统编版五年级上册语文园地一
统编版五年级语文上册第一单元《《语文园地一》优秀备课教学设计
统编版五年级语文上册第一单元《《语文园地一》优秀备课教学设计一. 教材分析《语文园地一》是统编版五年级语文上册第一单元的一篇课文。
本节课主要通过五个板块的内容，让学生在阅读中感受语文的魅力，提高语文素养。
这五个板块分别是：“口语交际”、“汉字笔画”、“词语运用”、“日积月累”和“阅读链接”。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对语文学科有浓厚的兴趣。
但部分学生在阅读理解上仍存在一定困难，需要老师的引导和帮助。
在汉字笔画和词语运用方面，学生已经有了一定的基础，但还需要进一步巩固和提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地阅读课文，理解课文内容，掌握一定的阅读技巧。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，提高学生的口语交际能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对语文学科的热爱，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够流畅地阅读课文，理解课文内容，掌握阅读技巧。
2.教学难点：学生在口语交际、汉字笔画、词语运用等方面的应用能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定具体的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高口语交际能力。
3.实例讲解法：以具体课文为例，分析阅读技巧和词语运用。
六. 教学准备1.课文原文：打印课文原文，准备给学生阅读。
2.教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助教学。
3.教学素材：准备与课文相关的图片、视频等素材，丰富教学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的口语交际，引导学生进入学习状态。
例如：“同学们，大家好！今天我们要学习的是《语文园地一》，希望大家能够积极参与，我们一起感受语文的魅力。
”2.呈现（10分钟）教师展示课文原文，让学生自由阅读，感受课文内容。
同时，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生进行思考和讨论。
例如：“请大家小组合作，讨论一下课文中哪些词语让你感受到了语文的魅力？”4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论结果，进行讲解和总结。
部编版五年级语文上册语文园地一知识点
部编版五年级语文上册语文园地一知识点第一单元知识点难读的字：裳(shɑnɡ) 拙(zhuō) 缀(zhuì)难写的字：毯:半包围结构,“毛”要托住“炎”。
雅:左右结构,右边不要写成“住”。
德:左右结构,不要少写了“心”上的一横。
稻:左窄右宽,“臼”里边是两笔短横,不要写成一笔长横。
多音字勒lè勾勒lēi勒紧蒙měng蒙古包méng迷蒙mēng蒙骗薄bò单薄báo薄饼bó薄荷糊hú模糊hù糊弄hū糊墙宿sù宿舍xiǔ一宿xiù星宿泊bò停泊pō湖泊冠guān冠冕guàn冠军朝zhāo朝阳cháo朝着必须掌握的词草原线条柔美境界惊叹回味乐趣目的地洒脱衣裳襟飘带舞彩虹飞驰马蹄蒙古包热乎乎奶豆腐礼貌拘束干部举杯羞涩感人会心微笑摔跤宅院幽雅伏案浑浊笨拙参差眼帘单薄照耀文思梦想迷蒙印象愁怨顺心平淡近义词清鲜~清新惊叹~惊讶回味~体味洒脱~潇洒迂回~迂曲静寂~安静亲热~热情拘束~拘谨幽雅~文雅浑浊~污浊笨拙~愚笨参差~杂乱眼帘~眼眶单薄~瘦弱照耀~照射梦想~理想文思~才思迷蒙~迷茫愁怨~忧愁顺心~遂心平淡~平凡泊~停愁~忧低~矮书~写鸣~叫孕育~培育赠予~赠送摇曳~摇摆旖旎~柔美馥郁~浓郁凝视~注视察看~查看硕大无朋~硕大无比婆娑起舞~翩翩起舞心驰神往~梦寐以求顾影自怜~顾影弄姿孤芳自赏~自命清高反义词明朗→昏暗愉快→悲痛热闹→寂团结→分裂拘束→洒脱羞涩→大方幽雅→粗俗浑浊→清澈笨拙→灵活参差→整齐单薄→结实梦想→妄想迷蒙→清晰顺心→烦心平淡→精彩移→停暮→晨低→高近→远散→聚夜→昼坠落→上升开放→封闭赠予→索取光明→黑暗仰望→俯视硕大无朋→微乎其微顾影自怜→妄自尊大孤芳自赏→自惭形秽词语归类1 ABB 式词语:热乎乎亮晶晶笑哈哈笑眯眯笑嘻嘻笑盈盈②AABB 式词语:熙熙攘攘忽忽悠悠高高兴兴快快乐乐安安全全③描写绿色的词语:一碧千里翠色欲流苍翠欲滴万古长青花红柳绿④描写高大的词语:庞然大物硕大无朋硕大无比高大威武巍峨耸立⑤描写花香的词语:芬芳馥郁香远益清芬芳扑鼻沁人心脾⑥描写清高的词语:顾影自怜孤芳自赏自命清高自命不凡顾影弄姿⑦跟想象有关的词语:黄粱美梦痴心妄想异想天开浮想联翩痴人说梦漫无边际不切实际胡思乱想⑧量词:一首奇丽的小诗一条迂回的明如玻璃的带子三棵白丁香一柄花蕾⑨动词:流入云际到达目的地表演舞蹈迎接远归者⑩修饰词:尖尖的帽子茂盛的森林紫红的小果实亮晶晶的眼睛佳句积累1.比喻句(1)羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
小学语文五年级上册语文园地一(共70张PPT)
课题
描写事物
表达情感
《白鹭》
《落花生》
《桂花雨》 《珍珠鸟》 《宋庆龄故 居的樟树》
白鹭 花生 桂花 珍珠鸟
喜爱白鹭，赞美白鹭
赞美花生默默无闻、甘于奉献，说明“ 人要做有用的人，不要做只讲体面，面
对别人没有好处的人”的道理
回忆快乐童年，寄托思乡之情
喜爱珍珠鸟，表达了“信赖，往往创造 出美好的境界”的感受
宋庆龄故居的樟树
