历史学习中的一把金钥匙
为学生打磨一把历史学习金钥匙
为学生打磨一把历史学习的金钥匙著名教育家陶行知先生指出：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开启文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生学”。
面对新时代，历史学科的“教”与“学”也需要打破传统的教学模式。
这既是实现学生自身可持续发展的需要，也是全面实现历史新课程的需要，更是建立学习型社会时代的需要。
这就要求历史教师的“教”和学生的“学”都要进行革命性的转变。
一、转变传统的历史学习模式是学生自身、社会发展和新时代的呼唤新时代迫切地呼唤着教育创新，要求创造出与时代发展相一致的教育成果。
（一）转变传统的历史学习模式是学生实现自身可持续发展的需要国际21世纪教育委员会的雅克·德洛尔认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
学会学习、转变学习方式已经成为现代人必备的基本素质。
就学生发展而言，转变学习方式是为了让学生学会求知、学会生存、学会合作、学会做人，注重学生“全人”的发展。
因此，今天学生的学习不能以牺牲明天的发展为代价，历史知识浩如烟海，在有限的学校学习时间内教师是不可能教完的，学生也不可能学完。
而当今历史教师最好的办法和最重要的责任就是激发学生对历史的求知欲望，教会学生学习历史的方法，为学生的终身学习发展奠基。
（二）转变传统的历史学习模式是全面实现历史新课程的需要学习方式的根本性转变是眼下历史新课程改革的一个显著特征。
历史新课程改革是在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析的基础之上提出来的。
本次历史新课改旨在改变以往历史课程过于注重单纯历史知识传授的倾向，而着重强调了要使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时真正转变历史学习的方式。
（三）转变传统的历史学习模式是建立学习型社会时代的需要党的十六大明确提出把到2020年“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标。
中学历史教学方法点滴论文
中学历史教学方法点滴【摘要】教无定法,贵在得法。
中学历史教学也是如此，教师一定要有一套完整的教法，学生也要有一套行之有效的学法。
因此，在过去的历史教学中，笔者主要在培养学生学习历史的兴趣，教给学生学好历史的方法，把学习的主动权还给学生等方面，进行深入细致的教学。
多年的教学实践证明，坚持这样的教学历史，其效果非常明显。
【关键词】历史教育兴趣方法主体主导教育的真谛在于“教会学生学习”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓。
就历史学科来讲，就是要培养学生的学习兴趣，教会学生会学历史，让学生握有一把打开知识宝库的金钥匙。
正如古人所云：授人以鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。
对此，笔者有如下观点，供同仁参考。
一、要培养学生学习历史的兴趣学习历史，我们教师首先要培养学生学习历史的兴趣，调动学生的学习主动性、积极性。
要使学生由“要我学”变为“我要学”。
首先必须从培养学生的学习兴趣入手。
兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生的自觉性、积极性的重要因素。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。
义务制教材从内容到形式都增强了趣味性和可读性。
教师应充分利用这一点，将中小学教材相结合，引导学生看书，在教材中挖掘兴趣的源泉，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们探索历史的兴趣。
教师是培养兴趣的决定因素。
历史教师的自身素质、教学方法、教学技巧，直接影响着学生学习历史的兴趣。
首先，教师既要有较厚的专业知识，又要有优秀的驾驭教材的组织能力和表达能力，教学内容要组织得当、难易适中、重点突出、难点分散，学生才会动脑思考。
其次，教学方法要灵活多样，富有启发性。
结合学生的心理和生理特点，致力于教改，教学相长。
还要注意运用教学技巧，补充完善教学方法，在导入新课、课堂小结上多下功夫。
而学生的积极参与是唤起学习兴趣的重要保证。
学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。
历史学习中如何增强逻辑思维
历史学习中如何增强逻辑思维在历史的广袤天地中，时间犹如一条蜿蜒的河流，承载着无数故事和智慧。
当学习者走入这片丰饶的土地时，他们不仅是在追寻过去的痕迹，更是在探寻逻辑思维的金钥匙。
历史学习，恰似一位智者，以其丰富的内容和深邃的启示，为年轻的心灵打开了思维的门户。
首先，历史的叙述本身就充满了逻辑关系。
每一个事件、每一个人物的选择和行为，都不是偶然的，而是受到多种因素的影响。
学习者在分析历史事件时，需要理清因果关系。
例如，为什么某次战争会爆发？是什么样的政治、经济和社会背景促成了这一决定？通过这种分析，学习者不仅能理解事件的表面，更能深入到其背后的逻辑，这正是逻辑思维的起点。
其次，历史学习鼓励批判性思维。
在面对历史文献和史料时，学习者会发现，即使是同一件事件，不同的历史学家却可能有截然不同的解读。
这种现象要求学生具备分析和评估信息的能力。
他们需要质疑不同的观点，寻找证据来支持自己的论点。
