图式理论
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。
而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。
图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。
图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。
掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。
因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。
在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。
此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。
另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。
在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。
以上是图式理论在阅读教学中的应用。
鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。
图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。
通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。
综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。
它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。
现代图式理论
现代图式理论
现代图式理论是近年来发展起来的一种新的概念，它可以建立一个直观的图形模型，用来描述现实世界中各种复杂的事件和过程。
图式理论能够从不同的角度研究现实世界，是一种非常有用的研究方法。
图式理论的核心思想是通过图形模型来描述复杂的事件和过程，从而使这些复杂的事件和过程具有可视化的特征。
它建立在概念图论的基础上，是一种可视化的抽象结构，可以帮助人们理解复杂的系统。
图式理论能够更好地描述系统之间的关系，揭示现实世界中复杂的事件和过程的结构和内在联系，从而更好地理解现实世界。
图式理论的最大优势在于它能够以图形的方式表达复杂的系统，而不仅仅是简单的文字表达。
这种可视化的表达能够更好地让人们理解系统的结构，也能够更好地揭示系统之间的相互关系。
图式理论也能够帮助人们更好地分析复杂的系统，帮助研究者把握系统的变化和趋势，从而更好地掌握系统的规律性。
此外，图式理论还能够帮助人们更好地了解复杂的系统的演变过程，从而更好地分析复杂的系统的变化和趋势。
图式理论还能够帮助人们探索复杂的系统中的潜在的变化和趋势。
图式理论也能够帮助人们发现复杂的系统中的内在规律和结构，从而使系统得以正确的描述和理解。
图式理论也可以帮助人们提出科学的假设，从而更好地探索和理解复杂的事件和过程。
总的来说，图式理论是一种非常有用的研究方法，能够以图形的方式描述复杂的事件和过程，也可以帮助人们更好地理解系统的结构和变化趋势。
图式理论不仅能够帮助人们理解复杂的系统，也能够提出科学的假设，从而更好地探索和理解复杂的事件和过程。
图式理论
什么是图式理论"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。
人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。
图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。
例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。
根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。
在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
二、图式理论在高中阅读教学中的运用1．内容图式的运用内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。
学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。
图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。
背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
鲁梅哈特图式理论
鲁梅哈特图式理论鲁梅哈特图式理论是指在逻辑学和认知心理学中一个重要的概念。
该理论最早由法国哲学家鲁梅哈特提出，用于分析语言结构和认知过程中的模式和规则。
图式是一种观念或模式，它描述了人们如何组织和理解信息，以及如何根据已有的知识来推断新的信息。
图式的概念图式是一种认知结构，它是人们在大脑中对不同对象或概念之间关系的一种抽象表征。
通过图式，人们能够快速地识别和理解复杂的信息，帮助人们更快地处理信息，做出决策，并解决问题。
图式可以是概念、规则、习惯或其他认知结构的总称。
例如，我们对事物的认知和理解往往是基于某种图式的。
当我们看到一只鸟时，我们会根据已有的图式来判断它是什么类型的鸟，它的生活习性是什么等等。
图式的作用鲁梅哈特认为，图式在认知过程中扮演着重要的角色。
通过图式，人们能够更快地理解信息，更好地记忆和解决问题。
图式还能够帮助人们推断和预测未来的信息，帮助人们做出正确的决策。
图式在语言学习和理解中也起着关键作用。
人们在学习语言时，会根据图式来理解句子的结构和含义。
如果一个句子符合某种图式，那么人们就会更容易地理解它。
图式的分类鲁梅哈特将图式分为不同的类别，以便更好地理解和应用。
其中一些常见的图式包括：•分类图式：用于将对象或概念划分为不同的类别，帮助人们更好地组织信息。
•比较图式：用于比较不同对象或概念之间的相似之处和差异之处，帮助人们更好地理解信息。
•故事图式：用于讲述和理解故事，帮助人们更好地记忆和传递信息。
•因果图式：用于描述和理解事物之间的因果关系，帮助人们更好地推断和预测未来的信息。
结语鲁梅哈特图式理论为我们理解认知过程和语言结构提供了重要的理论基础。
图式作为一种认知结构，有助于我们更好地理解和应用信息，提高我们的认知能力和解决问题的能力。
通过学习鲁梅哈特图式理论，我们能够更深入地了解认知过程中的模式和规则，为我们的学习和工作带来更多的启示和帮助。
图式理论介绍
图式理论介绍何为图式：所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。
比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。
这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
何为图式理论：图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。
瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点:1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。
