《不用文字的书和信》_模板
不用文字的书和信
叶圣陶
叶圣陶 （1894年－ 1988年）中 国著名作家、 教育家、编 辑家、文学 出版家和社 会活动家。
yì zú tà yóu dì 记忆 民族 踏上 邮递员 jì lèi jīng lì zhuàng 寄信 类别 经历 形 状 zhàn dòu cáng jiàn 战 斗 藏起来 乱箭 lì fù 严厉 对付
用一些东西表示意思传递信息
优点：能准确的表达出意义。 缺点：不能表明具体时间等内容。
1、在创造文字之前，有哪些奇妙 的方法来帮助记忆？为什么说 “奇妙”呢？ 2、“在他们看来，就是一本书。” 在你们看来呢？ 3、找出说明“结绳记事”和贝壳 记事方法的语句。来自dǒu北斗七星斗胆
斗
dòu 战斗 斗争
1、试着将课文分成两个部分， 并概括出段意。 1—2，人类创造文字之前，常用 一巧妙的方法来帮助记忆。 3—5，人类创造文字之前的通信 方法。
2、文中出现了哪些不用文字的书和 信呢？它们各有什么优点和缺点？ 结绳记事 优点：表明事情大小和重要
贝壳记事
程度、种类、形式。 缺点：不能准确表明事情发 生的时间、地点、原因、经 过和结果。
《不用文字的书和信》PPT幻灯片
1
现代通讯
书
电
信
话
移
电
动
子
电
邮
话
件
2
课文导入
人类文明和科学技术发展到现在，我 们的记事和通讯的方式已经很先进了，常 见的有书信、电话、网络……人们之间的 沟通十分方便。而这些一般都是靠文字或 者声音传递的。然而在古代，那时候还没 有文字，更不用说有电话等现代通讯设备 了，那他们是怎样记事和传递信息的呢？
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• 具茨山符号的发明，应该来源于最初古代人 “结绳记事”的大结和小结。古代人嫌结绳记 事麻烦，便把结绳记事的“结”用符号刻在石 头上。大结用“○”来表示，小结用“△”来 表示，重叠结用“米”来表示。人们发现用这 种方法记事比结绳记事更高明，它避免了“结 绳记事”容易被烧毁和腐烂等不利因素，可以 永久性保存。于是人们逐渐改用“符号刻记” 来代替“结绳记事”，并且陆续发明了数十种 不同的符号来代替不同的事物，这种符号是我 国远古时代最初的绘画文字表现。
3
书：记事；
信：通信
4
作者简介
叶圣陶：作家，教育家， 出版家，政治活动家。原 名叶绍钧，江苏苏州人。 著有小说《隔膜》、《线 下》、散文集《脚步集》、 《四川集》。童话集《稻 草人》、《古代英雄的石 像》。
5
忆 （yì）（回忆） 示（shì）（表示） 辨（biàn）（分辨） 创（chuàng（）创作） 造（zào）（制造） 斗（dòu）（奋斗） 踏 （tà）（踏步） 邮（yóu）（邮票） 递（dì）（传递） 唯（wéi）（唯一） 淘（táo）（淘气） 严（yán）（严格）
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yì zú tà yóu dì
jì
记忆 民族 踏上 邮递员 寄信
《不用文字的书和信》教学优秀教案
《不用文字的书和信》教学优秀教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解和认识不用文字的书和信的历史和意义。
激发学生对不用文字的书和信的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容介绍不用文字的书和信的概念和定义。
探讨不用文字的书和信的历史背景和发展。
1.3 教学方法采用问题引导法和图片展示法，引发学生的思考和兴趣。
利用多媒体展示不用文字的书和信的历史图片，帮助学生更好地理解和记忆。
第二章：象形文字2.1 教学目标让学生了解和认识象形文字的特点和应用。
培养学生对象形文字的观察和分析能力。
2.2 教学内容介绍象形文字的起源和发展。
分析象形文字的特点和表达方式。
2.3 教学方法采用图片展示法和观察分析法，帮助学生理解和认识象形文字。
设计练习题，让学生通过观察和分析图片，识别和表达象形文字的意思。
第三章：图案文字3.1 教学目标让学生了解和认识图案文字的特点和应用。
培养学生对图案文字的观察和分析能力。
3.2 教学内容介绍图案文字的起源和发展。
分析图案文字的特点和表达方式。
3.3 教学方法采用图片展示法和观察分析法，帮助学生理解和认识图案文字。
设计练习题，让学生通过观察和分析图片，识别和表达图案文字的意思。
第四章：4.1 教学目标让学生总结和回顾不用文字的书和信的特点和意义。
激发学生对不用文字的书和信的进一步学习和研究兴趣。
4.2 教学内容让学生总结不用文字的书和信的特点和意义。
提出进一步学习和研究不用文字的书和信的建议和资源。
4.3 教学方法采用小组讨论法和问题引导法，引导学生总结和回顾不用文字的书和信的特点和意义。
提供相关书籍和网站资源，帮助学生进一步学习和研究不用文字的书和信。
第五章：评估和反思5.1 教学目标让学生评估自己的学习成果和过程。