上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。 有一次，周恩来同志觉得那房子小 了一点,就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯， 说:“我舍不得这两棵树。” 这是两棵樟树。 樟树不高，但它的枝干粗壮,而且伸 向四面八方,伸得远远的。稠密的树叶绿 得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还 是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
《白鹭》 《落花生》 《桂花雨》 《珍珠鸟》
本单元的课文都描写了什么事物？表达了怎样的情感？又是如
何表达不同的情感的呢？再次回顾课文，完成表格。
课题
描写事物
表达情感
《白鹭》 《落花生》 《桂花雨》 《珍珠鸟》
白鹭
本单元的课文都描写了什么事物？表达了怎样的情感？又是如
何表达不同的情感的呢？再次回顾课文，完成表格。
春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。 ——李商隐《无题》
在我们的生活中，有不少事物都可以用来 寄托情感或揭示道理，你想到了哪些呢？
遥知不是雪， 为有暗香来。 ——王安石《梅花》
俏也不争春， 只把春来报。 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。 ——毛泽东《卜算 子·咏梅》
读读《宋庆龄故居的樟树》，想一想：作者是如何借助 具体事物抒发感情的？用上刚才所学的方法来学一学吧！
词句段运用
姿势、样子 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
统编版五年级语文上册第一单元(配套教案)《语文园地一》
语文园地一［教学目标］1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。
【语文要素】2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。
【语文要素】3.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。
4.背诵古诗《蝉》。
［教学重难点］1.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。
2.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。
［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。
2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。
一、交流平台：借助具体事物抒发感情生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田，给我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骥才也有过。
让我们走进语文园地一，一起来回顾一下吧！1.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。
预设：2.让学生自主阅读“交流平台”，交流阅读体会。
说说你在学习本单元课文时还有哪些发现。
预设1：《桂花雨》字里行间弥漫着作者浓浓的思乡情怀和对童年美好生活的回忆。
预设2：《珍珠鸟》中，作者通过描写自己和珍珠鸟相处的细节，让我们懂得了人与动物的和谐相处要靠相互的信赖。
3.小结：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。
二、词句段运用：对比的写法1.出示句子。
(1)学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。
(2)小组派代表发言，教师评议并小结。
（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。
）2.学习对比的修辞手法。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。
部编版五年级上册第一单元语文园地一课件(共26张PPT)
黄鹤楼送孟浩然之广陵 [唐]李白
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。
日积月累：
歌曲欣赏：《烟花三月》
拓展积累：
送元二使安西
别董大
[唐]王维
[唐]高适
渭城朝雨浥轻尘，
千里黄云白日曛，
客舍青青柳色新。
北风吹雁雪纷纭。
劝君更尽一杯酒，
莫愁前路无知已，
西出阳关无故人。
统编本小学语文五年级上册第一单元
school 1
部编本语文五年级上册
school 2
读一读：
我的发现
我的发现
我的发现
读一读：
对照
说一说：
回忆一种熟悉的事物，仿照句子，试着用 上面类似的方法说一说这种事物。
◇小鱼悄悄把头露出水面，吹了个小泡泡。尽 管这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锋利的双眼， 翠鸟像箭一样飞过去，叼起小鱼，飞走了。 ◇不少人看过象，都说象是很大的动物。其实 还有比象大得多的动物，那就是鲸。
部编本语文五年级上册
scho蔼
（形容性情）
试一试：
（自傲） 骄傲
（自豪）
（好处） 便宜
（价格低）
日积月累：
日积月累：
黄鹤楼送孟浩然之广陵 [唐]李白
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。
注释：
⑴故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李 白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩， 彼此感情深厚，因此称之为“故人”。 ⑵“辞”是“辞别”。 ⑶“下”是“顺江而下” 。 ⑷“唯”是“只”。
