教育学 心理学精简版
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学(自己整理完整版详细版)
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、）标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S——R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育学、心理学(精简资料)
课改知识:课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变？①由重传授向重发展转变。
②由统一规格教育向差异性教育转变。
③由重教师教向重学生学转变。
④由单向信息交流向综合信息交流转变。
⑤由居高临下向平等融洽转变。
⑥由教学模式化向教学个性化转变。
8、新课程中，教师角色将发生哪些改变？①由传授者转化为促进者。
②由管理者转化为引导者。
③由居高临下转化为平等中的首席。
10、新课程中，教学改革将向教师提出哪些要求？①构建互动的师生关系、教学关系。
②改变单纯接受式的学习。
③强调发现学习、探究学习、研究学习。
11、新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化？①由重知识传授向重学生发展转变。
②由重教师教向重学生学转变。
③由重结果向重过程转变。
④由统一规格教育向差异性教育转变。
12、加德纳认为学生拥有哪几种智力？言语/语言智力；逻辑/数学智力；视觉/空间智力；音乐/节奏智力；身体/运动智力；人际交往智力；自我反省智力；自然观察者智力；存在智力。
13、什么是自主学习、探究学习和合作学习？自主学习：学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
可概括为能学、向学、会学、坚持学。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习即从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
三个达到的目标：获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法。
14、综合实践活动有哪四方面的内容？①研究性学习。
教育学心理学知识要点归纳
教育学心理学知识要点归纳1.心理学的基本原理：教育学心理学建立在心理学的基本原理之上。
这些原理包括感知、认知、情感和动机等心理过程。
了解这些基本原理可以帮助教师理解学生的行为、思维和情感状态。
2.学习理论：有多种学习理论可以解释学生的学习过程和如何提高学习效果。
其中，行为主义理论强调奖惩和条件反射，认知理论强调思维和问题解决，社会认知理论强调观察学习和模仿等。
3.认知发展理论：认知发展理论关注儿童和青少年在学习过程中的认知能力和思维方式的发展。
著名的理论包括皮亚杰和维果茨基的理论。
了解这些理论可以帮助教师理解学生的认知发展阶段，制定适合他们的教学方法。
4.情感发展和社会发展：情感发展和社会发展对学生的学习和适应非常重要。
教育者应该了解学生的情感需求、人际关系和社会期望，以帮助他们在学校和社会中获得成功。
5.动机理论：动机是学生学习的重要驱动力。
了解动机理论可以帮助教师激发学生的内在动机，建立积极的学习氛围。
6.学习障碍和特殊需求：有些学生可能有学习障碍或特殊需求，如注意力缺陷障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等。
教师需要了解这些障碍和需求，并提供特殊的支持和资源。
7.教室管理和纪律：教室管理和纪律是教育中的重要问题。
教师需要了解合适的教室管理策略和纪律方法，以维持秩序和创造良好的学习环境。
8.教学策略和评估：了解有效的教学策略可以帮助教师提供高质量的教育。
评估学生的学习是了解他们的进展和提供指导的重要手段。
9.教育技术和在线学习：教育技术和在线学习是现代教育的重要组成部分。
教育者需要了解如何利用技术工具和在线平台来增强学生的学习体验和成果。
10.职业发展和辅导：学校不仅是传授知识的地方，也是学生职业发展和辅导的重要场所。
教师需了解职业发展理论和辅导技巧，帮助学生规划职业道路和提供支持。
以上是教育学心理学的一些重要知识要点的超详细归纳。
教育者可以通过掌握这些知识来促进学生的学习和发展，提高教育的效果和质量。
教育学心理学专业知识(精心整理)
教育学心理学专业知识(精心整理)教育学心理学是研究教育过程和教育活动中的心理现象的一门学科。
它涉及到学生的研究、发展、智力、情感和行为等方面的问题。
以下是一些教育学心理学的重要知识点。
1. 研究理论- 经典条件作用理论（古斯塔夫·费歇尔）：将刺激和反应联系起来，通过条件反射的方式来研究。
经典条件作用理论（古斯塔夫·费歇尔）：将刺激和反应联系起来，通过条件反射的方式来学习。
- 行为主义研究理论（伊万·巴甫洛夫、弗雷德里克·斯金纳）：认为研究是通过刺激和反馈来形成惯性的反应。
行为主义学习理论（伊万·巴甫洛夫、弗雷德里克·斯金纳）：认为学习是通过刺激和反馈来形成习惯性的反应。
