优化教研形式,提升备课质量
教研质量提升工程方案
教研质量提升工程方案一、教研质量提升的重要性教研质量是教学质量的重要保障。
教研过程中，教师通过研究教学内容、教学方法和教学手段，不断总结经验，改进教学，提高自己的教学水平。
而教研质量的提升，则是对教研活动进行全面的规划和改进，以提高教师的教学水平和学生的学习成绩。
通过提升教研质量，可以改进教学方法，丰富教学手段，适应学生的学习特点，提高教学的针对性和实效性，从而推动学校教育教学质量的全面提升。
二、教研质量提升的目标1.提高教师的教学水平。
通过教研活动，加强教师的专业素养和教学能力，帮助教师掌握先进的教学理念和教学方法，提高课堂教学的效果。
2.提高学生的学习效果。
通过教研活动，深入了解学生的学习状况和特点，探索适合学生的教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.推动学校教育教学质量的全面提升。
通过教研活动，拓宽教研视野，促进教师之间的合作和交流，共享教学资源和教学经验，带动学校教育教学质量的全面提升。
三、教研质量提升的实施策略1.加强教研组织建设。
建立健全教研组织领导机构，明确教研工作职责和任务分工，确保教研工作有序开展。
2.完善教研课题设置。
根据学校教学实际和教育教学改革的需要，确定教研课题，明确课题研究的目标和内容，确保教研工作有针对性和实效性。
3.加强教研活动的指导和监督。
配备专业的教研指导员，对教师进行培训和指导，推动教研工作的深入开展。
同时，建立教研活动的监督评估机制，定期对教研活动进行评估，及时发现问题和改进措施。
4.激励和支持教师参与教研活动。
通过设立奖励机制，给予优秀的教研成果以奖励，鼓励教师积极参与教研活动。
同时，学校还可以提供经费和资源支持，为教师开展教研活动提供保障。
5.加强教研成果的推广和应用。
通过举办教研成果展示和交流活动，推广和应用优秀的教研成果，为教师提供宝贵的教学资源和教学经验。
四、教研质量提升的评价机制1.建立教研成果评价体系。
通过制定教研成果的评价标准和评价规定，对教研成果进行全面、客观、公正的评价，确保教研成果的质量和效果。
集体备课教研活动安排
一、活动背景为了提高教育教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校决定开展集体备课教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课，共享教学资源，优化教学设计，提升教师的教学能力和教学效果。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学合力。
3. 优化教学设计，提高课堂教学效率。
4. 培养教师的教育教学研究能力，促进教师专业成长。
三、活动时间2023年3月1日至2023年6月30日四、活动地点我校多功能厅及各教研组办公室五、活动内容1. 教材分析会- 时间：2023年3月1日-3月5日- 内容：各学科教研组长组织本组成员对教材进行全面分析，包括教材的编写理念、知识体系、教学目标等。
2. 集体备课- 时间：2023年3月6日-4月30日- 内容：1. 各教研组根据教材分析结果，确定备课主题。
2. 教研组成员共同讨论教学目标、重难点、教学方法、教学过程、教学评价等。
3. 每位教师根据讨论结果，完成自己的教学设计。
4. 教研组长组织成员对教学设计进行评析，提出修改意见。
3. 教学观摩与研讨- 时间：2023年5月1日-5月15日- 内容：1. 教研组成员进行公开课展示，其他教师观摩学习。
2. 观摩结束后，进行教学研讨，交流教学心得，提出改进意见。
4. 教学反思与总结- 时间：2023年5月16日-5月30日- 内容：1. 教师对公开课进行反思，总结经验教训。
2. 教研组对整个集体备课过程进行总结，提出改进措施。
5. 优秀教案评选- 时间：2023年6月1日-6月10日- 内容：各教研组推荐优秀教案，学校组织评选，颁发奖项。