天下谁人不识君？ 淮上与友人别
[唐]郑谷 扬子江头杨柳春， 杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚， 君向潇湘我向秦。
统编版五年级上册第一单元语文园地一课件(共19张PPT)
用对照的手法写一写。
1.花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。
2.妹妹很乖巧，不像弟弟 那么顽皮
。
3.爸爸很怠惰，不像妈妈 那样勤劳
。
词句段运用
比较每组句子中红色词语的意思，根据要求用“和蔼”写句子。
让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就 开辟 出来种花生吧。
开辟： 开辟，扩大 。
人工智能的出现为人类的生活 开辟 了一片 新天地 。
垂緌（ruí）：古代官帽打结下垂的 部分。蝉的头部有伸出的触须，形 状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴 上与帽带类似的细嘴。
【清露】清纯的露水。 【流响】指蝉长鸣不已，声音传得很远。 【疏桐】高大的梧桐。疏，开阔、稀疏。 【居高】指栖息在高处。 【藉】凭借、依赖。
诗歌赏析
蝉垂下像帽缨一样的触角吸 吮着清澈甘甜的露水，声音从挺 拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声 远传是因为蝉居在高树上，而不 是依靠秋风。
骄
新
自
傲鲜然Fra bibliotek简精
便
单
神
宜
日积月累
蝉
[唐]虞世南
垂饮清露， 流响出疏桐。 居高声自远， 非是藉秋风。
虞世南 （558—638），字伯施，越州 余姚（今属浙江）人。唐代书法家、 文学家、诗人、政治家。 与欧阳询、 褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。 代表作有 《出塞》 《怨歌行》《赋得临池竹应制》 等。
部编版 五年级上册 第一单元
语文园地一
备课人
交流平台
本单元我们学了四篇课文，请你回顾一下，完成表格吧！
同学们，这些课文有什么特点，你们有什么发现？
我发现本单元的课文写的都是事物，有的蕴含着作者浓浓的感情，有 的引发了作者深深的思考。
统编版语文五年级上册第一单元语文园地一课件(共15张PPT)
聚焦词语，助力能力提升
用对照的手法写一写。
1.花生长在地下，不像苹果那样高挂 枝头。
2.妹妹很乖巧，不像弟弟 那么顽皮 。 3.爸爸很怠惰，不像妈妈 那样勤劳 。
聚焦古诗，助力能力提升
蝉
形象 [唐] 虞世南
声音
“居高声自远，非是藉秋风”中的“自”“非”二 字，体现了诗人对人内在品行的赞美和高度自信。这两 句表面写蝉，实际暗喻诗人自己高洁清远的品行志趣。
要做像花生那样的人，浑厚无华却 很有价值
思乡怀旧之情
爱好珍珠鸟，人和动物之间的信赖 创造出美好的境域
回顾单元课文，巩固基础知识
你能说说对实际生活 中某些事物的感受吗？
回顾单元课文，巩固基础知识
你对生活中的哪些事物有特殊的感受呢？
秋天的落叶，给人一种孤寂萧瑟的感觉；小蜜 蜂让人觉得很勤劳；朝阳给人希望；梅花给人 不畏严寒、坚强的感觉。
如何写出事物的特征？“对照”是常用的方法之一。 特点，表达爱好之情。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉 得大了一些，而且太不平常了。
对照突出桂花树的特点， 表达作者的爱好。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
聚焦句子，助力能力提升
·它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人 一见就生爱慕之心。 ·众人多爱牡丹，爱其花姿妖娆争奇斗艳，而我却独爱寒梅。牡丹过于雍容华贵，如涂胭抹脂 的妇人，不像梅花不畏严寒傲雪怒放，好似清纯可人、顽强独立的佳人。
第一单元
语文园地
回顾单元课文，再现语文要素
万物有灵
事物——情感
回顾单元课文，巩固基础知识
课文
事物
事物特点
表达的情感
统编版五年级语文上册第一单元《《语文园地一》优秀备课说课稿
统编版五年级语文上册第一单元《《语文园地一》优秀备课说课稿一. 教材分析《语文园地一》是统编版五年级语文上册第一单元的一篇课文。
课文内容丰富多样，包括了诗歌、散文、寓言等多种文体，旨在培养学生的阅读兴趣和语文素养。
本单元的主题是“美丽的秋天”，通过阅读不同类型的文章，让学生感受秋天的美丽和丰富多样的文化内涵。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于秋天的认识也有一定的基础。
但在写作和表达能力方面，学生还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的写作和表达能力，引导学生通过自己的语言表达出对秋天的感受和理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确认读和理解课文中的生字词，掌握字词的正确书写方法。
2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够理解文章的主要内容和秋天的美丽。
3.情感态度与价值观：学生能够培养对秋天的热爱和欣赏能力，提高对自然环境的保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确认读和理解课文中的生字词，掌握字词的正确书写方法。
