国防生培养教育中的实案化训练

国防生培养教育中的实案化训练
中央军委主席胡锦涛在十届全国人大四次会议解放军代表团全体会议上强调: 要自觉把科学发展观贯彻落实到国防和军队建设各个领域和全过程, 实现国防和军队建设全面、协调、可持续发展。

这一重要论述, 为军队及国防生科学训练、合理施训指明了方向。

用科学发展观统筹指导国防生军事训练, 就是要牢固树立协调发展观、改革创新观, 依靠科技进步、训练思维创新和训练模式转变, 加快合格军事人才的培养。

一、实案化训练的精细设计
实案化训练是指以作战任务为引领, 把作战预案或想定贯穿到训练课目与内容之中, 将训练时间、内容、标准及组训方式进行细化、量化、规范, 并充分利用现实、虚拟等方法构建战场环境, 最大限度地缩小训练与实战距离的军事训练方法。

[1] 它强调训练计划的精细设计、训练过程的依案练兵、战场环境的虚实构建, 贴近实战环境的训练要求, 具有信息化时期军事训练的显著特征,是一种适应国防生教育特点, 培养合格后备军官的教育训练方法。

实案化训练课程的精细设计是对训练方法、训练手段、训练过程、训练考核的精细化、规范化的系统构
建, 是实案化训练的核心,也是国防生依托培养院校面向军队, 着眼未来的发展方向, 真正实现军事训练“仗怎么打就怎么练” [2] 的关键所在。

因此, 从国防生培养“必须坚持作战需求和岗位需要为导向” [3] 出发针对国防生教育的特点进行实案化训练, 着力于基础知识、专业技能、指挥技能课程的精细设计。

首先, 是国防生基础知识的精细化。

在国防生培训模式中, 国防生教育的主要任务是培训初级指挥军官。

他们专业文化基础知识扎实, 具备一定的军政素质, 但缺乏相应的任职知识、能力和实践经验。

而实案化训练正是面向任职和作战任务的“预实践” 教学活动, 是使学生将任职知识转化为任职能力的一个系统的、科学的训练过程。

它是以任职基础为横向支撑, 任职能力为纵向深度的培养过程, 任职基础与任职能力相互衔接、渗透、作用, 打牢基础, 方能提高能力。

因此, 实案化课程精细设计的首要任务是军政基础知识的细化和训练课程的融合, 即: 细化课程中所涉及的基础知识, 并将以军事知识为导向, 侧重于任职需求的训练方法有效地融合在具体的实践教学中, 以促进军事指挥能力的形成和提高。

其次, 教学训练过程的精细化。

即从军政理论教学
出发, 对整个教育训练过程各个环节、各个训练科目的细化, 变教学原则为具体实施方案, 变教学要求为可操作的方法。

比如, “军事地形学”训练过程的细化, 即包括教学目标分析、战术想定、案例选择、具体时间、操作思路、训练方法和实施具体计划、训练场地的选择、考评方法和标准等的细化。

再次, 国防生的培养是大学本科各个专业, 各个年级的学生。

由于专业和年级不同, 他们在进行军政训练时在知识结构、动手能力和适应能力等方面形成群体特性差异。

[5] 这些差异决定着实案化教学课程的起点、进度、深度和广度。

因此, 在课程设计的精细化过程中, 应优先考虑因群体差异而产生的多元化需求, 以便在教学过程中更好地因材施教、扬长补短、区别对待, 使实案化教学更具有主动性、针对性和实效性。

总之,实案化教学训练细化就是用精益求精的态度, 对教学内容进行精细化、标准化、个性化解析, 以促进教育培养的精品化, 提高教育训练效益。

二、实案化训练的依案施教实案化训练精细设计的教学计划和实施方案, 可将国防生教育的教学大纲内容“突”出来, 重点内容“显”出来、评估标准
“严”起来,[4] 为教学训练提供科学的、具体的教育指导。