在这个过程中，学习者逐渐培养出一种敏锐的逻辑思维能力，使其能够在纷繁复杂的信息中，找到属于自己的理解。
此外，比较历史事件也是增强逻辑思维的一种有效方式。
通过比较不同国家或地区在相似背景下的历史事件，学习者能够识别出其中的共性与差异。
这种比较不仅仅是表面的对比，而是深入到事件的本质，探讨背后的原因和结果。
例如，学习者可以分析两次世界大战的起因，从中找出各国间的互动关系和政治决策的差异。
这一过程锻炼了学习者的逻辑推理能力，使他们能够更全面地看待历史。
与此同时，历史学习还提供了丰富的案例，让学习者在真实情境中应用逻辑思维。
无论是模拟历史辩论还是以小组形式进行的历史角色扮演，这些活动都促使学习者站在不同的立场，分析问题并提出解决方案。
在这样的实践中，他们不仅在思考历史，还在锻炼自己的逻辑思维能力，提升解决问题的技能。
此外，历史学习中的时间线和事件顺序也为逻辑思维的培养提供了基础。
学习者在构建时间线的过程中，需要将事件按时间顺序排列，并理解每个事件之间的逻辑关系。
初三历史经验交流发言稿
初三历史经验交流发言稿《初三历史经验交流发言稿》篇一初三历史经验交流发言稿嘿，同学们！今天咱们来唠唠初三的历史学习经验。
我跟你们讲啊，历史这门课，就像是一场超级有趣的穿越之旅。
刚上初三的时候，我对历史那叫一个头疼啊。
那些年代、事件、人物，感觉就像一团乱麻在我脑袋里打转。
我当时就想，这历史咋学啊，难道要把那些厚厚的书都背下来吗？那不得把我给累垮咯。
但是呢，我慢慢发现，历史其实是有很多小窍门的。
比如说，把历史事件编成故事。
就拿古代史来说吧，像秦始皇统一六国，你就可以想象自己是秦始皇，站在高高的城墙上，对着下面的将领大喊：“兄弟们，咱们要把这六国都拿下，让天下都归我大秦！”这样一想象，这个事件就变得特别生动，想忘记都难。
还有啊，做历史笔记也很重要。
不过这笔记可不是那种规规矩矩地抄书哦。
我会用不同颜色的笔，把重点内容画出来。
比如说，红色代表最重要的事件，像辛亥革命这种改变中国命运的大事；蓝色就代表那些次要一点，但也得知道的内容，比如某个朝代的文化成就。
而且我还会在笔记旁边画一些小图案，要是讲战争，就画个小盾牌或者宝剑，讲文化就画个毛笔啥的。
这笔记啊，看着就像一本充满宝藏的画册。
课堂上的互动也不能少。
老师提问的时候，别害怕答错，就大胆地说。
我有一次啊，把一个历史事件的时间给说错了，当时脸“唰”的一下就红了。
可是老师不但没批评我，还笑着给我纠正，从那以后，我就更积极了。
也许有的同学会说，我怕说错被同学笑话。
嗨，有啥可笑话的呀，大家都是在学习的路上嘛。
就像学走路，谁还不摔个跟头呢？而且你要是错了，反而能记得更牢。
在复习历史的时候，我还会和同学们一起搞个小讨论组。
我们会互相出题考对方。
有一次，一个同学出了一道特别难的题，关于某个历史人物的思想演变。
我们几个就争得面红耳赤的，每个人都有自己的观点。
最后啊，我们查了好多资料，才把这个问题搞清楚。
通过这种方式，我们对历史知识的理解就更深入了。
历史考试的时候，审题也很关键。
历史教学改进措施
历史教学改进措施历史教学改进措施认真学习课程改革方案和历史课程标准，切实转变教学理念，改革课堂教学，进一步提高中学历史课堂教学的质量和效益，。
一、科学处理教材，优化教学内容。
科学处理教材，优化教学内容。
教师应树立正确的课程观和教材观，具备源于教材、高于教材的课程开发意识。
现在教材是一纲多本，教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学、合理地处理教材，对教学内容作一定的调整。
教师应有针对性地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料，引导学生从中发现问题和解决问题，并结合各类相关课程资源，以实现课程的再开发。
教师要深刻理解课程标准中的课程内容与要求，准确把握教学重点、难点，这是教师达成教学目标的关键。
基础型课程的教学，除合理、有效地利用教材资源外，教师要根据学生的认知实际，以丰富、典型的史料(材料)，通过归纳或演绎，使学生掌握基本观点和方法，逐步养成历史学习中史料、史实和史观的证据意识、逻辑意识和科学意识，有效提高教学质量。
二、改革学习方法，提升学习能力。
改革学习方法，提升学习能力。
培养学生良好的学习方法是提升学史能力的前提，是教师的重要责任。
教师在教学过程中，要正确处理接受性学习与研究性学习的关系。
要充分认识历史学科的特点决定了最基础的历史知识是学生学史能力形成和发展的基石。
要从学生的认知心理规律出发，适当而必要地传授历史知识。
同时，教师要充分重视历史学习过程中学生内心感受和自我体验的客观影响，着力培养学生的研究性学习方式，要创设机会，设置情景是教学环境，让学生参与历史学习的实践活动，通过自主搜集史料、提取信息、交流成果等实践活动，体验学习的过程。
教师在教学过程中，要重视对学生的指导作用，帮助学生学会科学的学习历史的方法。
要鼓励学生自主探究活动，引导学生探究问题，解决问题，领悟学习的方法，通过合作、实践、探究与作业、练习等途径，在潜移默化之中，学会自主学习的一般方法，养成良好的学习习惯，进一步提升史学意识，为终身学习打下良好的基础。
试析如何指导学生学习初中历史
试析如何指导学生学习初中历史作者：张艳奎概要：在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。
上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。
教海无涯，學无止境，十几年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？在学习《戊戌变法》时问，如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