也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。
例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。
总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。
2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。
简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。
抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。
所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。
比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。
鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。
图式理论名词解释
图式理论名词解释图式理论是一种有助于次级知识被更好地理解和记忆的技术。
它主要基于概念图，利用概念图，用颜色、形状、表示法等，来帮助人们把抽象的概念变成图式形式的知识和理论，以期使人们可以更容易理解和掌握。
一、概念图概念图是图式理论的基础，它是用来表示概念的一种图形工具。
概念图的绘制方式：用椭圆表示概念，用线表示概念之间的关系，用深浅不一的颜色表示概念之间的强度关系等。
概念图的强大之处在于，它可以清晰地展示出一个概念与其他概念之间的关系，以及这些概念之间的内在联系，这样使得人们更容易理解和掌握概念之间的关系。
二、空间表示法空间表示法是一种用来展示复杂知识的方法，它是把知识映射到空间中的一种图形化方式。
它可以把一个概念或知识系统中的各个元素摆放成一个空间结构，从而使得人们更容易理解和掌握。
例如，当我们讨论概念“气候”时，我们可以把它划分成温度、湿度、风力等几个要素，然后把这些要素以相应的三维空间组成放到一起，这样就会形成一个完整的气候概念，从而使得人们更容易理解和掌握。
三、概念隐喻概念隐喻是把概念表现为可比较性的一种方法。
在概念隐喻中，一个比较抽象的概念会表现为更易理解的形式，通过让概念之间的比较而帮助人们更容易地理解和掌握。
例如，我们可以把“学习是一种负担”这句话进行概念隐喻，把它表现成“学习就像是拖着一个沉重的担子”，从而帮助人们更好地理解和掌握这句话的含义。
四、模拟建模模拟建模是使用计算机，模拟实际生活中的复杂系统，以便于更深入地理解它们内在的结构和关系的方法。
模拟建模可以更好地帮助我们理解复杂的系统，使我们能够看到系统中某些元素与其他元素之间的联系，从而更好地理解系统的构成和运行机制。
总之，图式理论是一个有效帮助我们更好地理解和掌握知识的工具。
它主要是利用概念图、空间表示法、概念隐喻和模拟建模等手段，使人们更容易理解和掌握有用的信息和知识。
图式理论的运用越来越普遍，它为我们提供了一种新的思维方式，以及一种新的获取和处理信息的方法，从而使人们更加容易地理解知识，从而帮助我们学习和掌握知识。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着大学英语教学的发展，越来越多的教师和学者开始探究新的教学方法和理论，以更好地促进学生的英语学习。
图式理论是一种有前途的理论，逐渐受到英语教育界的关注。
本文将介绍图式理论的基本概念，及其在大学英语教学中的应用。
一、图式理论的基本概念图式（schema）理论广泛应用于认知心理学、教育心理学和语言学等领域，可以被描述为一类认知结构，是个体实现学习、记忆和问题解决等认知操作的指导框架（Anderson,1983）。
在语言学中，图式通常被定义为普遍的认知结构，它们包含一系列相互关联的概念、情境和事件，并表示出人类对语言和语言使用的一种组织化方式。
这种组织化方式包括我们对语音、语法、词汇和语用的规则、范例和概念的认识。
简言之，图式是人类语言认知的基础。
二、图式理论在大学英语教学中的应用根据图式理论，教师可以通过调整教学策略，有意识地利用和增强学生所拥有的知识结构，并为学生提供适应知识结构的新信息。
下面将介绍图式理论在大学英语教学中的具体应用。
1.词汇学习图式能够协助学生更好地理解和记忆词汇。
它们可以有效地帮助学生区分、分类和归纳不同的单词。
例如，当学生在学习单词“apple”时，教师可以同时介绍相关的图式，如“水果”、“香蕉”、“橙子”等。
这有助于学生将新单词与已有的知识联系起来，从而更好地记忆和应用。
2.语法学习在语法学习中，教师可以通过故事、图片等方式呈现有代表性的例子，帮助学生理解复杂的语法规则。
例如，在学习被动语态时，教师可以给学生阅读一篇新闻报道，引导学生归纳和总结被动语态的运用方式和规则，从而形成记忆。
3.阅读和写作图式理论可用于教授学生阅读和写作。
学生可以通过图式来分析和组织阅读材料，理解文章结构和主题。
此外，在写作中，学生可以利用图式来组织思想，构建篇章结构，并将不同的信息和段落有机地联系起来。
4.语言交际活动图式理论也适用于教学语言交际活动，例如口语和听力训练。
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什么是图式理论？所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。
比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。
这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。
瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念,他认为“图式是指动作的结构或组织”。
现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。
概括起来,现代图式理论主要有以下要点: 1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。
也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。
例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。
总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。
2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。
简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。
抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。
所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。
比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。
鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。
3.图式不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
构成图式的各个部分即变量有恒定的,也有变化的;当一部分变量取一定值时,其他变量的取值也就受到了约束。