六、活动组织1. 领导小组- 组长：校长- 副组长：副校长、教务主任- 成员：各教研组长、骨干教师2. 实施小组- 各教研组长负责组织本组成员开展集体备课活动。
- 教务处负责活动的统筹协调和监督。
七、活动要求1. 各教研组要高度重视集体备课教研活动，确保活动顺利进行。
分年级集体备课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教育教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年4月15日开展了分年级集体备课教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提升教学质量”为主题，旨在通过集体备课，促进教师间的经验分享，优化教学设计，提高课堂教学效率。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对课程标准的理解和把握。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同优化教学设计。
3. 提升教师的教学技能，提高课堂教学效果。
4. 增强教师对教学研究的兴趣，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 年级分组本次活动分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等学科组，每个学科组由年级组长牵头，组织本年级教师参与集体备课。
2. 备课内容各学科组根据学期教学计划，确定备课主题，包括：（1）教材分析：对教材内容进行深入分析，明确教学目标、重难点。
（2）学情分析：了解学生的学习特点，分析学生的学习需求。
（3）教学设计：针对教学目标，设计合适的教学方法、教学步骤和教学评价。
（4）教学反思：总结教学过程中的经验教训，提出改进措施。
3. 备课形式（1）集体研讨：教师们围绕备课主题，进行集体研讨，分享教学经验，共同探讨教学策略。
（2）分组讨论：教师根据学科特点，分组进行讨论，细化教学设计。
（3）专家点评：邀请学校教学专家对教学设计进行点评，提出修改意见。
（4）成果展示：各学科组将备课成果进行展示，其他教师进行观摩学习。
四、活动过程1. 准备阶段各学科组在活动前一周内，根据教学计划，确定备课主题，并收集相关资料。
同时，年级组长组织教师进行分组，明确分工。
2. 研讨阶段4月15日上午，各学科组按照预定时间，开展集体备课活动。
教师们积极参与，各抒己见，对教材内容、教学目标、教学方法等进行深入探讨。
3. 修改阶段在研讨阶段的基础上，教师们对教学设计进行修改完善。
期间，专家对部分教学设计进行了点评，提出了建设性意见。
4. 展示阶段4月15日下午，各学科组将备课成果进行展示。
集中备课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力成为了学校教育教学质量提升的关键。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月15日组织开展了集中备课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课，共享教学资源，优化教学设计，提升教师的教学能力。
二、活动目的1. 通过集体备课，促进教师之间的交流与合作，形成教学合力。
2. 提升教师对教材的理解和把握，优化教学设计。
3. 增强教师的教学反思能力，促进教师的专业成长。
4. 提高课堂教学效率，提升教育教学质量。
三、活动内容本次活动以“聚焦核心素养，提升课堂教学效率”为主题，围绕以下内容展开：1. 教材分析：各学科教师对所教学科的课程标准和教材进行了深入分析，明确了教学目标和重难点。
2. 教学设计：教师们针对具体的教学内容，共同研讨教学方案，包括教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等。
3. 教学反思：教师们结合自身教学实践，对教学过程中的成功经验和不足之处进行反思，并提出改进措施。