- 认知研究理论（杰罗姆·布鲁纳、阿尔伯特·班杜拉）：强调研究者的知识结构和思维过程对研究的影响。
认知学习理论（杰罗姆·布鲁纳、阿尔伯特·班杜拉）：强调学习者的知识结构和思维过程对学习的影响。
- 社会研究理论（阿尔伯特·班杜拉）：研究通过观察和模仿他人的行为来实现。
社会学习理论（阿尔伯特·班杜拉）：学习通过观察和模仿他人的行为来实现。
2. 发展心理学- 认知发展理论（让·皮亚杰）：描述了儿童认知能力的不同阶段和他们对世界的理解方式的变化。
认知发展理论（让·皮亚杰）：描述了儿童认知能力的不同阶段和他们对世界的理解方式的变化。
- 社会情感发展理论（爱德华·厄斯金）：探讨了儿童社交和情感发展的过程以及家庭和社会环境对其的影响。
社会情感发展理论（爱德华·厄斯金）：探讨了儿童社交和情感发展的过程以及家庭和社会环境对其的影响。
- 性格发展理论（西格蒙德·弗洛伊德）：描述了人的性格是如何随着年龄的增长而形成的，并强调早期经验的重要性。
性格发展理论（西格蒙德·弗洛伊德）：描述了人的性格是如何随着年龄的增长而形成的，并强调早期经验的重要性。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
3.教育心理学精简
教育心理学1.试误说：桑代克通过“饿猫开迷箱”的实验提出了试误说，认为学习的实质是经过试误在刺激S与反应R之间形成联结，所谓学习就是在一定情绪的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强，联结学习的过程是渐近的尝试与错误，直至最后成功的过程而不是通过推理而顿悟的过程。
2.顿悟说：苛勒通过黑猩猩问题解决的实验提出“顿悟说”，认为学习的过程就是察觉特定情境中的关键要素，了解这些要素之间的联系，构成与情境相一致的完形，这个过程不是渐进的尝试错误，而是突然顿悟。
3.认知结构：是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它的主要成分是类别编码系统。
4.学习（14）广义的学习概念：学习是动物和人在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化的过程。
狭义的学习概念：学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质。
5.发现学习：是指学生利用教材或者教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的过程。
6.接受学习：是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。
7.有意义学习：奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
8.先行组织者02 08：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的，概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知道时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。
9.知识：知识的概念有广义与狭义之分，狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。
广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息（狭义的知识），也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学１、教育学：就是研究教育现象及其规律的科学。
２、学习教育的意义：（１）、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
（２）、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。
（３）、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。
（４）、有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
３、教育的含义：广义教育包括社会教育、家庭教育、及学校教育等教育。
狭义教育是指学校教育。
即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者自身的发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的系统影响活动。
４、教育的社会属性⑴教育具有永恒性⑵具有历史性，在阶级社会表现为阶级性⑶具有相对独立性５、教育目的的意义：⑴既是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿；⑵教育目的对提高教育质量有指导意义；６、教育的基本规律⑴教育与社会发展相互制约的规律⑵教育与人的发展相互制约的规律７、影响人的发展的因素及作用影响人身心发展的因素主要有：遗传、环境、教育及个体主观能动性①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性、遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段。
