八年级数学《探索确定位置的方法》评课稿
探索确定位置的方法教学设计与评析
探索确定位置的方法教学设计与评析
探索确定位置的方法教学设计与评析
"探索确定位置的方法"是浙教版<义务教育课程标准实验教科书·数等>八年级上册第六章第一节的内容.目前在这节课的教学中,普遍存在的问题是:对"探索确定位置的方法"理解不到位--将确定位置的方法与描述方式等同,探索式的课缺乏探索"味"(课堂教学没有体现教材的教学思想--探索).导致学生感受不到定位的思想方法(过程)、参照物(点)的不唯一性、描述方式的多样性、两数次序的规定性,也感受不到潜藏于"定位"过程中有价值的东西.
作者：虞雪飞邬云德作者单位：虞雪飞(浙江省宁波市长江中学) 邬云德(浙江省象山县教育局教科研中心)
刊名：中国数学教育（初中版）英文刊名：ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 年，卷(期)：2009 ""(11) 分类号：G63 关键词：。
《确定位置(一)》评课稿
情境课堂，细节引领
——评x老师《确定位置（一）》一课回顾缪老师的课堂，以下几点让我印象深刻：
1.精心创设学习情境
X老师创设笑笑和她的好朋友游动物园的情境贯穿始终，情节设计并不是简单的取悦学生的活动，而是创设了学生主体参与的一条线，让学生在帮助笑笑他们确定各馆的位置时候主动参与，积极思考。
在具体、有效地学习情境中，踏踏实实地落实课标精神，发展学生的空间观念。
2.注重基础知识衔接
X老师注重新旧知识点连结点，将原有知识经验作为学习新知的基础。
一方面在导入环节复习学生在第一学段的——能用东、西、南、北等方位词简单地描述物体所在的方位；另一方面，详细讲解了如何用量角器在方向标上量角。
这样安排既分散了难点，使学生知道加上角度去区分物体的位置，为后续找角、量角奠定了基础。
3.善于抓住教学矛盾
X老师通过提问：怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置？大象馆和长颈鹿馆在一个位置上吗？抓住这两个教学矛盾，引起学生的认知冲突，让学生真正体会到只有将方向和距离两者相结合起来，才能确定物体的位置。
通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。
但由于X老师在上课起始有些紧张，学生对角度的描述引导不够到位，导致后面的教学不够顺畅。
确定位置评课稿
确定位置评课稿近年来，随着教育的不断发展，评价教师的教学质量和学生的学习表现变得越来越重要。
在教学评价中，确定位置评课成为了一种常见的评价方法。
本文将从理论和实践两个方面，探讨确定位置评课的相关内容。
一、理论基础确定位置评课是一种基于观察和分析的教学评价方法，旨在评估教师的教学能力和学生的学习水平。
其理论基础主要包括教学目标、教学内容和评价标准三个方面。
教学目标是确定位置评课的基础。
教师在制定教学目标时，应根据学生的实际情况和教学要求，明确学生在知识、能力和情感等方面的发展目标。
在评价过程中，教师需要根据学生的学习表现，对教学目标的达成情况进行评估。
教学内容是确定位置评课的核心。
教师在教学中应根据教学目标，合理选择和组织教学内容，确保教学内容与教学目标的契合度。
评价过程中，教师需要观察和分析学生对教学内容的掌握情况，从而评估教学的有效性。
评价标准是确定位置评课的依据。
教师在评价学生学习表现时，应根据教学目标和教学内容，制定相应的评价标准。
评价标准应明确、具体，能够客观地反映学生的学习情况，为教师评价提供依据。
二、实践方法确定位置评课的实践方法主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法是确定位置评课的主要方法之一。
教师可以通过观察学生的课堂表现，如听讲情况、参与度、反馈反应等，来了解学生在教学过程中的实际表现。
观察法能够直接反映学生的学习情况，对于评估教学的有效性具有重要意义。
访谈法是确定位置评课的另一种方法。
教师可以通过与学生进行面对面的交流，了解学生对教学内容的理解和掌握情况。
访谈法能够深入了解学生的学习情况，对于评估教学的效果具有重要作用。
问卷法是确定位置评课的补充方法。
教师可以设计问卷，让学生对教学内容、教师的教学方法和学习效果等进行评价。
问卷法能够收集到学生的主观意见和建议，为教师改进教学提供参考。
三、确定位置评课的意义确定位置评课在教学评价中具有重要的意义。
确定位置评课能够帮助教师了解学生的学习情况。
《确定位置》评课稿（精选7篇）
《确定位置》评课稿（精选7篇）《确定位置》评课稿篇1确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿“确定位置”是数学中一个重要的概念，也是生活中经常会用到的技能。
今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感受颇深。
下面我将从几个方面对这堂课进行评价。
一、教学目标＿____老师在本节课中设定的教学目标明确、具体、恰当。
通过这堂课的学习，学生能够理解并掌握用数对确定位置的方法，能够在具体情境中准确地用数对表示物体的位置，同时也能够根据数对在方格纸上找到相应的位置。
此外，这堂课还注重培养学生的空间观念和抽象思维能力，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，提高学生应用数学的意识和能力。
从课堂的实际效果来看，教学目标得到了很好的达成。
二、教学内容1、选材合理这堂课的教学内容紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的教室座位情境引入，让学生感受到数学就在身边，激发了学生的学习兴趣。
同时，老师还通过多媒体展示了一些生活中用数对确定位置的例子，如电影院的座位、地图上的坐标等，进一步拓展了学生的视野，丰富了学生对确定位置的认识。
2、层次分明在教学过程中，老师能够根据学生的认知规律，将教学内容由浅入深、循序渐进地展开。
首先，通过让学生描述自己在教室里的位置，引出了用第几列第几行来确定位置的方法。
然后，在此基础上，自然地过渡到用数对来表示位置，让学生体会到数对的简洁性和准确性。
最后，通过一系列的练习和活动，让学生巩固所学知识，提高应用能力。
3、重点突出“用数对确定位置”是本节课的重点内容，老师在教学中给予了充分的时间和精力进行讲解和练习。
通过让学生自主探究、合作交流，引导学生发现数对的规律和特点，掌握用数对表示位置的方法。
同时，对于学生容易出错的地方，如数对的写法、列和行的顺序等，老师也进行了重点强调和纠正。