一、指导学生做好课堂笔记记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。
教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
大部分同学都能列出：女真的勃兴（生活;统一;抗辽;建国。
）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：生产力发展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。
初二历史课外学习的有效方法
初二历史课外学习的有效方法在初二的历史课堂上，知识的浩瀚如星辰大海，既让人兴奋也让人感到迷茫。
此时，课外学习的有效方法成为了学生探索历史的关键利器。
掌握这些方法，犹如获得了一把打开历史宝库的金钥匙。
本文将从不同角度出发，为学生们揭示如何在课外有效学习历史。
首先，精心挑选阅读材料是关键。
阅读教科书之外的历史书籍，可以让学生更深入地了解历史事件的背景与细节。
例如，通过阅读历史纪实作品和传记，学生不仅能够获得更多的信息，还能感受到历史人物的情感和经历。
这些书籍犹如历史的“讲述者”，以生动的方式呈现历史的多维面貌。
其次，参与历史讨论与辩论是一个有效的学习方法。
学生们可以组成学习小组，通过讨论特定的历史事件或人物，激发思考的火花。
在辩论中，不同的观点和看法能够帮助学生更全面地理解历史。
这种互动式学习方式如同将历史课本中的文字化为活跃的对话，让学生在交流中加深对历史的理解。
此外，利用多媒体资源也是一种极好的课外学习方式。
历史纪录片、历史剧集以及相关的教育视频，能够将枯燥的文字转换为生动的画面。
观看这些资源不仅能够帮助学生更好地记忆历史事件，还能激发他们对历史的兴趣。
多媒体资源就像是历史的“视觉讲解员”，用形象的表现方式帮助学生理解复杂的历史内容。
为了更好地记忆和理解历史知识，制作笔记和思维导图是一种非常有效的方法。
学生可以将每一节课的重点、难点进行整理，并将相关的历史事件以图示化的形式呈现。
这种方法如同绘制一幅历史的“地图”，帮助学生理清历史脉络，记忆更加清晰。
最后，历史学习的“终极秘诀”在于不断地复习和实践。
定期回顾已学的历史内容，并尝试将这些知识运用到实际的历史问题中去，例如做一些历史题目或者进行历史模拟，这样可以巩固所学的知识。
复习和实践如同给历史学习装上了一对“翅膀”，帮助学生在知识的天空中翱翔自如。
通过上述方法，初二的学生们可以在课外学习中获得更多的历史知识，将课堂上学到的理论与实践结合起来，从而达到更深入的理解和更全面的掌握。
给学生一把“会学”的金钥匙——历史课堂教学培养学生能力的探讨
。
在 中学历史 教材中涉 及到通商 口岸 的条约有五
定 ， 国力 强 盛 ，历 史 上 称 之 为什 么 ？ 而 到 唐 玄 宗 天 个 ， １４ 年 的 《南 京 条 约 》 ， １５ 年 的 《 津 条 ８２ ８８ 天
宝年问 ，出现 了怎样 的危机 ？造 成这乖 危机 的原因 约 》，１６ 年的 中英 、中法 《 ｌ － ８０ 北京 条约 》．１８ 年 ８５
课 堂 教学 是 提 高 教 学 质 量 的 主要 阵 地 和 途 径 ，
本 地罔 ，加深理解 。如 ： 《 鸦片 战争 》一节全文插
钻 研 教材 ．优 化 教 学 方 案 则 直 接 关 系 到课 堂 教 学 的 图有 八 幅 ，引 导 学 生 根 据 插 图 理 解 史 实 ：哪 些 插 图 效 果 。 因 而 挖 掘 教 材 所 提 供 的 本 质 和 精 华 是 提 高 教 生动地显示 了中国人 民反侵略 的力量和决心？ 哪些 学 水 平 的 关 键 。挖 掘 教 材 巾 内在 的 因 果 并 列 关 系和 插 图 反 映 了英 国 的侵 略 本 质 ？哪 些 插 图 可 看 出 清政 历 史 发 展 的 规 律 是 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 、进 而 把 学 府 的腐败 无能 ？ 这样 ，既 生 动又 深 刻 ，若 利用得
不 只 是 教 “ ” （ 授 知 识 ）而 是 教 “ ” （ 书 传 学 传授 二 、利 用 图 表 活 跃 学 生 思 维 。 加 深 对 史 实 的 理 科 学 的 思 维 方 法 ），指 导 学 生 学 懂 师 讲 而 自能 渎 书 ” ，达 到 “ 不 学
弱 了唐 朝 的统 治 力 量 ？ 又 是 什 么 事 件 瓦 解 了 唐 朝 的 学 中设 计 了 “ 标 ” 图 示 法 ，形 象 、 直 观 地 反 映 出 坐 统 治 ？唐 朝 灭 亡 的 根 源 和 直 接 原 因 是 什 么 ？ 这 段 历 通 商ｉ岸及 西方资本主 义列 强侵华势 力由东南沿海 － Ｉ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史学习中的一把金钥匙
古人云：师者，传道，授业，解惑也。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
现在我就如何来有目的的培养学生的思维能力，谈几点浅显的看法。
一、首先明确中学生在历史学科中的思维特点：
1．形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辨证思维开始形成并得到较快的发展。
所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。
他所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。
这是一种较低级的思维类型。
例如讲秦末农民战争时，为了引导学生的积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又是怎样推翻秦的统治？他在历史上有何重要的意义？
所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。
它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
它是一种较高级的思维类型。
２．再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。
根
据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。
这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。
中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。
如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现.
但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
这里所说的创造性思维，不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。
二．其次要善于运用教材逐步培养学生的思维能力
１．挖掘教材的深度是培养能力的前提。
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。
因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。
挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。
2.利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。
中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强
记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。
3．从整体出发培养学生独立思维能力。
历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。
历史知识整体性的学习是系统的，有条理的，有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。
同时，把握结构，梳理线索，提取系统知识要点，归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
4培养史论结合的能力。
学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索
历史发展的规律。
这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论。
如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的
发展；从理论上认识，两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果；革命后两国资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。
认识和掌握这些观点是不够的，更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。
三、再次采用多种教学方法调动学生的思维能力
除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
1．文史结合法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内
容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
2．知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
3．点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。
有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。
其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。
历史课的点面交叉法，目的是
在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。
为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。
培根有句名言：“知识就是力量。
”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。
”所以，教师平时知识的积累是很重要的。
可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。
教海无涯，学无止境，十年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。