4. 资源共享：教师们分享了自己的教学资源，如课件、教案、习题等，实现了资源共享。
四、活动过程1. 分组讨论：活动开始前，教师们按照学科分为若干小组，每组由一位学科带头人负责。
各小组对教材进行深入分析，明确教学目标和重难点。
2. 集体备课：各小组根据教材分析结果，共同研讨教学方案。
教师们积极参与，各抒己见，形成了较为完善的教学设计。
3. 教学反思：在集体备课的基础上，教师们结合自身教学实践，对教学过程中的成功经验和不足之处进行反思，并提出了改进措施。
4. 资源共享：教师们将自己的教学资源进行整理，并在活动结束后上传至学校共享平台，供其他教师参考。
五、活动成果1. 教学设计优化：通过集体备课，教师们对教材的理解更加深入，教学设计更加合理，有助于提高课堂教学效率。
2. 教师专业成长：活动过程中，教师们积极参与，相互学习，共同进步，促进了教师的专业成长。
对教研活动开展的建议(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，教研活动作为提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径，越来越受到重视。
为了更好地开展教研活动，提高教研活动的实效性，以下提出一些建议：一、明确教研活动目标1. 提高教育教学质量：教研活动的首要目标是提升教育教学质量，确保学生在德、智、体、美等方面全面发展。
2. 促进教师专业成长：通过教研活动，帮助教师不断更新教育理念，提升教学技能，成为教育教学的行家里手。
3. 构建和谐师生关系：通过教研活动，增进师生之间的沟通与理解，营造良好的教育教学氛围。
二、丰富教研活动形式1. 集体备课：组织教师共同研讨教材、教学方法和教学手段，提高备课质量。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验，提高自身的教学水平。
3. 专题研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行专题研讨，共同寻找解决方案。
4. 案例分析：通过对典型案例的分析，帮助教师反思教学实践，提高教育教学能力。
5. 课题研究：鼓励教师开展课题研究，提升教育教学研究水平。
三、加强教研活动组织1. 建立健全教研制度：制定教研活动计划，明确教研活动的目标、内容、形式和考核标准。
2. 明确教研职责：明确教研组长、备课组长等教研组织负责人的职责，确保教研活动有序开展。
3. 加强教研队伍建设：选拔一批具有较高教育教学水平、丰富教研经验的教师担任教研组长、备课组长等职务。
4. 注重教研成果转化：将教研成果转化为教育教学实践，提高教育教学质量。
四、创新教研活动方法1. 运用现代教育技术：利用网络、多媒体等现代教育技术，开展线上教研活动，拓宽教研渠道。
2. 开展跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教研活动，促进教师综合素质的提升。
3. 注重个性化教研：针对不同教师的需求，开展个性化教研活动，满足教师专业发展的多样化需求。
五、加强教研活动评价1. 建立多元化评价体系：对教研活动进行全方位、多角度的评价，确保评价的客观性和公正性。
集体备课教研活动记录心得
一、活动背景为了提高教学质量，提升教师教育教学水平，我校于近期组织了一次集体备课教研活动。
本次活动以“优化课堂教学，提升教学质量”为主题，旨在通过集体备课，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，提高教育教学质量。
二、活动过程1. 集体备课本次活动以备课组为单位，针对本学期将要教授的教材内容进行集体备课。
在备课过程中，各备课组认真分析了教材，明确了教学目标，制定了详细的教学计划，并对教学过程中的重难点进行了深入探讨。
2. 交流分享在集体备课的基础上，各备课组进行了交流分享。
老师们结合自身教学实践，分享了各自在教学过程中的心得体会，对教材的解读、教学方法的运用、教学资源的整合等方面进行了深入交流。
