但它本身再有了语境,仍然可以表达不同的意思。
比如“不到黄河不死心”,指好事还是坏事?必须有了一定的语境才能明确。
有的成语、俗语,按原来的观点已经成为一个句子了,但仍然不能自足。
如“刘备摔孩子”,表面上有一层意思,内里还有另一层意思,而这内里的意思仅仅靠语言本身来理解是不行的,还必须了解刘备摔孩子时的特定背景。
因此,可以说,汉语从语素到词,到短语的多义性,也是汉语语汇丰富的一个突出表现。
其次,汉语的“三大”,使语言发展纵横交错,语汇越来越丰富。
现在,有一部分同志准备编《汉语成语俗语辞海》,预计收录条目上万。
为什么会有这么多?就是汉语从历史到今天,从普通话到各种方言纵横交错,不断融合、不断互相影响的结果。
汉语语汇的第二个特点是:变化快,发展迅速。
语汇是语言中最活跃的因素,同语音特别是语法相比较,语汇的变化最迅速、最频繁。
这是因为,语汇反映社会生活的变化最快、最敏感,它随着社会生活(包括日常生活,政治生活,科学生活等)的变化而不断发展变化,可以说是瞬息万变。
别的语言语汇的变化也很快,但没有汉语语汇这么突出。
当社会出现重大的变革,或者社会生活急剧变化时,汉语随时会产生新的语汇成分或者抛弃旧的成分。
比如“大跃进”时代,很快就产生了像“让高山低头,让河水让路”这样的适应社会潮流的俗语。
汉语发展过程中,这样适应社会发展变化而迅速产生出来的新语汇非常多。
汉语语汇的第三个特点是:不守规矩,很难概括出规律。
比如江南说“吃茶”“吃酒”,有时也说“喝”,很难划一;北方也是,“吃”一般以固体食物为对象,如“吃饭”“吃菜”,但“汤药”是液体的,也说“吃”而很少说“喝”。
正因为如此,汉语的语汇成分很难下定义,越是最基本的、最常用的语汇成分,下定义越难。
比如早期的词典给“吃”下的定义是:“把食物放到嘴里,经过咀嚼,吞下去。
”但实际上,有的“吃”并不需要咀嚼,如小孩“吃奶”,所以,后来的词典加上了“包括吸、喝”。
又比如“跳”,《新华字典》原始的定义是:“两脚离地,全身向上。
”有人说这是上吊,当然是开玩笑。
但并不是所有的“跳”都向上,还可以向左、向右、向后、向下。
因此,后来改成:“利用两腿一屈一伸的动作,使身体突然离开原来的位置。
”这样好一些,但还不全面。
有的词典定义更完备些:“利用两腿一屈一伸的动作(或尾巴,如鱼),使身体突然离开原来的位置。
”另外,语言中概念的表达往往很复杂,使得规律性很难掌握,有时纯然是社会需要的产物。
比如曾经有男子篮球队,就有了“男篮”的简称,后来又有了女子篮球队,相应的有了“女篮”的说法。
又如“男足”“女足”,“男棒”“女棒”等,都是随着实际的需要而出现的相应的语汇,非常灵活。
由于语汇的这种灵活性,丰富性,使得语言运用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的多少。
语汇掌握得多,使用得灵活而且恰当,语言运用能力就会比较高。
自古以来,对语汇的运用就反对陈词滥调,因为,陈词滥调信息量少,甚至为零。
我们反对八股文,就是因为八股文里很多话都是同义反复,基本上没有什么信息。
唐朝韩愈提倡“惟陈言之务去”,杜甫说“语不惊人死不休”,都是从这个角度说的。
出语惊人,就是要新颖,而新颖传达的信息量就大。
汉语语汇那么丰富,那么灵便,真想找出最恰如其分的词语来,非常难,但是我们应该自觉地朝着这个方向努力。
四、汉语语法一般讲语法总是有两个部分,一部分是形态学,也叫词法,一部分是造句法。
汉语既然是非形态语言,就没有形态学这个部分。
所以,我冒天下之大不韪说过:我们整个的语法间架,从马建忠引进西洋语法一直到今天,就不适合于汉语。
其责任不在马建忠,他的功劳很大,使我们知道语言有一定的法则,有一定的规律。
仅仅这一点常识,对我们就非常有用。
我常常举这个例子:一个人知道地球围绕太阳转,与认为太阳围绕地球转相比,两个脑袋相差不知多少世纪。
同样,知道语言是有规律的,说话是有规矩的,与不知道,脑袋也差了好几个世纪。
汉语有语法,但是汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分。
那么会有人问:你是不是也像有的学者一样,认为汉语的词不能分类呢?不。
天下事物没有不可分类的,汉语的词也一样;但不是一分类就非得有形态学不可。
那么,是不是汉语只有造句法而没有词法呢?不能这样说。
汉语是非形态语言,没有形态变化,因此汉语语法没有形态学这个部分;但也不能说汉语只有造句法,这样说就表明仍受着形态学的控制,还认为语法必须包括形态学和造句法两部分不可;汉语语法有汉语本身的特点。
我认为,汉语的语法就是组合法。
其实,任何语言的语法都是组合法,汉语则是最标准的组合法,是如何把小的语言成分一步一步地组合成大的语言成分。
首先,语素和语素组合成词,像“祖国”“人民”“电脑”“贮存”;进一步,词和词组合成短语,像“祖国人民”“电脑贮存”;再进一步,词或短语带上一定的语气语调,构成句子,如:“祖国!”“伟大的祖国!”单句和单句还可以组合成复句,如:“伟大的祖国培育了伟大的人民,伟大的人民建设着伟大的祖国。