哲学观点与教育
第一章哲学与教育
第⼀章哲学与教育值得拥有的资料是来⾃平时学习积累总结的有问题的地⽅肯定有的还请⼤家批评指正！第⼀章哲学与教育内容摘要本章作为全书⾸章具有"绪论"或"引论"的性质本章从哲学与教育的关系⼊⼿介绍了教育与哲学之间的内在关系分析了教育哲学产⽣与发展的过程阐明了教育哲学的研究对象、研究内容、研究⽅法指出了学习教育哲学的意义和如何学好教育哲学的路径学习⽬标1.理解和掌握哲学和教育之间的内在联系2.明确教育哲学的研究对象3.掌握教育哲学的研究内容4.了解教育哲学产⽣发展过程中的主要⼈物及代表作5.理解学习教育哲学的意义第⼀节哲学和教育哲学的关系⼀、对哲学和教育哲学的理解（⼀）对哲学的四种理解1.哲学就是对智慧的追求⼀个⼈对知识的热爱与追求就是哲学家2.哲学是⼀种活动主要是脑⼒活动对⼈⽣价值的思考后来发展成为⼀种清思活动3.哲学是对宇宙的总的看法本⾝不创造知识⽽是对其实学科创造的知识进⾏整理这种观点影响很⼤4.哲学是对⽣活的指导⼈⽣会遇到两难问题需要⽤哲学思考解决问题综上所述对哲学的理解可分为两类⼀种是静态作为名词理解是哲学著作由⼀系列概念、范畴、命题话语⽅式组成⼀种是动态将哲学看作是⼀种思维⽅式是⼀种⽅法论与⼈们的⽇常⽣活有其内在的亲和性（⼆）哲学的研究框架哲学的研究框架可分为五部分：1.逻辑论2.认识论（知识论）3.价值论4.本体论5.宗教哲学（三）与教育哲学密切相关的是知识论、本体论、价值论1.知识论是有关知识的起源、性质、⽅法、条件等⽅⾯的研究⼴义的知识论包括逻辑学和知识论也可以称为知识学；狭义的知识论是指知识论本⾝⽽不包括研究知识的⽅法学和原理2.形⽽上学也称为本体论形⽽上学这⼀概念与古希腊哲学家亚⾥⼠多德有关后⼈在整理他的著作时发现他把⾃然现象归结为"物理学"把世界本质以及神、灵魂、意志归结为"物理学之后"根据《易·系辞》中"形⽽上学者谓之道形⽽下学者谓之器"⼀语把"物理学之后"翻译为"形⽽上学"这是⼀个⾮常恰当的翻译本体论是对世界的终极理解探讨⼈与客观世界的关系3.价值论主体对客观事物的满意程度价值论包含五个⽅⾯：(1)知识价值---"真"的理论主要探讨"什么是真理"、"有没有真理"、"如何找到真理"和"什么知识最有价值"等⼀系列问题(2)伦理价值---"善"的理论主要讨论⼈性是善的还是恶的有没有良知道德善恶的标准是相对的还是绝对的等问题(3)艺术价值---"美"的理论主要是研究艺术本质、艺术创作与艺术欣赏(4)宗教价值---"圣"的理论西⽅社会宗教要解决⼈的理智⽆法解决的问题如"来⽣来世"的问题还需要补⾜情感⽆法达到即愿望⽆法实现的问题中国的道教相信⼈可以凭借⾃⼰的⼒量最终超越⾃⼰(5)经济价值---"利"的理论获利的基本原则是以最⼩的投⼊获得最⼤的利润经济学的价值观念可以导致充满功利主义思想导致社会弊端的产⽣（四）对教育和哲学关系的理解教育哲学是⼀种交叉学科如何理解教育与哲学之间的关系呢？1.有些学者认为教育和哲学两者是⼀⼀对应关系哲学中有本体论、知识论和价值论教育哲学也应是这样的体系2.有些学者强调教育中的哲学对教育现象和相互关系⼈们都有⼀种哲学取向⽤哲学的⽅法去分析和解决教育问题有了新的视域3.