图式的加工过程是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的,对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估,最后才能作出决策。
4.图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。
图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。
每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。
低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。
“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。
“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断扩大。
“顺应”则是当环境发生变化时,原有的图式不能再同化新信息,而必须通过调整改造才能建立新的图式。
信息来源：三树汉语培训中心发布时间：2009-12-26理论基础一、认知科学（Piaget, Vygotsky, Gagne）（一）皮亚杰的认知图式理论皮亚杰(J.Piaget)对儿童智力发展进行了长期研究，提出了著名的“认知图式理论”(schema theory)。
他认为，主体的认识过程中有一定的认知结构(图式，schemata)，通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。
皮亚杰的这种动态建构的学说深刻、全面地阐述了认识过程和学习活动的内在规律和总体特征，并由此构成了现代认知理论(contemporary cognitivetheory)的核心。
（二）维果斯基的“最近发展区”维果斯基（Lev Vygotsky）在研究人的内部心理过程与人际关系的相互依赖基础上提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论。
其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴使用时，能够解决问题的能力Vygosky，1978）。
“最近发展区”是关于教学与发展的重要理论。
维氏认为，教学与发展是一种社会和合作的交互作用, 学生既不是从这种交互作用中被动地获得文化知识，也不一定必须要自动化地或精确地进行反应。
学习者对社会互动有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而构建出自己的思想。
二、加涅的信息加工认知学习理论加涅(R.M.Gagne)为了阐明学生的认知结构，并通过信息加工认知模式来解释学习活动。
加涅把引起学习的条件分为两类：一类是内部条件，即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境，包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。
在详细分析了学习活动中的信息加工和学生学习的实际过程后，加涅认为，在每个学习阶段，学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反映为止。
三、建构主义（Bruner）布鲁纳（J. S. Bruner）的发现学习理论是建构主义学习理论的重要组成部份。
建构主义理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得，由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的。
布鲁纳主张“发现和探索式教学”，他认为教学过程是在教师引导下学生自我发现和探索的过程，学生利用教师或教材提供的资料，主动地进行学习，而不是被动地接受知识。
教师要鼓励学生在建构意义的过程中采用“发现法”去建构知识的意义。
四、发展主义（Ryle，Schwitzbegel）赖林（(R.J.Ryle）充分肯定人类内部心理过程认知，在认知科学的基础上提出“认知情绪理论”。
赖林认为，人类内部心理过程认知事件包括信仰、推测、评价、欲望、希望和需要等等。
作为语言分析学说的核心人物，他不仅届定了行为主义对概念范畴的错误认识，而且通过“情绪理论”，剖析了日常用语对情绪一词含糊的用法，他认为，情绪包括行为倾向（或动机）、心情、激情（或兴奋）或感觉，是在某种特定的环境下的反应和认知。
史维斯格伯（Eric Schwitzgebel）给我们教学的主要启示是明确指出了两种学习概念，即“实质性”概念和“陈述性”概念。
他纠正了哲学家和心理学家将“概念”混为一谈的做法，并指出：学习是通过“在理解与不理解‘之间’”的多次反复中获得“学习概念”与“处理方式”。
五、对外汉语教学目标教学目标包括六个方面：1、开发学习者的自主学习。
2、保证每一位学习者在学习中成功。
3、帮助开发语言的各方面（语言意识、学习策略、语言技巧、动机和态度等）4、保证学习者所学到的知识转化为实践工具。
5、学习语言与通过语言学习。
6、在具体学习中认可成功。
六、教学重点教学法理论强调学生习得语言应该在教学的课堂活动设计中获得，同时也强调教师在教学活动的设计中注重知识的输入，学生才能吸入并自由地输出知识。
这一教学模式让学生在教师的教学活动设计指导下，输入学生足够的知识(知识目标)并在反复的教学活动中呈现，学生在知识的反复，顺序渐进的活动中掌握语言,同时,学生在学习的过程中进行情感和策略调整，形成积极的态度，促进语言实际运用能力的提高。
从而实现任务目标，感受成功.同时也要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，在教学活动中，学生通过反复操练、思考、讨论、交流、开发思维和合作等方式，运用所学的知识在不断的递增中完成教学活动所设立的目标。
七、教学模式（一）Planning & Preparation（教学计划和准备）。
教师在准备课堂活动时应该充分考虑到授课的程序与教学进度、教学资源的难易和来源以及授课时间的长短。
（二）Input（输入）。
此环节中，学生知识的输入必须通过教师教学准备时，对知识的有效控制。
并且特别强调知识的输出应该充分考虑Miller 的7+/-2的记忆“组块学说”，限制输出容量，使学生成功地对知识组块化，提高学习效率。
“语言建架（scaffolding）”是该环节的另一个重点。
在教师的帮助下，学生由易到难、由浅入深达到对新知识和技能进行“同化”和“顺应”。
（三） Intake（内化）。
内化以学生为主体，学生在教师的指导下获取知识和运用知识。
内化过程主要分为两个方面：1. Getting it（获取知识）。
学生根据教师设计的教学活动，由浅入深，逐步掌握语言知识。
如词汇的识记，语法的运用以及句型操练等，在创设的语境中获得语言知识。
2. Using it（运用语言）。
学生通过语言进行学习，并将知识和能力进行转化，学生需要较大的独立性来解决问题，达到有效成功的真实语言输出。
（四）Output（输出）。
学生将所学的语言知识转化为自身的能力并进行语言输出，该环节以学生完成任务的方式体现，学生必须在规定的时间内独立完成该项任务，并且流利和准确地运用语言进行交流，从中可以充分体现学生的创造力和解决问题的能力。
（五）Assessment / Evaluation是评价方式和评价过程。
评价分为教师评价与学生评价，评价中更加注重学习过程的评价，而非终结性评价。