3. 专题讲座本次活动还邀请了一位资深教师进行了专题讲座，讲座主题为“如何提高课堂教学效率”。
讲座中，资深教师结合自身教学经验，从教学设计、课堂管理、教学方法等方面，为大家提供了许多实用的教学策略。
4. 互动讨论在讲座结束后，老师们就讲座内容进行了互动讨论。
大家结合自身教学实践，提出了许多问题和困惑，资深教师针对这些问题进行了详细解答，使老师们受益匪浅。
5. 总结反思活动最后，学校领导对本次活动进行了总结，肯定了老师们在备课、交流、讲座、讨论等方面的表现，并提出了今后教学工作的要求和期望。
三、活动心得1. 集体备课的优势通过本次活动，我深刻体会到集体备课的优势。
首先，集体备课有助于提高教学质量。
在备课过程中，老师们共同探讨教材、教学方法，有利于挖掘教材内涵，提高教学效果。
其次，集体备课有助于促进教师之间的交流与合作。
通过交流分享，老师们可以取长补短，共同提高。
2. 教学方法的创新本次活动让我认识到，在教学过程中，要不断创新教学方法。
资深教师在讲座中提到的教学策略，如情境教学、小组合作、探究式学习等，都是提高课堂教学效率的有效途径。
在今后的教学中，我将结合自身教学实际，不断尝试新的教学方法，提高教学质量。
教研活动提质增效总结(3篇)
第1篇一、前言近年来，我国教育事业不断发展，教育教学改革不断深入，教研活动作为教育教学改革的重要手段，越来越受到教育部门的重视。
为了提高教研活动的质量，我校积极开展了一系列教研活动，通过实践与反思，取得了一定的成效。
现将我校教研活动提质增效的总结如下：二、教研活动开展情况1. 组织领导我校成立了教研工作领导小组，由校长任组长，分管教学副校长、教务处主任、教研组长等为成员。
领导小组负责制定教研活动计划，组织、协调、指导教研活动的开展。
2. 教研内容（1）教学理论学习：组织教师深入学习国家教育政策、课程改革精神，提高教师的教育教学理念。
（2）课堂教学研讨：围绕课堂教学中的重点、难点问题，开展集体备课、观摩课、公开课等活动，提高课堂教学质量。
（3）课题研究：鼓励教师结合教育教学实际，开展课题研究，提升教师科研能力。
（4）教学经验交流：邀请优秀教师分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
3. 教研形式（1）集体备课：每周安排一定时间进行集体备课，共同研究教材、教法，提高备课质量。
（2）观摩课：定期开展观摩课活动，组织教师互相学习、取长补短。
（3）公开课：鼓励教师积极参与公开课，展示教学成果，提高自身教学水平。
（4）课题研究：定期组织课题研究交流活动，促进教师科研能力的提升。
三、教研活动提质增效的措施1. 强化组织领导，明确责任分工为确保教研活动的高效开展，我校强化组织领导，明确责任分工。
教研工作领导小组负责统筹规划、协调推进教研活动；教研组长负责组织实施、督促检查；教师积极参与，确保教研活动取得实效。
2. 创新教研形式，提高活动质量我校积极探索创新教研形式，提高活动质量。
如：开展“同课异构”活动，促进教师之间的交流与合作；举办教学技能大赛，激发教师的教学热情；组织教师参加各类教育教学培训，提升教师的专业素养。
3. 注重成果转化，推动教育教学改革我校注重教研成果的转化，将教研成果应用于教育教学实践，推动教育教学改革。
集体备课教研活动结果
随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力成为提高教育教学质量的关键。
为了加强教师之间的交流与合作，提升教师的专业发展水平，我校于2023年3月15日组织了一次集体备课教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提升教学质量”为主题，旨在通过集体备课的形式，促进教师之间的教学经验交流，优化教学设计，提高课堂教学效果。
二、活动目的1. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，优化教学设计。
2. 提升教师的专业素养和教学能力，为提高教育教学质量奠定基础。