有些学者强调为解决教育问题的哲学以教育问题为中⼼从哲学理论和实践⽅⾯进⾏分析具有⽬的性和实⽤性⼆、教育哲学的产⽣与发展（⼀）由来教育哲学是在科学不断发展过程中教育科学构成⼀个⼤的体系过程中分化出来的第⼀本教育哲学的著作的出现是在世界1848年德国哲学家罗森克兰茨（1805-1879）写了⼀本〈〈教育学的体系〉〉1849年美国教育学家布雷克特将此书译成英⽂并把书名改为〈〈教育哲学〉〉这是教育学⼀分⽀的教育哲学的由来（⼆）发展20世纪初对国内外教育哲学产⽣重⼤影响的是：德国哲学家笃尔（1854-1924）于是1899年发表了〈〈社会教育学〉〉或〈〈哲学与教育学〉〉书的结构由基础论、⽬的论、机构论组成他明确提出教育不应该顺应社会⽽应该推动社会这本书对后来教育哲学体系的形成产⽣了重⼤影响美国哲学家、教育家杜威（1859-1952）与1916年发表〈〈民主主义与教育〉〉或〈〈民本主义与教育〉〉副标题为"教育哲学导论"这是他在哥伦⽐亚⼤学讲学时使⽤的教材是他教育哲学思想的集中体现他根据实⽤主义经验论对⼈的⽣活⼈的⽣长、学校、教育⽬的、教育价值、教育⽅法、教材提出了系统的观点同时对旧学校旧教育进⾏了批判是⼀本范围较⼴的教育哲学对世界各国教育的发展产⽣了重⼤影响（三）蓬勃发展阶段20世纪30年代以来世界格局的发展带来了教育哲学的蓬勃发展形成了以其教育哲学流派为其特征的系统研究20世纪西⽅教育哲学流派的研究特征主要表现为：1.使⽤"经验"、"实在"、"⽂化"、"⽣存"、"结构"概念统合了古近代唯物主义与唯⼼主义的对⽴反映出现代⼈教育思想中整体观念和综合思考的明显进步同时在评价时越来越复杂唯物主义与唯⼼主义⽃争依然存在2.个⼈⾄上价值观与社会⾄上价值观的论战始终进⾏3.积极主动适应社会的发展提出新课题和解决新课题4.努⼒引进现代科学研究新成果5.学派之间相互批判相互促进形成对话和互补态势（四）20世纪50年代以来教育哲学发展的新动向1.教育哲学的实践性2.教育哲学的反思性3.教育哲学的批判性4.教育哲学的价值性第⼆节教育哲学的研究对象、任务和⽅法⼀、教育哲学的研究对象（⼀）教育哲学是⼀门⽤哲学的观点和⽅法来探究教育中的根本理论问题是⼀门带有⽅法论性质的边缘学科具体说是：是⼀门以教育中最基本概括的问题为研究对象从哲学⾼度进⾏研究和探讨找出⼀般规律作为教育理论与实践的指导成为其它教育科学的理论基础（⼆）对定义的理解1.教育的⼀般问题；2.上升到哲学⾼度；3.指导教育理论与实践（三）教育哲学的学科特征教育哲学是⼀门基础理论学科是⼀⽚充满时代⽓息与青春活⼒的天地它融合了许多教育学科的知识是对多学科知识的再抽象与提升这门学科可以让我们饱揽世界教育改⾰的⽆限风光品尝教育思想宝库中的美味佳肴体验时代变化给教育带来的冲击与困惑捕捉科学发展为教育提供的蓬勃⽣机⼆、教育哲学的任务（⼀）教育哲学的任务1.对教育根本问题上升到哲学⾼度分析2.对教育史和当前教育实际中的问题做出分析和评论3.根据教育发展的要求和科技发展的挑战对教育中提出的新课题做出回答对未来的教育做出科学的推断（⼆）如何深化教育哲学研究的思路总的说⼀⽅⾯必须加强教育哲学⾃⾝的基础理论建设不断完善其基本范畴、理论体系和研究⽅法⼀⽅⾯应注重教育哲学的应⽤充分发挥作为教育观和教育科学⽅法论的指导作⽤具体包括：1.系统研究历史和当代出现的各种教育哲学理论流派分析⽐较其研究对象、内容、体系对教育理论和教育实践发⽣过的什么影响作出恰当的评价2.把哲学界研究的成果、进展引进教育领域丰富和发展教育哲学的内容促进教育科学理论基础的现代化3.关注教育理论发展中与哲学相关的问题⽤哲学的⾓度与⽅法进⾏深刻思考与提升促进教育观念的变⾰教育理论发展研究⽅法的更新协调教育领域各学科的关系4.研究教育理论与实践结合中的问题特别是教育科研与教育改⾰实践的结合与相互促进的关系三、教育哲学的研究⽅法、意义与要求（⼀）教育哲学的研究⽅法1.历史分析法2.⽐较研究法3.抽象归纳法4.演绎指导法5.批判继承法（⼆）学习教育哲学的意义1.增进教育者对教育理论与实践的理性⽔平2.促进教育者反思⾃⼰的教育实践3.加深对教育⽅针政策的理解4.