遗传素质在人的发展中不起决定作用。
②人的环境包括自然环境和社会环境，自然环境对人的发展有重要作用，但它必须与社会环境发生才起作用，对人的发展产生影响的主要是社会环境，它包括物质环境、社会关系、意识形态。
③教育对人身心发展起主导作用④个体主观能动性是人身心发展的动力８、教育怎样适应并促进青年的身心发展？⑴教育要适应人的发展的顺序性和阶段性、循序渐进地促进青少年的身心发展。
⑵教育要适应人的发展的不平衡性，要抓住青少年身心发展的关键期，施以相应的教育。
⑶教育要适应人发展的稳定性和可变性，决定着教育必须从实际出发，既要考虑稳定性，不随意改动内容和方法，又要注意可变性，充分发掘儿童发展的潜力。
⑷教育要适应人发展的个别差异，做到因材施教。
９、教师的根本任务是什么？怎样完成这一根本任务？教师的根本任务是教书育人。
所谓教书是向学生系统地传授自然科学、社会科学、思维科学等方面的基础知识各技能，发展学生的智慧和才能。
所谓育人，是在德智体美劳等方面对学生施加影响，把学生培养成社会主义建设所需要的全面发展的人才。
具体工作任务是：①教好功课，努力提高课堂教学质量②组织课外活动，开阔学生的眼界，激发和满足学生的求知欲望，发展学生的个性特长。
③培养学生社会主义思想品德和审美情操④关心学生的身体健康，注意教学卫生。
１０、教师具有哪些劳动特点？①复杂性与艰巨性②创造性与灵活性③长期性与长效性④示范性与主体性１１、人民教师应具备什么样的职业品质？人民教师的职业品质包括职业道德、知识结构、能力结构三个基本方面职业道德方面：①对事业无私奉献②对学生真诚热爱③对同志团结协作④对自己严格要求，以身作则知识结构方面：①精通的事业知识②广博的文化科学知识③必备的教育科学知识能力结构方面：①善于分析和钻石教材的能力②善于观察和分析学生的心理活动的能力③语言表达能力④组织管理能力⑤自我控制能力１２、怎样正确全面地认识学生？⑴学生是社会成员，具有社会人的共同特点是：具有主观能动性，具有思想感情，具有个性特征⑵青少年学生处于发展阶段，需要社会的保护和成人的教育，具有极大的可塑性，具有身心发展的全面性学生的主要活动是学习。
１３、怎样建立和发展良好的师生关系？⑴树立正确的学生观，正确地认识学生、理解学生、尊重学生，热爱学生。
⑵树立为学生服务的观点，努力教好功课，为学生的学习和生活提供方便。
⑶发扬教育民主，善于倾听学生意见，善于和学生打成一片，平等待人。
⑷善于控制自己的情绪，坚持耐心教育，正确处理好师生之间的矛盾。
１４、制定教育目的的依据是什么？⑴教育目的是由一定社会的政治经济所决定的。
⑵教育目的受一定社会的生产力和科学文化发展水平所制约。
⑶确定教育目的还要考虑人的自身发展需要和教育内部各种因素的影响。
⑷确定教育目的还要考虑教育对象的特点和青少年身心发展的规律。
１５、普通中学的培养目标和教育任务是什么？普通中学的培养目标是使学生德智体美劳全面发展。
德：使学生热爱社会主义、祖国热爱社会主义事业、培养学生具有社会主义道德品质，以及为人民服务为社会主义现代化建设服务的责任感。
智：使学生掌握必须的科学文化基础知识和基本技能，初步具有实事求是，探索新知识的科学精神和掌握科学的学习方法，具有初步的动手能力和独立思考能力。
体：使学生养成良好的锻炼身体的习惯，具有健康的体魄，身心得到正常发展。
美：使学生具有一定的艺术欣赏能力和高尚的审美情操。
劳：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯，初步掌握一些生产劳动或职业技术的基础知识和基本技能。
普通中学教育担负双重任务：为社会主义现代化建设事业培养优良的劳动后备力量，为高一级学校输送合格的新生。
１６、德育的任务与内容：任务：①培养学生具有坚定正确的政治方向、辨证唯物主义世界观和社会主义道德品质②培养学生道德思维和道德评判能力，使之能识别和抵制资产阶级思想和封建残余思想的影响③培养学生自我教育的能力和习惯。
内容：马克思主义常识教育，爱国主义和国际主义教育，理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义法制与纪律教育，身心卫生个性发展教育。
１７、智育的任务与内容任务：授予学生系统的科学文化基础知识，培养训练学生形成基本技能，发展学生智力。
内容：自然和社会领域的基础知识各种实际的基本技能与方法。
１８、教学意义⑴教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；⑵教学是贯彻党的教育方针，实施全面发展教育的基本途径。
⑶教学是学校的中心工作，对学校教育质量的影响最大。
１９、教学的基本任务⑴指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。
⑵发展学生的智力和体力，培养学生的能力。
⑶形成学生辩证唯物主义世界观的基础，培养学生社会主义的道德品质。
２０、简述教学内容教学内容是国家规定的教学计划、教学大纲、和教科书的总称。
它是实现教育目的，培养全面发展人才的规格标准和保证，也是国家对学校工作进行检查监督和学校中师生开展活动的基本依据。