教学实施体现的是实案化教学计划和实施方案
的表现形式和实现过程, 故依案施教就显得尤为重要。

实案化训练由于实践性强,一般从稳定性和动态性两个方面依案施教。

实案化训练的稳定性是指其训练课程中较为固定, 在教学训练过程中不容易改变的因素或内容, 主要体现在教学计划和实施方案中。

如: 教学目标、教学案例、训练器材、训练场地、模拟训练等。

通过课前的精细化设计, 其科学性、稳定性、规范性较好, 对整体实案化训练课程的实施,具有实际的指导意义。

并且其依案施教的过程与传统实践性教学模式区别不大, 严格按计划依案施教, 可基本完成教学训练任务。

实案化训练的灵活性是指针对教学训练中出现的差异、问题、环境等影响, 有真对性地编写、调整、修改教学训练方法和内容,设计相应实施方案,并应用到教学训练的过程。

实案化训练不但是实践教学的一种方法, 而且是一种实践, 即动态过程。

因而随着教育训练的实施, 群体和个体都会出现掌握知识、技能的差异, 这就要求教师要具备敏锐的观察能力, 良好的动态意识, 及时发现训练中的差异或问题, 调整或补充实施方案, 并应用到教学训练中去。

如, 在“队列训练”中, 其主要内容为: 根据队列条例令学生轮流担任排长和战士的不同角色, 提高其基本动作、指挥技
能、班排管理等综合能力。

在教学实施中轮流担任不同角色的实施方案需根据学生实际训练效果经常调整。

因为在实施该课程时, 学生虽已基本掌握排长的指挥技能, 但还不够扎实。

主要体现在熟练程度不同, 绝大部分学生所掌握的队列动作有差别。

因此, 需要将角色分配从实施方案中分解出来, 指导学生按“扬长补短”的原则分配训练时间和角色, 进行“专攻精
练” ,[5] 不熟的动作多练, 以快速提高相应的队列动作和技能水平。

动态依案施教的计划时间短, 经常是边计划边实行, 因而针对性和时效性特别地强, 可以由教师制定, 也可以在老师指导下, 由学生来制定, 但一定要考虑与课前制定的教学计划和实施方案的统一和协调, 注重其整体效应。

三、实案化训练环境的构建
实案化训练的主要方法是图上作业、野外演练、网上演练、沙盘演练、实兵演习等。

因此, 贴近部队、贴近实际的训练环境, 努力实现学习训练环境最大限度地贴近部队环境, 是影响实案化训练水平的重要因素。

特别是在国防生教育中, 学生都是从高中考取的大学生, 对军队训练、管理、生活环境的构建并不是简单
的选择在地方院校模拟部队环境等, 而是基于建构主义
理论的以学生为中心的学习训练环境的设计。

随着计算机网络技术、多媒体技术的日益普及于上世纪八十年代后期产生的建构主义将教学环境的创设看成是教学设计最重要的内容,强调丰富的、真实的学习境脉, 而不是孤立的、脱离情境的知识与技能; 强调以学生为中心的、以目标为导向的探索, 而不是由外部灌输的教学; 支持个人化的观点, 而不是权威的观点。

[6] 美陆军院校为适应信息时代的特点, 在其职业军官教育中大力倡导建构主义的教学方法, 并产生了可观的效果。

实案化训练着力规范教育训练环境条件, 为我们更新理念, 以建构主义为基础创设训练环境, 将国防生教育内容落到实处提供了保障。

一方面将国防生教育训练环境需要的训练场地、训练背景、训练系统等特定的学习场所、空间或工具等的教学活动合理地安排在精心构建的训练环境中; 另一方面则要关注教育训练环境对国防生培养的促进和支持, 关注教育训练环境与基础知识、学习兴趣、学习动力、技能水平等方面的联系, 关注如何以学生为中心展开教育训练。

促进信息
时代国防生教育训练向“注
重协调发展, 突出改革创新” [7], 培养高素质人才的方向发展。