对公众教育观点的分析与引领5.对教育理论知识的批判与建构6.提供与其它学科交流与对话的思想平台（三）如何学好教育哲学1.要有信⼼克服畏难情绪教育哲学与我们的教育⽣活和社会⽣活紧密相连教育哲学的⽣命⼒源于对教育实践的提升与指导我们的教育观、教师观、学⽣观、⼈才观、教学观都地⼀定的哲学思想指导下通过具体的教育过程表现出来哲学的思考与学习是⼈⼈必要、必须和可能的对于教师来说更为明显和重要2.对⾃⼰学习和⽣活经验的挖掘与反思哲学研究的发展与具体的社会经济发展紧密相连学习过程中要结合⾃⼰的学习和⽣活实际通过⾃我反省⽤新眼光思考⼈的存在和⽣命质量；在学习过程中⿎励多样尊重差异；提倡对话和交流3.关注社会和⼈⽣的问题教育哲学不追求价值中⽴具有鲜明的价值取向；教育哲学的知识是⼀种反思性知识知识具有三种类型操作性知识可以直接改变⼈们的⾏为表现；描述性知识可以直接增加⼈们对事物的认识；反思性知识在于唤醒⼈们重新审视⾃⼰认识框架和⾏为模式为新⽣活的设计提供思想前提4.读⼀些教育名著5.尝试运⽤教育哲学理论进⾏教育⽅⾯的思考与研究学会⽤⼀种理性的眼光看待⾃⼰的⼯作和思想观念；对教育⽣活中形成的知识、价值观进⾏历史过程的考察、解释其构成的社会和思想条件；根据现代社会的变迁重构教育⽣活的知识基础和价值观念思考与练习1.教育哲学的研究对象是什么？2.教育哲学的任务包括哪些？3.教育哲学的研究⽅法有哪些？4.思考你如何学好教育哲学？5.学好教育哲学的路径有哪些？6.什么是知识论？7.价值论包括哪⼏个⽅⾯？参考⽂献：1.陈友松主编：《当代西⽅教育哲学》教育科学出版社19822.桑新民著：《当代教育哲学》云南⼈民出版社19903.王坤庆著：《现代教育哲学》华东师范⼤学出版社19964.黄济著：《教育哲学通论》⼭西教育出版社19985.⽇本筑波⼤学教育学研究会编：《现代教育学基础》钟启全译上海教育出版社19866.⽯中英著：《知识转型与教育改⾰》教育科学出版社20017.联合国科教⽂组织国际教育发展委员会编著：《学会⽣存》华东师范⼤学⽐较教育研究所译19968.联合国教科⽂组织总部中⽂科译：《教育--财富蕴藏其中》教育科学出版社19969.张唤庭主编：《西⽅资产阶级教育论著选》⼈民教育出版社197910.周浩波著：《教育哲学》⼈民教育出版社200011.黄济、王策三主编：《现代教育论》⼈民教育出版社1996教学⽇志：。
教育学专业的教育哲学思考
教育学专业的教育哲学思考教育哲学是教育学的一个重要分支，它探讨和研究教育的本质、目的以及教育背后的哲学原理。
作为一名教育学专业的学者，我们需要对教育哲学进行深入的思考和研究。
本文将探讨教育学专业的教育哲学思考，并提出一些观点和思路。
首先，作为教育学专业的学者，我们需要对教育的目的进行思考。
教育的目的是为了培养学生的全面发展，实现个体的自由和社会的进步。
在这个过程中，我们需要思考如何帮助学生获得知识和技能，同时培养学生的品德和价值观。
对于不同的教育学专业者来说，他们可能会有不同的观点和方法，但共同的目标是培养学生成为有思想、有创造力、有责任感的公民。
其次，我们需要思考教育的方法和手段。
教育的方法和手段是实现教育目的的重要途径，对于教育学专业的学者来说，他们需要思考如何使用有效的教学方法和教育技术来促进学生的学习和发展。
同时，他们还需要思考如何创造良好的教育环境，提供适应学生需求的个性化教育。
教育哲学思考的第三个方面是关于教育的伦理道德问题。
作为教育学专业的学者，我们需要思考教育的伦理和道德问题。
教育是一种责任和担当，我们需要思考如何在教育实践中坚守教育伦理原则，促进学生的良好发展，同时避免伦理和道德问题的发生。