3. 营造浓厚的教研氛围，激发教师的教学热情，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 课题选择与分组：本次活动围绕“初中数学课堂教学中问题情境的创设”这一主题进行集体备课。
根据教师的专业特长和教学经验，将教师分为四个小组，分别负责不同章节的内容。
2. 资料收集与整理：各小组在活动前进行了充分的资料收集，包括教材分析、教学大纲、教学参考书、教学案例等，为集体备课提供了丰富的素材。
3. 集体备课讨论：在活动当天，各小组进行了深入的讨论，围绕以下内容进行探讨：- 教学目标的确立与达成；- 教学内容的处理与呈现；- 教学方法的运用与创新；- 教学评价的设计与实施；- 问题情境的创设与运用。
4. 教学设计展示：各小组将讨论成果进行汇总，形成初步的教学设计方案，并在活动中进行展示。
其他小组成员对展示方案进行点评，提出修改意见。
5. 修改完善：根据其他小组的反馈意见，各小组对教学设计方案进行修改和完善，形成最终的教学方案。
1. 教学设计优化：通过集体备课，各小组的教学设计方案得到了优化，教学目标更加明确，教学内容更加丰富，教学方法更加多样，问题情境的创设更加贴近学生实际。
2. 教师专业成长：活动过程中，教师们积极参与讨论，分享教学经验，学习他人的优点，提高了自身的专业素养和教学能力。
3. 教研氛围浓厚：本次活动营造了浓厚的教研氛围，激发了教师的教学热情，为今后的教育教学工作奠定了基础。
双减提质教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为深入贯彻落实国家“双减”政策，切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担，提高教育教学质量，我校于2022年3月开展了双减提质教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验分享等形式，提升教师的教学水平和教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对“双减”政策的认识，明确教育教学改革的方向。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 探索有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担的方法，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课主题：根据教材内容，结合学生实际情况，确定备课主题。
（2）备课内容：分析教材，确定教学目标、重难点，设计教学环节。
（3）备课方式：采用小组合作备课，各小组讨论、交流、分享，共同完成备课任务。
2. 课堂教学观摩（1）观摩内容：选取各学科优秀教师的课堂教学，进行观摩。
（2）观摩形式：教师分组，分别观摩不同学科、不同年级的课堂教学。
（3）观摩要求：认真观察、记录，对课堂教学进行评价。
3. 教学经验分享（1）分享内容：教师结合自身教学实践，分享在“双减”政策下提高教育教学质量的经验。
（2）分享形式：采用讲座、案例分析、教学反思等形式。
（3）分享要求：结合实际，深入剖析，具有可操作性和推广价值。
四、活动过程1. 集体备课（1）教师们围绕备课主题，认真分析教材，确定教学目标、重难点，设计教学环节。
（2）各小组讨论、交流、分享，共同完成备课任务。
（3）备课组长对备课情况进行总结，提出改进意见。
2. 课堂教学观摩（1）教师们认真观摩优秀教师的课堂教学，记录教学亮点和不足。
（2）各小组进行讨论，对观摩的课堂教学进行评价。
（3）教研组长对课堂教学进行总结，提出改进意见。
3. 教学经验分享（1）教师们结合自身教学实践，分享在“双减”政策下提高教育教学质量的经验。
（2）其他教师认真聆听，记录分享内容。
中学教师工作计划——优化教学方法,提高教学质量
中学教师工作计划——优化教学方法，提高教学质量
一、教学目标
本学期，我们的主要目标是优化教学方法，提高教学质量，使学生在掌握基础知识的同时，提高自主学习能力和综合素质。
