《三个儿子》教学设计

《三个儿子》教学设计(第一课时)【教学目标】1、初步认识6个新字、会写4个生字。

2、读通、读熟课文，感知大意。

【教学重点】1、认识12个生字，能在不同的语言环境中认识生字。

2、能规范地书写本课要求会写的6个字。

【教学难点】认识和理解字词的意思,注意“膊”和“聪”的写法【教学准备】水桶,课件和有字词的卡片【设计理念】让孩子愉快主动地识字、提高学生识字能力是这节课的设计理念。

低年级识字是一项重要的任务。

怎样可以让繁重的识字愉快起来呢？必须让是能让孩子学得愉快（愉快的情景、各种各样的游戏、多形式的竞赛、同伴合作、模仿……）。

这让不同层次的学生都能在快乐的游戏氛围中学到字词和理解词语的意思，让学生在“乐中学，学中乐”。

【教学过程】一、揭示课题。

解题质疑：读了课文的题目，你想知道哪些问题？板书课题：三个儿子生1：（1）三个儿子长什么样？生2：（2）三个儿子有什么特长？【设计意图】“设疑”能唤起学生主动学习积极性和兴趣，什么事都要问个为什么是学生的天性，好奇心像一把打开知识大门的钥匙。

学生渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。

二、初读课文。

1、教师范读。

2、学生轻声读课文，读准字音,读通句子。

3、画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。

【设计意图】教学过程中，通过范读起示范作用，然后通过让学生轻读课文，理解大意，让学生有个感知的过程，加深学生对词语的认识和理解。

三、检查自学情况（学习生字）1．指名读词语，正音。

尤其是轻声字“嗓子”、“晃荡”、“胳膊”、“拎着”（课件出示带拼音的生字）①全班齐读（注意轻声）“嗓子”、“晃荡”、“胳膊”、“拎着”沉甸甸中的“甸”单独读第四声，整个词语就读第一声②小组开火车读词语（火车火车谁来开，火车火车我来开）③课件出示去掉拼音的词语，学生再读（小老师带读）2.游戏（巩固生字）四人小组，一人举卡，其他同学读，轮流指着读。

【设计意图】在设计这个过程时，本着交流、合作的学习方式，以小组为单位进行活动，个别读、开火车读、男女比赛读、齐读等多种读的形式，在团结合作的学习氛围中体现学生的主体地位。

四、随文识字：读出课文里带生字的段落、句子。

【设计意图】让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。

让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字，通过汉字进入语言世界，从而实现识字与阅读的和谐共生。

1.“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

”①范读②点名读③齐读④“聪”用什么方法记？学生自由发言，老师再总结“聪”------”那你应该用你的耳朵认真听,善于用你的眼睛去观察,大胆用你的嘴巴去说,还要用心去记住所有的东西.”2.我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。

“①点名读我们班谁的嗓子是最好听的?就请你来读这个词,(生读)真好听,再读这个句子听听,听,这就是好嗓子了.②范读.③读给同桌听【设计意图】这几个句子中包含了本文要掌握的生字词，把词语放到具体的语言环境中理解要比老师枯燥的讲解效果好得多。

因此，这项练习就是让学生在读中感悟，在读句子的同时，巩固生字，理解词语。

3.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去①自己读②点名读③“拎着”换个词语怎么说？(拿着,提着)④“桶”以前的桶都是用什么做的？（并出示图片）4.一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

①范读②男女赛读③晃荡(出示荡秋千的图片,摇摇晃晃的样子)④“停”用什么方法记住它?（课件出示红绿灯的图片）⑤”胳膊”,都是“月”字旁它们都是跟身体有关的.例如：（腰，脚，腿）【设计意图】这几个句子中也包含了本文要掌握的生字词，而且运用图片激发学生识字读文的兴趣，结合图片理解感悟，借助图片识记生字，再观察地图引导朗读感悟，加深体会，学生活动始终在有效的情境中展开，使学生学得轻松。

5.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

①点名读②齐读③课前准备一桶水，让学生示范提着水桶有什么感觉？（生：很重）用今天学的词语答：沉甸甸的水桶【设计意图】通过让学生亲身体验，那么学生就知道水桶的重量，从而理解词语“沉甸甸”的意思，这样就比老师的讲解还要清楚了。

五、游戏巩固生字1.智慧树摘智慧果的游戏：（在黑板画一棵大树，贴上一些带生字的苹果）2.老师出谜语，学生猜，猜对了的学生就可以摘下一个苹果作为礼物。

如：十个句子是什么字？（甸）月加各是什么字？（胳）一个人在小亭边（停）草药汤（荡）太阳出来亮光光（晃）手拿令牌（拎）3.全班齐读。

【设计意图】这个过程意在激发学生的学习兴趣，让大家喜欢的智慧树出现，使学生在愉悦的气氛中进入学习，营造有趣和谐的课堂氛围，并以此为线索，在设计“猜谜闯关”“摘智慧果”“找朋友”等多个游戏，使之贯穿整个课堂，识字教学和游戏情境融为一体，让孩子在游戏中学，在游戏中乐。