培养学生的自我反思和评价能力。
5.2 教学内容评估学生的学习成果和过程。
进行自我反思和评价。
5.3 教学方法采用自我评估表和小组讨论法，让学生评估自己的学习成果和过程。
鼓励学生积极反思和评价自己的学习，提出改进的建议和目标。
不用文字的书和信
贝壳大小不一，颜色形状也 有许多种，比绳结容易分辨。 一条穿着好些贝壳的带子，在 他们看来，就是一本书。
不用文字的书和信 优点 缺点
譬如这一族送给那一 族一杆枪或者一支箭，这 就是一封宣战书。
不用文字的书和信
人类 战斗 对付
经历 藏着 寄来
经历
民族 踏上 严厉
严厉
形状 乱箭 邮递员
日（历 ） （ 厉）害
人类 战斗 对付
Hale Waihona Puke 经历 藏着 寄来民族 踏上 严厉
形状 乱箭 邮递员
藏
斗
dǒu(北斗星) dòu(战斗)
人类在创造文字之前， 常常用一些奇妙的方法来帮 助记忆。
发生了一件事，就在绳子上打一 个结。各个结大小不同，形式也各有 区别，表示那些事儿重要不重要，属 于什么种类。
3.不用文字的书和信(说课稿)(3)
《不用文字的书和信》说课稿一、说教材《不用文字的书和信》是北师大三年级年级上册第九单元通讯板块的一篇阅读说明文。
课文语言简洁、风趣，清楚明了地向我们介绍了古代人类记事和通信的方法。
在介绍记事通信方法的时候作者穿插了一些事例，使文章读来更有趣味性。
编者选编这组教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达，并能在习作中加以运用。
基于以上分析，我将本课教学目标制定如下：1、认识6个生字,写会9个生字.积累部分词语.2、正确流利朗读课文,读懂课文内容，了解简单的书、信的发展历史。
3、在读通、读懂的基础上，理解课文内容，培养学生收集，处理信息的能力。
4、了解创造文字之前人们记事和通信的方法,从而体会劳动人民的聪明才智，增强学生对生活的了解与热爱。
.教学的重点是了解简单的书信发展历史，难点是学习一些简单的说明方法。
二、说教法学法倡导自主、合作、探究的学习方式，借助多媒体手段和情景的巧妙设置来激活课堂的教学气氛。
比如：采用情境教学、快速默读、合作探究、对比教学等方法进行教学。
三、说教学程序为了解决教学重点，突破难点，顺利达成教学目标，我把本谭的教学程序设计为以下四个环节：（一）谈话激趣，揭示课题上课伊始，我便问学生：瞧！老师手里拿的是什么？待学生回答是“一本书”和“一封信”时，我及时把“书”和“信”两字板书在黑板上。
继而又问题：“书和信”里都写满什么？当学生回答“文字”时，我又在“书”和“信”字前补充板书“文字”。
然后引导学生说：人类在没有创造文字之前，人们是如何来记事的？又是如何来通信的？这就是我们今天本节课要探讨的问题“不用文字和书和信”。
这里，我将用红笔在黑板上着重补充“不用”二字，使课题完整。
最后让学生齐读课题两遍，对课题进行质疑。
有的学生马上就会心生疑问：“什么书不用文字呢？没有文字的信该如何阅读呢？……”如此设计符合五年级学生的心理特征，好奇心强，求知欲望，对新鲜事物开始思考追求和探索。
不用文字的书和信
不用文字的书和信〖设计思路〗三年级的学生已经学会独立识字，在学生自学生字的基础上，教师再进行重难点字的分析。
学生在低年段，多多少少了解中国汉字的发展由来，但是，在汉字出现以前，人们是怎样记录事情和通信的，学生大都不知道，因此我将此作为导入，激发学生的求知欲望。
在教学课文时，我让学生自己在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而达到理解课文、感悟课文；最后再将《语文天地》中的实践活动与之联系（形成一节求知与口语交际、动手绘画相结合），让孩子们在学到知识的同时，其他各方面的能力也得到了训练。
〖教学目标〗1.学习课文，知道人类有哪些不用文字的记事和通讯方法。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学生自主识字，学认生字10个。
〖教学过程〗（一）谈话激趣，揭示课题师：同学们，看，老师给大家带来得是什么？（出示“书”“信”）生：一本书和一封信。
板书：书和信师；这里面都写满了什么？（字、汉字、文字）板书：文字师：我们上学期学过一篇课文说：汉字是世界上最古老的文字。
可是在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的？（学生思考、讨论）生：那时候的人们是不交往的。
生：他们可以用语言交流。
生：他们可以送东西。
……师：你们知道那时候人们也有自己的书信，却是不用文字的书和信，你们信吗？（学生半信半疑）不信我们一起乘坐时光隧道去看看。
红笔板书课题：不用［评析：创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。
］（二）初读课文，自主识字1.学生自由轻声朗读课文，画出自己不认识的字。
2.选择自己喜欢的方法识字，。