二、教学内容及方法
1. 教学内容
根据教学大纲和教材，我们将系统地讲解各科知识，注重知识的连贯性和系统性。
同时，我们会根据学生的实际情况，适当调整教学内容，以满足学生的学习需求。
2. 教学方法
(1) 互动式教学：通过课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生积极参与教学过程，提高学生的学习兴趣和思维能力。
(2) 情境式教学：通过模拟真实情境，让学生在实践中学习知识，加深对知识的理解和记忆。
(3) 个性化教学：针对不同学生的特点，采用不同的教学方法和
策略，充分挖掘学生的潜力，帮助学生发挥自己的优势。
三、教学评价与反馈
1. 评价方式
我们将采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，以全面了解学生的学习情况。
2. 反馈机制
通过及时反馈学生的学习情况，指导学生调整学习方法和策略，提高学习效果。
同时，我们也会根据学生的反馈，不断优化教学方法和内容。
四、课外辅导与拓展
1. 辅导内容
针对学生的不同需求，提供个性化的课外辅导，帮助学生解决学习中的困难和提高学习成绩。
2. 拓展活动
组织各种拓展活动，如学科竞赛、讲座等，以拓宽学生的知识面
和视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化教研形式，提升备课质量顾力群名师工作室成员舟山幼儿园李周娜 2014年3月【内容摘要】教学活动的备课是教师备课内容中的重要部分，高质量的备课内容是实施有效教学的必要基础。
幼儿园的教研活动是为教学而服务的，那么如何通过优化教研形式，来提升教学活动的备课质量呢？本文从教师备课中的“共性”问题和“个性”需求两方面来介入，用优化的教研模式来解决备课“共性”中的教学选材、教学设计等问题，同时也根据备课“个性”中的专长型教师、经验型教师、成长型教师的需求，创设了有针对性的教研新形式，旨在提升教师备课质量，让备课真正为教学实践而服务。
【关键词】优化教研提升备课一、问题的提出教研活动是一个凝结教师的集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。
幼儿园的教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，而教学的第一步是“备课”。
本文涉及到的“备课”内容，主要是指教学活动的备课。
备课质量的优劣，直接影响到教学活动实施的有效性。
教师低头抄教案的备课时代已经过去了，现如今更加注重的是运用集体的智慧来有效备课，所以就要发挥教研组的力量。
那么如何优化教研活动的形式，来提升教师的备课质量呢？笔者在教育实践中发现，可以从教师备课的“共性”问题和“个性”需要来优化教研活动的形式，以提高备课质量。
教师备课的“共性”问题是指教研组成员在备课时出现的一些共同的常见问题，主要体现在两方面：一是备课前对教学活动选材的甄别意识不强，盲目搬抄，全盘接受；二是对备课中对教学活动设计的优化能力不够，人云亦云，没有从实际情况出发。
教师备课的“个性”需要指不同年龄、不同水平、不同特点在备课中的一些个性化的需要。
我们可以把教研组里的教师分成三类：专长型、经验型和成长型。
根据这三类教师的不同特征和优势，设计出有针对性的教研活动形式，既能挖掘教师的潜在能力为教研组成员的备课服务，又能满足不同层次教师在备课中的需要。
二、具体实施策略针对教师备课中出现的共性问题，通过优化教研活动的形式来提升教师的备课质量，是一个“自上而下”的过程，是教研组成员共同研究后，分享教研成果的过程；针对教师备课中的个性需要，开展适宜的教研活动，让个人为教研组提供教研资源，为有效备课服务，是一个“自下而上”的过程。
（一）自上而下，聚焦“共性”一个教研组就是一个合作小组，依靠团队力量，运用甄别式、共享式、磨课式的教研活动形式，跟进教学活动备课的选材、优化设计等，让教研组成员分享教研活动成果，为有效备课服务，。
1.备课选材——甄别式教研教学活动的选材，是备课的基础。