六、写字①.写这些生字宝宝要注意什么？（让学生讨论）再请学生说一说。

（“拎”“桶”“膊”不能漏点，“膊”中间是横折，不是横折钩等等）②老师在黑板临摹学生举手书空“膊”③教师范写“膊”“荡”“聪”④学生写字，教师巡视，并在旁指导⑤写字反馈：出示学生写的字【设计意图】写字是一年级识字教学中非常重要的环节，学生首先要认真读，自主学习笔顺，教师进行扎实的写字指导，从每一个关键笔画开始，都要进行讲解，学生练习书写，并进行展示评价。

这样开展写字教学才能扎实有效，能让学生养成良好的书写习惯，提高写字质量。

五.小结。

板书：膊聪甸荡【设计意图】采用图文式的板书，直观、形象，一目了然。

符合低年级小学生的年龄特点，而且还达到了使学生在无意注意中不断识字认字的目的。

作业布置：老爷爷为什么说只看见一个儿子？【设计意图】通过设计思考一个问题作为作业布置，主要是让学生带着疑问去思考，去理解课文的意图。

《三个儿子》教学设计(第2课时)【教学目标】1. 有感情地朗读课文，读好人物对话。

2 懂得孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子【教学重点】体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

【教学难点】理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义。

【教学准备】多媒体课件【设计理念】1、以读为主线，打开学生情感的闸门。

本文是一篇图文并茂的课文，学生可了一边读课文一边看插图，这样更好的了解课文。

看图结合课文内容，体会前面两个妈妈在谈论自己的孩子里的心情有感情朗读，而在读第三个妈妈说话时也要读出当时妈妈的心情。

2、以悟为强音，加深学生认知的深度。

感悟能直接作用于学生的课堂行为，并直接影响和改变学习的质量。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生阅读能力的途径就是阅读，因此教师要扮演好组织者、引导者的角色，把大量时间还给学生，让他们在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本课设计就基于此，让学生充分品读老爷爷所说的那句话（不对吧？我可只看见一个儿子），读懂文字背后的内涵，从而得到启迪，让学生成为学习的主人。

【教学过程】一、复习导入：师：同学们，上节课我们认识了《三个儿子》这一课的生字词宝宝。

现在让我们一起跟他们打个招呼吧！谁先来？（多媒体显示生字词，学生读）师：同学们真聪明，这么多生字词宝宝都记牢了。

【设计意图】在学习新课前，让学生复习已经学习的生字词语，知识再现，为学生学习新课垫下基础。

二、创设生活情境，激发阅读兴趣(广告视频播放：妈妈下班回家后端着水盆给奶奶洗脚，孩子看见了妈妈这么辛苦也端来水盆请妈妈洗脚。

)师；看了这则短片你有什么想说的？生；我觉得这个小男孩很乖。

生；回家我也想给妈妈洗脚。

（全班哄笑）师：这不好吗？做错了吗？生：不是，他说得太好了。

我回去出要学习学习。

师：好孩子。

师：今天我们继续来学习《三个儿子》这篇课文。

请同学们打开课文数一数，从课文里你看到几个儿子呀？（生：三个）文章中的三个儿子他们看见妈妈提着一大桶水时是怎样做的？为什么老爷爷说他只看见一个儿子？师：三个妈妈在井边打水时，都在评价自己的儿子，当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见一个儿子，这究竟是怎么回事呢？我们带着这个问题来学习课文，相信聪明的你们课文中能找到答案。

【设计意图】在教学的枯燥无味往往会使课堂缺乏生机，要使课堂焕发出生命力，就要注意营造丰富多彩的课堂生活，使全体学生都能在整个学习过程中获得积极乐观的情感体验。

三、学习课文（一）学习1-6自然段师：请同学们自由朗读课文1-6自然段，用横线划出每个妈妈评价自己孩子的话。

师：把自己就当成妈妈，去读一读，注意模仿读出妈妈的语感。

【设计意图】针对低年级学生，在设计中通过语言渲染、角色扮演的形式，为学生创设情趣化的教学情境，催化他们的学习兴趣，使他们产生探究的欲望，让思维处于积极准备状态。

1、投影出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

”师：请一位小朋友来读一读这句话，大家注意听她读得跟你妈妈平时表扬你时一样吗？（1）师：（采访刚才读的同学）这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子时，你心里感到怎么样？（生：高兴自豪、骄傲）（2）师：我也为你的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

（同桌相互读这句话）（3）“既聪明又有力气”，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。

请你也用“既……又……”说一句话。

2、投影出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

”（1）师：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

（指名学生朗读）（2）朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？（生：表达自己的看法）（3）自由练读，感悟提高。

3、投影出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。

”1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？（谦虚、朴实）3、你能用你的朗读来表现吗？【设计意图】通过与文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。

对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在提倡“生本”教学的今天，尊重学生个性的发展，对文本的多元解读就是非常必要了。

设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

（二）学习课文7-11自然段1、师：过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，一路上走走停停。

师：为什么要走走停停？听老师读第8自然段看能给你什么启示？①让学生用耳听，师：请小朋友坚起耳朵你听到了吗？(顿时教室里鸦雀无声)生:我仿佛听见妈妈的喘气声。