教学计划是根据教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
教学大纲是根据教学计划以纲要的形式确定有关教学内容的教学指导性文件。
教科书是根据教学大纲和教学法上的要求，系统而简明扼要地叙述教材内容的书籍。
２１、教学过程应遵循哪些规律？①间接经验与直接经验相结合的规律；②掌握知识与发展智力相统一的规律。
③传授知识与思想教育相统一的规律。
④教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
２２、教学过程应循哪些原则：①科学性与思想性统一的原则。
②理论联系实际的原则。
③直观性原则④启发性原则⑤循序渐进原则⑥巩固性原则⑦尽力性与量力性相结合原则⑧统一要求与因材施教相结合原则。
２３、简述教学方法教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务所采用的相互作用的手段和一整套的工作方式，它包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法与学习方式的统一。
常用的教学方法可以分为三类：①以语言传递为主的教学方法有讲授法、说话法、讨论法、读书指导法②以直观感知为主的教学方法有：演示法、参观法③以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
２４、课的类型和结构是什么？⑴课的类型是根据主要教学任务划分的课的种类可分为单一课和综合课。
单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。
综合课：又叫混合课，是在一节课内同时完成几种教学任务的课。
⑵课的结构是指课的组成部分（或环节）及其顺序和时间分配。
综合课的结构包括:组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业。
２５、教师样选择教学方法？①具体的教学目的和任务不同，方法也应不同。
②学科和教材特点不同，教学方法也应不同。
③学生的年龄特征、个性特征、知识能力水平不同和班级状况不同，方式方法也应有所不同④学校的环境和设备条件不同，教师应灵活地采用不同的教学方法。
２６、备课与上课的基本要求①备课：深入钻研教材，了解学生、考虑方法。
②上课：目的明确，内容正确，方法恰当，语言清晰，积极性高，组织得好。
２７、学生思想品德教育过程有哪些特点？①德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
②德育过程是教师指导下学生的品德活动过程。
③德育过程是不断激发促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。
④德育过程是一个长期的反复的逐步提高过程。
２８、思想品德教育应循哪些原则？①现实性与方向性相结合的原则②知行统一原则③统一要求从实际出发相结合的原则④发扬积极性因素、克服消极性因素原则⑤集体教育与个别教育相结合原则⑥严格要求与信任相结合的原则⑦说理疏导与纪律约束相结合原则⑧教育影响的一致性和连贯性原则２９、什么是德育方法？常用的方法有哪些？德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
常用的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、指导自我教育法、品德评价法。
３０、班主任的基本条件？①热爱班主任工作，具有献身精神②高尚的思想品德③坚定的教育信念④真诚地爱护学生⑤较强的工作能力⑥多方面的兴趣与才能⑦善于接人待物。
３１、怎样组织和培养健全的班集体？①提出明确的共同奋斗目标②培养，形成强有力的班集体的核心③积极指导学生正式团体的活动并善于引导非正式团体的发展，使其形成统一的教育力量④培养正确舆论和良好班风。
３２、班主任工作主要内容：①了解研究和正确理解学生②教导学生学好功课③组织班会活动④组织课外、校外活动和指导课余生活⑤组织学生参加生产劳动⑥协调本班任课教师之间的相互关系，发挥核心作用⑦在学校、家庭、社会三种教育力量中，发挥主导作用。
⑧评定学生操行、评选三好学生⑨做好新生入学和毕业升学教育⑩做好班主任工作的计划与总结。
３３、课外教育活动的特点：①组织的自愿性②形式和内容的灵活性③活动的自主性④活动的实践性３４、课外教育工作的任务：①巩固、加强和扩展课堂教学的知识②培养和发展学生的兴趣爱好，发挥学生特长、培养尖子生③进行唯物主义世界观和社会主义思想品德的教育④增进人际交往的机会，增强学生社交能力，促进学生社会化过程⑤丰富学生的精神生活。
３５、课外教育工作的基本要求：①明确的目的性与周密的计划性②具有科学性，知识性和趣味性③充分发挥学生的积极主动性和创造精神④充分发挥学校的组织领导作用。
36、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度37、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考心理学１、心理学的研究对象是什么？包括哪些内容？心理学研究的对象是心理现象，心理现象包括心理过程和个性心理两大方面包括：(1)心理过程－注意①认知过程;感觉、知觉、记忆、思维、想象。