但是有些教师就本着“拿来主义”的心理，对教材内容“取精华，也不弃糟粕”，选材存在盲目性。
所以，运用“甄别式”的教研形式，是让教师用挑剔的眼光来识别教学活动是否适宜。
选材可以遵循生活性、参与性、生成性三个原则。
◆甄别一：生活性《纲要》指出：教育活动要既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
所以，教师应该对幼儿的现有经验进行分析，对幼儿身边的资源进行挖掘，然后选择贴近幼儿生活的教学活动。
举例：大班生成主题《饲养蚕宝宝》中的教学活动选材前期经验分析：春天到了，各种小动物都入了孩子的眼。
《饲养蚕宝宝》就是有一天孩子带来一盒蚕卵开始的。
幼儿虽然喜欢蚕，但是对蚕的了解很少。
所以本活动将让幼儿在饲养中对蚕有进一步地了解。
甄别后的教学活动（部分）：这是一个贴近幼儿生活的主题活动，其中的教学活动主要是能提升幼儿新的生活经验。
所以选择教学活动时，尽量围绕这一点去重点突破，其余的不相关的内容可以删除。
◆甄别二：参与性优秀的教学活动必然是幼儿兴趣浓厚的、积极参与的，这就要求在辨别教学活动时要考虑活动是不是建立在幼儿自主学习的基础上，活动形式是否开放，活动中的师幼互动是否良好等问题。
举例：大班主题活动《好玩的报纸》中的教学活动选材前期经验分析：本班幼儿（大班）从中班开始，一直进行着“读报活动”，对报纸已比较了解。
所以本主题在选择集体教学活动时，多从探索报纸的各种玩法、报纸的废物利用的艺术表现形式方面来考虑。
甄别后的教学活动（部分）：关于报纸的内容有很多，如果都放到这个主题中来实施的话，面面俱到反而容易做表面文章。
所以，经过教研组的甄别，确定了“报纸的废物利用”这一点来深入，有的放矢，肯定能激发幼儿积极参与。
◆甄别三：生成性在选择教学活动还要考虑活动是否具有生成性，即选择的活动是有升值空间的，能有再探讨的机会、有延伸拓展的可能、有二次或多次开展的需要等。
举例：大班主题活动《恐龙世界》中的教学活动选材情况分析：这是一个幼儿熟悉又陌生的课题，但也是一个让幼儿喜欢得不得了的内容。
关于恐龙的知识内容实在很多，所以在组织活动中肯定会出现很多矛盾和不确定因素，这就是我们需要分析和拓展的内容。
选择的集体教学活动（部分）：这个主题内容是非常吸引幼儿的，在活动过程中必定有新的矛盾点出现，这就需要教师将预设活动和生成活动有效把控，让预设活动有升值的空间，让生成活动服务于预设活动，相辅相成，共同提升。
备课前的教学活动中选材是至关重要的，所以教师要有甄别教材的意识，通过教研组交流、讨论后，使教学活动的选材内容更加完善，为提高备课质量打下坚实的基础。
2.优化设计（一）——共享式教研随着网络的普及，幼儿园都建立了“网上备课系统，”即以教研组为单位，实行集体备课。
但这种“共享式”的备课让一部分教师把“共享”变为“复制粘贴”的快捷方式，这显然是不利于教学实践的。
所以，要运用共享式的教研形式，让集体备课成为优化教学活动设计的基石。
首先，根据选材内容分配备课任务，段内教师分别备课。
然后，根据教师的反馈，对课程中比较难设计的教学活动进行重点研讨。
接着，形成共同建议后，段内教师将自己的分配到的备课内容分别以电子稿形式，上传到“集体备课系统”。
最后，教师共享备课内容，内化后，形成自己的教学设计，体现在备课中。
例如，在中班主题活动《有趣的动物》选材后，教师A分配到的集体备课有科学《奶牛》、语言《狮王拔牙》、美术《狮子美发屋》。
经过对教材的分析与思考，发现科学活动《奶牛》在教材中的设计只是单纯地认识奶牛，并以图片加以说教，非常枯燥。
但是在自我优化设计中遇到了困难，所以将此任务提交到了教研组。
通过教研组研讨、交流后，优化了设计：让幼儿在奶牛和水牛的对比操作中，逐渐认识奶牛。
形成统一意见后，教师A将三个活动的设计形成电子文档，上传到“集体备课系统”，供大家分享。
教师B在共享科学活动《奶牛》后，根据自己的理解进行二次优化备课：以幼儿品尝奶制品引出主题，并增加挤奶视频和幼儿学习挤奶动作的环节，做到动静交替。