3.小组合作学习生词、生字，教师巡视，学生交流识字方法。
4.检查学生掌握情况。
学生分组接读课文，要求读得正确、流利，标出段序（5段）集体评价。
［评析：在学生已有识字能力和识字方法基础上，在整个识字教学中，充分调动学生的多种感官听、说、读、写、看，注重学生个性的发展，每个孩子的体验和认知水平不同，记忆生字的方法自然也不同，让学生根据自己的喜好选择恰当的方法进行识记，让学生自己悟出汉字的特点，编口诀记忆生字，互相教授，激发学生的兴趣。
不用文字的书和信
不用文字的书和信〖设计思路〗三年级的学生已经学会独立识字，在学生自学生字的基础上，教师再进行重难点字的分析。
学生在低年段，多多少少了解中国汉字的发展由来，但是，在汉字出现以前，人们是怎样记录事情和通信的，学生大都不知道，因此我将此作为导入，激发学生的求知欲望。
在教学课文时，我让学生自己在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而达到理解课文、感悟课文；最后再将《语文天地》中的实践活动与之联系，让孩子们在学到知识的同时，其他各方面的能力也得到了训练。
〖教学目标〗学习课文，知道人类有哪些不用文字的记事和通讯方法。
正确、流利、有感情地朗读课文。
学生自主识字，学认生字10个。
〖教学过程〗谈话激趣，揭示课题师：同学们，看，老师给大家带来得是什么？生：一本书和一封信。
板书：书和信师；这里面都写满了什么？板书：文字师：我们上学期学过一篇课文说：汉字是世界上最古老的文字。
可是在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的？生：那时候的人们是不交往的。
生：他们可以用语言交流。
生：他们可以送东西。
……师：你们知道那时候人们也有自己的书信，却是，你们信吗？不信我们一起乘坐时光隧道去看看。
红笔板书课题：不用［评析：创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。
］初读课文，自主识字学生自由轻声朗读课文，画出自己不认识的字。
选择自己喜欢的方法识字，。
小组合作学习生词、生字，教师巡视，学生交流识字方法。
检查学生掌握情况。
学生分组接读课文，要求读得正确、流利，标出段序集体评价。
［评析：在学生已有识字能力和识字方法基础上，在整个识字教学中，充分调动学生的多种感官听、说、读、写、看，注重学生个性的发展，每个孩子的体验和认知水平不同，记忆生字的方法自然也不同，让学生根据自己的喜好选择恰当的方法进行识记，让学生自己悟出汉字的特点，编口诀记忆生字，互相教授，激发学生的兴趣。
让学生真正成为学习的主人，而教师只是一个学习活动的点拨者、引导者。
《不用文字的书和信》教案设计
《不用文字的书和信》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解和认识图腾的概念以及其在古代文明中的重要性。
2. 引导学生了解不同文化背景下，人们如何通过非文字的方式传递信息和表达情感。
3. 培养学生对多元文化的尊重和理解，提高他们的跨文化交流能力。
4. 提高学生对历史知识的兴趣，培养他们的历史思维能力。
二、教学内容：1. 图腾的概念及其在古代文明中的作用。
2. 古代文明中不用文字的书和信的形式与特点。
3. 不同文化背景下，不用文字的书和信的具体案例分析。
4. 学生分组讨论，分享各自对不用文字的书和信的理解和看法。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解图腾的概念以及古代文明中不用文字的书和信的形式与特点。
2. 采用案例分析法，分析不同文化背景下，不用文字的书和信的具体案例。
3. 采用分组讨论法，让学生在小组内分享各自对不用文字的书和信的理解和看法。
四、教学步骤：1. 引入：通过展示一些古代文明的图腾图案，引导学生思考图腾的概念及其在古代文明中的作用。
2. 讲解：讲解图腾的概念以及古代文明中不用文字的书和信的形式与特点。
3. 案例分析：分析不同文化背景下，不用文字的书和信的具体案例。
4. 分组讨论：让学生在小组内分享各自对不用文字的书和信的理解和看法，并进行讨论。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的参与度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和观点表达。
六、教学资源：1. 图片素材：收集不同文化背景下的不用文字的书和信的图片素材，用于课堂教学展示和分析。
2. 参考书籍：准备相关的历史和文化书籍，用于备课和为学生提供更多的学习资源。
3. 网络资源：利用互联网查找相关资料，包括学术论文、视频、博客等，以丰富教学内容和视角。
七、教学难点与解决策略：1. 难点：学生可能对古代文明中的图腾概念理解起来较为困难。
解决策略：通过展示图片和实例，让学生直观地感受图腾的存在和意义，简化解释，用生活化的语言帮助学生理解。