例如，我们需要思考如何平衡教育的公平原则和学生的个性差异，如何处理教师和学生之间的权力关系，以及如何处理教育中的伦理困境等等。
教育学专业的教育哲学思考还包括对教育政策和改革的思考。
教育政策和改革是教育发展和改革的重要方向，对于教育学专业的学者来说，他们需要思考如何参与和引领教育政策和改革的制定和实施。
他们需要思考教育政策和改革的根本目标，如何提高教育的质量和效果，如何解决教育中的热点问题等等。
综上所述，教育学专业的教育哲学思考是我们作为教育学专业的学者必须要进行的重要工作。
我们需要思考教育的目的、方法和手段，教育的伦理道德问题，以及教育政策和改革等方面的问题。
通过深入思考和研究，我们可以为教育的发展和改革提供有益的建议和思路，进一步推动教育的进步和发展。
《哲学与教育》PPT课件
▪ （二）哲学何为
▪ （三）如何与哲学建立缘分
▪ 二、教育活动需要哲学
▪ 三、一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必
要性
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（一）何为哲学
▪ 1.哲学的产生 ▪ 2.对哲学的理解 ▪ 3.走近哲学家 ▪ 4.哲学的问题和内容体系 ▪ 5.哲学的特点
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1.哲学的产生
▪ 思考普遍性问题是哲学的开始 ▪ 哲学思考源于惊奇 ▪ 哲学来源于人的现实生活实践，是生活的
▪ 在古希腊，哲学是全部知识的总和，如亚里士多德把哲学视为寻取最高 原因的基本原理的学术；
▪ 近代哲学是科学之科学，知识之知识，哲学是关于科学成立依据的科学。
▪ 现当代对哲学主要有以下理解：哲学是关于世界观的学问，研究世界运 动与发展的普遍规律；认识论；语言分析说，哲学是通过对语言的逻辑 分析确定或发现命题意义的活动；存在意义说，哲学的使命是借助对语 言的理解和解释寻求人类存在的意义；精神境界解释世界而是改变世界。
▪ “消化与生理学”，生理学不是教人消化的，哲学也不是教人思维的， 而是使人自觉把握思维的逻辑；
▪ “同一句格言”，哲学不仅需要理性，更需要丰富的阅历，深刻真切的 人生体验；
▪ “动物听音乐”，学习哲学不能只记住某些理论知识和概念，而应真正
进入哲学思考。
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（4）古今中外各种典型的哲学观
▪ 什么是哲学？这是最难回答的问题。哲学的问题大都是无法得到最终的 确定解答的，这正是哲学的本性，也是哲学的魅力和力量所在。对于一 位哲学家来说，最恶毒的问题就是问他什么是哲学。可以说，有多少哲 学家，就有多少种对哲学的理解。
的发展是线性的知识积累的过程，哲学的发展是围绕着智慧
核心而运转的圆周运动。哲学家对根本性问题思考的都很根
第一章 哲学与教育哲学
哲学作为一种学科
哲学作为一门知识学科有很长的历史。可以 说哲学是人类最早的知识学科。
哲学作为一种探究方式
哲学的真正意义是作为一种探究的方式，而不只是 作为一种特定的、专门的知识学科。 许多有识之士认为，在对待哲学问题上，除了要 “学”哲学外，还要“做”哲学。所谓“做”哲学， 主要有两层意思：一是坚持自己的抽象理论研究， 但不放弃对现实问题的关注；二是从现实生活世界 的问题中引发对哲学问题的讨论，并提供为一般民 众所忽视的新答案。概括而言，“做”哲学就是强 调把哲学作为一种探究方式。
第一章 哲学与教育哲学