三、教学方法1、情境教学法老师通过创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习数学知识。
如以教室座位为情境，让学生描述自己和同学的位置，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了确定位置的方法。
评李爱儿老师的《探索确定位置的方法》一课评课
评李爱儿老师的《探索确定位置的方法》一课义乌市佛堂镇中陈金德11月5日，金华市数学展示活动在永康实验中学举行，李爱儿老师的一节课《探索确定位置的方法》有许多亮点值得我学习。
这节课的教学过程安排主要有七个步骤：1：以“如何确定阅兵村的位置”引出课题，2：利用“在教室找自己座位”的情景设置讲授第一种方法：用有序实数对表示点的位置；3：通过例举电影院座位、课程表课程的确定等练习巩固第一种方法；4：通过渔船搜救问题的例子中讨论渔船的位置如何确定，引出第二种方法：用方位和距离表示；5：用小游戏巩固第二种方法；6：合作学习、小组竞赛中将两种方法综合应用。
7：小结本节课内容。
从整体上说，本节的教学突出了以下几个特点：1：把知识的学习置于具体情景之中，通过富有新意的情景问题，通过丰富而有吸引力的探索活动和现实生活中的问题，使学生初步体验数学来自生活，并应用于生活的思想，激发好奇心和主动学习的欲望。
2：充分体现“以学生为主体”的新课程教育理念，例子选用、知识点过渡，都考虑到学生的实际水平和接受能力。
尤其是知识环节的过渡，利用教室中学生位置确定，现场取材，感受真切。
3：整堂课采用小组合作竞赛的组织形式，充分调动学生的合作意识和竞争意识，激发学生的求知欲和展示能力，从而使课堂气氛活跃而有序，有利于提高课堂效率。
4：师生互动安排合理，配合默契，对学生的回答评价得体，师生间肢体语言的配合很有新意。
5：学生合作学习时，教师能及时进行现场指导，对学生出现的问题有针对性的指导也是新课改所倡导的。
6：本节课课堂环节紧凑，过程流畅，环环相扣，过渡自然，如从教室找自己位置的探索得到第一种表示方法，自然过渡到“渔船的位置应如何确定”，从而探索第二种表示方法。
同时，课堂中讲和练搭配合理，课堂教学效率高。
7：采用了自主学习的探究方式，让学生主动参与学习活动，鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性，不断积累解决问题的策略，提高解决问题的能力。
确定位置评课稿
本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。
在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。
在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。
在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。
在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。
期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。
而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。
在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。
北师大版数学八上《确定位置》课堂实录（说、上、评实录教案说课评课稿）（龚玉波）
《位置的确定》评课稿邛崃市白沫江学校龚玉波龚玉波老师所上的《位置的确定》这一节课，是成功的。
目标制定是全面、具体、适宜；突出了重点，突破了难点，抓住了关键；教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学环节时间分配和衔接恰当；恰当地选择教学方法，富有艺术性.1、从教学目标上分析：（1）从教学目标制订来看，是全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，从知识、能力、思想感情、学习策略等方面来确定教学目标；对知识目标有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现了数学学科的特点；教学目标，以大纲为指导，体现本年级、本单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，教学目标是明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
课堂上尽速地（3分钟）接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：教师知识教授的准确科学，教师教材处理和教法选择突出了重点（理解平面内确定一个物体的位置一般需两个数据），突破了难点，抓住了关键。
3、教学程序上：（1）教学思路设计：教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教师在课堂上教学思路实际运作效果好。
（2）课堂结构安排：①教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接恰当.讲与练时间搭配合理。
②教师活动与学生活动时间（约2:2）分配，与教学目的和要求一致。
③学生的个人活动时间与学生集体活动时间(约1:1)的分配。
学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配较合理。
④优差生活动时间。
优中差生活动时间分配合理。
⑤教师在课堂无脱离教学内容。
4、从教学方法和手段上分析：（1）量体裁衣，优选活用。
（2）教学方法多样。
教师面向实际恰当地选择教学方法，同时教学方法多样，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、练习法等综合运用。
苏教版确定位置评课稿(五篇)
苏教版确定位置评课稿(五篇)苏教版确定位置评课稿篇一张教师这节课总体来看比拟胜利的，主要表达在以下几点：1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。
2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
3、教学预备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。
4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。
5、学生答复正确时，准时予以确定、表扬等等，评价性语言许多。