利用这种“共享式”教研活动，给教师实施集体教学活动提供了更多的信息，为进一步优化教学活动设计提供的平台，拓宽了思路，真正提升了教师备课的质量。
3.优化设计（二）——磨课式教研教学活动设计的优化过程中，部分教师对“如何优化教学活动”的方法有些迷惘，不知从何入手。
这时就需要开展磨课式的教研活动，用一磨二磨三磨的形式，优化教学设计。
一磨：段内每位教师进行优化设计后，段内“同课异构”展示。
二磨：段内评价互动后，推选两个较优秀的教学活动继续展示。
三磨：再次评析交流，推选一名园内展示，交流研讨，得出优化设计的经验。
这三个步骤扎实了教学活动优化研讨的过程，使每位教师都成为活动的主人。
“磨课式教研”后，教师对如何优化设计教学活动有了新的认识，积累了经验。
这种教研形式，不仅让教师在备课中对优化活动设计有了明确的方向，更重要的是对教师的教学实践真正有促进作用的。
（二）自下而上，展现“个性”上面提到的“自上而下”这种教研形式只能满足教师备课中的共性问题，其实每位教师都有其特点，所以用“自下而上”的教研形式，充分展示教师个性，进而充实教研组资源，促进教师备课质量。
我们把教师分成三类：一是专长型，即在某专业领域特别擅长，可以为其他教师备课提供榜样作用；二是经验型，即有丰富教学经验，懂得反思和总结，能为教师在备课中遇到的问题进行分析和解答；三是成长型，只要是指工作经验少，备课过程中需要他人协助和指导，能为开展教研提供案例。
根据三类教师的特点，创设有针对性的教研活动形式，开展有效备课。
1．个例式教研——专长型教师的平台每个教研组的成员的特长各不相同，这不仅指教师在专业技能上的特长，如唱歌、舞蹈、绘画等；还特指教师在教学领域上的特长，如有些教师擅长语言领域的教学，有些教师则偏向科学领域的教学等。
通过教研组搭建平台，组织“个例式”的教研活动，发挥教师的专长，在教研组内提升、分享，成为教研组的优秀资源。
例如C教师美术专业技能特别好，在美术活动的设计与组织上也有一定的研究。
于是教研组就请C教师在段内进行美术活动的展示，并开展“美术活动的设计与组织”的讲座。
通过这两次个例展示，提升到教研组里进行集体交流互动，得出设计与组织美术活动的经验，为段内教师日后备美术活动提供了参考意见。
“个例式教研”不仅为教师展现自我、提升自我价值提供了良好的平台，同时将教师的个人经验上升到集体经验，充分挖掘了教研组资源，提升教师备课质量的有效措施。
2．解惑式教研——经验型教师的讲台经验型教师的教学经验丰富，对处理备课中的教学活动案例有自己独到的见解。
所以可以聘请经验型教师作为“教案分析员”，对某些教学活动进行解剖，如活动的关注点在哪里、如何互动、生成内容有哪些等等，请经验型教师对备课内容进行点拨，启发教师的备课思路。
例如在大班科学活动《动物怎样过冬》备课中，“教案分析员”就对这个活动的“教学准备”提出了“不仅要注重物质准备，经验准备也很重要”的建议：要在课前请幼儿搜集相关书籍投放在图书角，引发幼儿的讨论，以了解幼儿的已有经验、兴趣点、问题。
在此基础上再开展活动，活动内容丰满，活动中的互动也很充分，提升了活动效果。
这种“解惑式教研”有着“一两拨千金”的含义，经验型教师抓住教学活动的关键点，为教师答疑解惑，起到画龙点睛的作用。
3．诊断式教研——成长型教师的机会这一教研形式的应用模式是首先请成长型教师自我诊断，罗列自己在备课中的不足与困惑，然后把“不足与困惑”提交到教研组，由教研组对其进行诊断分析，得出整改建议，从而促进成长型教师的进一步成长。
成长型教师在备课中会遇到一些炙手的热难点问题：如绘画教学的示范与讲评、律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现、故事教学中的提问等，有些问题可以提交给经验型教师，有些问题提交给专长型教师，有些问题也可以在全体教研活动中解决，互动对象可以因问题而异，但是目标都是一致的：给成长型教师提供自我审视的机会，并在教研组的诊断、协助中，促进其专业发展。
这种“自下而上”的教研形式，与以往的教研活动的差别在于：更加注重教师个体的差异，更加尊重个体的发展，满足不同层次、不同能力教师在备课中的需求，提升备课质量，进而实现有效教学的目标。