2.教学难点：学生能够通过课文阅读，理解文章的主要内容和秋天的美丽，能够用自己的语言表达出来。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作法等，引导学生主动参与课堂，培养学生的阅读和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，增加课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示秋天的图片，引导学生回忆对秋天的认识和感受，激发学生的学习兴趣。
2.生字词学习：学生自读课文，找出不认识的生字词，教师进行讲解和书写示范。
3.课文理解：学生分段阅读课文，回答教师提出的问题，教师引导学生深入理解课文内容。
4.小组讨论：学生分组讨论，用自己的语言表达对秋天的感受和理解，培养学生的写作和表达能力。
5.展示分享：每组选代表进行分享，教师对学生的表达进行评价和指导。
6.小结总结：教师对学生的表现进行总结和评价，引导学生进一步理解和欣赏秋天的美丽。
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温和 （形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。 （形容性格）他性格温和，对人很好。
例：精神一词，有时指“活跃，有生气”。例句：这孩子真精神。 精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思；例句：我们要领会文件的精神。
语文园地
日积月累
学习《蝉》这首诗。
（1）朗读这首诗。
（2）作者简介：虞世南（558－638）唐代诗人、书 法家。字博施，余姚人。隋炀帝时官起居舍人，唐时历 任秘书监、弘文馆学士等，曾赐爵水兴县子，授银青光 禄大夫，世因称“虞秘监”或“虞水兴”。唐大宗尝称 其有德行、忠直、博学、文辞、书翰五绝，誉为“当代 名臣，人伦准的”。与欧阳询、褚遂良、薛稷合称四大 书家。
语文园地
蝉 [唐]虞世南 垂 緌 /饮 清 露 ， 流 响 /出 疏 桐 。 居 高 /声 自 远 ， 非 是 /藉 秋 风 。
语文园地
释义： 蝉垂下像帽带一样的触角喝的是清冽 的露水， 连续不断地蝉鸣从稀疏的梧桐林枝头 向外远播。 因为它站得高，声音自然传得远， 而不是凭借了秋风。
语文园地
课外拓展： 诗人也爱蝉，在唐朝，有三首著名的咏蝉诗， 被誉为“咏蝉三绝”，一首是初唐虞世南的《蝉》； 一首是“初唐四杰”之一的骆宾王的《在狱咏蝉》； 还有一首是晚唐李商隐的《蝉》，三首诗都是托物 言志，却立意不同，各有千秋，但都堪称咏物诗的 杰作，历来为后世好评。
对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能 突出事物的特点，给人留下深刻的印象。我们要 学习这种写法，并运用到我们的写作中去。
语文园地
（2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和” 写句子。
a读句子，理解加点词语的不同意思。 b理解“温和”的不同含义，并造句。 c把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一个。
语文园地
《在狱咏蝉》
《蝉》
骆宾王
李商隐
西路蝉声唱，南冠客思侵。 本以高难饱，徒劳恨费声。
不堪玄鬓影，来对白头吟。 五更疏欲断，一树碧无情。
露重飞难进，风多响易沉。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。
无人信高洁，谁为表予心。 烦君最相警，我亦举家清。
语文园地
课堂小结
同学们，这节课我们知道了一种写作方法， 明白了相同词语在不同语境中有不同含义，还学 习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用 所学的知识去解决问题。
语文园地
词句段运用
（1） 读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么 相似之处。
a大声朗读书中的句子。 b思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相 似之处的。
c运用这种写法，你也写一段话吧
语文园地
这两个句子都运用了对比的写作手法，把花生和“桃子、 石榴、苹果”对比，体现出花生的朴实无华；把白鹭和“白 鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的“一切都很适宜”的特点。
语文园地
人教五年级上册
语文园地
交流平台
同学们，学了本单元，你们有什么收获呢？请大家完成下 列填空。
这个单元的课文都是描写__事__物____的，文章或蕴含着浓浓 的感情，或引发了作者深深的思考。就像___琦__君___（作者） 的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，也寄托了她 浓浓的___思__乡______之情，让人深受感动；《落花生》中，用 花生_朴__实__无__华____、用__处__很__多__的特点，来说明做人的道理；《 白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时，明白了美就蕴含在 ____平__常______的事物中，我们要有善于发现的眼睛；《珍珠 鸟》则体现出____信__任_____的快乐与美好。
语文园地
开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们”一家人把荒着 的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思为“创立、创设”，指人工智能 的出现，使人们的生活发生了前所未有的变化。
姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指梅树枝条特殊的样 子；在第二句中是“风格，气度”，指人们所呈现出来的精神。