自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应注意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。
用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以详细的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。
一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。
两位教师的引入课题局部截然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，熟悉行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。
而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。
二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。
两位教师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习气氛。
北师大版数学八上《确定位置》课堂实录（说、上、评实录教案说课评课稿）（龚玉波）
确定位置（一）说课稿邛崃市平乐镇白沫江学校龚玉波各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是：《确定位置》。
我准备从如下几个方面展示：教材分析，教法、学法分析，教学程序设计，评价与反思。
一说教材本节课为北师大版八年级上册第5章《位置的确定》第1节----确定位置。
本章是“图形与坐标”的主体内容，不仅呈现了“确定位置的多种方法、平面直角坐标系”等内容，而且也从坐标的角度使学生进一步体会图形平移、轴对称的数学内涵，同时又是一次函数的重要基础。
本节课的知识和能力目标是理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；过程与方法目标是经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；情感与态度目标是体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.本节课的教学重点是理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据；教学难点是灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
二、说教法本节课立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验，创造性地选用现实生活中的有关题材，如确定学生在班级中座位的位置等.鼓励学生通过参与观察、操作等活动，对思考的结果大胆地表达、交流，从现实生活中提炼出确定位置的模型，进一步发展学生的合情推理能力和丰富的情感、态度，提高学习数学的兴趣，从大量实际运用中掌握确定位置的方法。
教学过程中创设生动活泼、直观形象、且贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极大关注，会有利于学生对内容的较深层次的理解，并恰当地选择教学方法，同时教学方法多样，运用了讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、练习法等多种方法。
三、说学法对于传统的课堂教学，八年级学生已经具备了一定的学习能力，他们思维活跃，求知欲强，容易接受新鲜事物，对传统的学习方式比较厌倦，本节课采取活动课的形式，多为学生创造自主学习、合作交流的机会，符合学生的认知特点，容易调动学生的学习积极性，满足其学习愿望。
也真正体现课堂教学中“以学生为主体,教师为主导”的教学思想.四、教学准备:照自己和班上同学的照片,下载一些能引起学生兴趣的图片及相关资料作为课件的背景.五、说教学过程教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。
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八年级数学《探索确定位置的方法》评课
稿
语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出。
让学生养成良好的发言习惯既有利于学生逻辑思维、探索精神和创新能力的培养，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。
正因如此，我对本课学生的课堂发言作了认真观察和分析。
本课学生的发言有如下特点：
一、学生发言积极，覆盖面广。
我们不难发现，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。
然而，在顾老师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要老师点名而直秘杂烩网接站起发表对问题的看法。
整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能可贵的。
顾老师特别注意营造一种宽松和谐的氛围，注意发挥评价的激励作用。
如：“你可以到前面演示给大家看”，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！”“你分析的非常透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些平等对话式的交流，调动学生发言的积极性。
二、学生发言完整规范。
完整、规范、有条理的表达是良好发言习惯的基本要求。
本课大部分学生的发言完整、流畅，无艰难生涩之感，让听者倍感舒服。
看下面几个片段：
片段一：解决预习思考一
生：通过我们小组的讨论，我们解决了预习思考一。
我可以上演示一下么？
师：可以。
生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。
小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。
所以这种说法是正确的。
小猴说，小军坐在第三排的第四个。
小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。
片段二：评讲练一练第四题
师：第四题，谁说?
生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，第二个3表示第3行。
师：看①②这两个数对，表示的位置相同么？
生：我认为这两个数对表示的位置不相同。
（1，5）和（5，1）数字相同，但数字的位置不同。
师：你指一指吧。
生：（1，5）在这里，（5，1）在这里。
（电脑演示出相
应的位置）所以它们表示的位置是不同的。
从以上片段中我们不难看出，学生发言时，能自觉使用“我认为……”、“因为…所以…”等连接词，也注意使用“我们组通过讨论……”这样的句型，代表发言内容是集体交流的结果。
而且使用规范的数学语言，表达很精练，可见顾老师平时的训练很到位，注意发挥教师和部分优生的示范引领作用。
三、学生发言声音响亮，充满自信。
本课是建立在学生预习的基础上展开教学的。
而学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，所以课堂上就敢于大胆地站起表现自己，讲自己知道的，讲自己的发现，声音响亮，充满自信。
正是预习给他们注入了“底气”，才有案例中争着发言，全班人人参与的场景的出现，这也正是生态课堂的魅力所在。
作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的个性特点，给不同差异的学生以更广阔的发展空间，让他们学会肯定、展示自己，使课堂成为学生们展示、发现的天地。
四、敢于质疑，发言具有独创性。
质疑和独创性是发言的最高品质，也是生态课堂的“灵魂”。
本课教者给予学生充分发表自己意见的时间和空间，在每次交流汇报之后总不忘问一句：同学们还有什么疑问？看似简单的一句话背后折射出教者以生为本的教学理念。
正
因如此，课堂上时常迸发智慧的火花。
例如，有学生提问：确定列的时候一般从左往右数，确定行的时候一般从前往后数。
做这类题目可不可以从右往左数，从后往前数？在用数对表示位置的时候，是不是一定要把列写在前面，行写在后面？对这些问题，教师没有作正面回答，而是把问题抛给学生，让学生展开辨析，从而进一步理解确定位置必须要有统一的标准，加深认识用数对表示位置的方法。
再如，有学生问：有没有比数对更简洁的表示方法了？虽然学生的问题显得幼稚，但教者的回答却颇有智慧：目前这种方法已经很好了，更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！这样的回答既呵护了学生的自尊心，又激发了学生探究知识的热情。
当然，在学生发言中有一个细节，顾老师处理得不够好，当汇报练习三第八题的完成情况时，
生：我们19页的第五题是全对的。
在第八题中，表示国际象棋的位置g2时，中间加了逗号了。
师: 国际象棋中记录棋子位置的方法和我们今天学习的表示位置的方法？
生：与用数对表示位置的方法是一致的。
这里学生发现了表示国际象棋的位置时，没有用逗号，这是一个很有价值的发言，但是顾老师没有对此作出适当的解释，其实只要引导学生把它与前面学的数对稍加比较，就会发现，表示国际象棋的位置时字母和数容易区分，可以不
需要逗号，这也是一种习惯表示方法。
看，对于学生独创的有新意的发言，我们教师要准确判断，作出恰如其分的评价。
总之，良好的发言习惯是学生上课认真，思维活跃的表现。
同时，积极发言还可以锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力，为将走向社会奠定基础。
培养学生良好的发言习惯，是课程改革的需要，是学生全面发展的需要，每个教师责无旁贷！。