本章首先对哲学作一个大致介绍，以便读者了解哲 学的定义、基本特征以及学习哲学的意义，在此基 础上了解哲学与教育之间的关系，了解教育哲学的 研究对象、定义和功能，为进一步学习教育哲学打 下良好的基础。
第一节 哲学是什么
一、哲学是一种“爱智之学”
“哲学”的原义为“爱好智慧”，它是一种“爱智 之学”。 孙正聿认为，哲学既是爱智的激情，又是“爱 智之忱”的结晶，哲学“熔铸着哲学家对人类 生活的挚爱，对人类命运的关切，对人类境 遇的焦虑，对人类未来的期待”，哲学“不是 超然于人类社会生活之外的玄思和遐想，哲 学不是僵死的教条和冷冰冰的逻辑”。
４．有助于教师形成自己的教育哲学，有 助于学校形成自己的学校教育哲学
教育哲学最终要发挥自己的作用，必须要转化为教师自己个 人的教育哲学和学校的教育哲学，不然的话，可能就仅仅停 留在理论层次上，而不会对具体的教育改革实践产生推动和 促进作用。 教师个人教育哲学主要是个人关于教育工作的基本信念和理想。 这里所指的个人教育哲学，不是指普通人对教育问题的意见， 而是指作为专业工作者的教师对教育工作进行整体反思和领会 之后形成的带有个性色彩的教育信念和教育理想。 学校教育哲学指的是一所学校信奉的教育理念，学校的使命、 愿景和育人目标是其主要内容，其中育人目标是核心，即培养 什么样的学生是学校教育哲学的核心问题，以此为核心，对学 校的使命、愿景进行系统、综合的思考，构成了学校教育哲学 的主要内容。
我的教育哲学、学生观和教学模式
我的教育哲学、学生观和教学模式教育哲学
我认为教育是一种培养学生全面发展的过程。
我的教育哲学强
调学生个性的尊重和培养，注重培养学生的创造力、思维能力和研
究兴趣。
我相信学生在积极的研究环境中可以实现自我潜能的发掘
和发展。
因此，我的教育哲学的核心是学生主导研究，教师作为引
导者和支持者。
学生观
我认为每个学生都是独特的个体，拥有不同的研究方式、兴趣
和潜力。
我鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多样化的研究机会，以满足不同学生的需求。
我相信每个学生都可以通过积极参与和自
主研究来实现个人发展和成功。
我鼓励学生思维开放，勇于探索，
培养他们的创新能力和批判性思维。
教学模式
在我的教学模式中，我采用了互动式教学方法，注重学生参与和合作。
我鼓励学生提出问题、讨论和表达自己的观点。
我相信通过与学生的密切互动，可以促进他们的思考和理解能力的提高。
我使用多种教学资源和技术工具，以激发学生的研究兴趣，并提供个性化的研究支持。
我的教学模式还注重培养学生的实践能力和社交技能。
我鼓励学生参与实践活动，积极应用所学知识。
我也重视学生与他人的合作和交流，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
总而言之，我的教育哲学强调学生主导学习、个性化教育和互动式教学。
我相信通过这种教学模式，学生能够充分发展他们的潜能，并为未来的发展打下坚实基础。
教育学与教育哲学的关系
教育学与教育哲学的关系教育学和教育哲学是两个密切相关但又有所区别的学科领域。
教育学是研究教育的科学，关注教育的实践、原理和方法；而教育哲学则是探讨教育的本质、价值观和理论基础。
本文将探讨教育学与教育哲学之间的关系，并分析它们在现代教育体系中的作用。
教育学是一门关于教育的学科，研究教育的目的、过程、影响因素以及教育策略等。
它借鉴和整合了心理学、社会学、经济学等多个学科的理论与方法，以提高教育的质量和效果。
教育学的研究对象是教育现象，它致力于研究教育的有效性、学习的机制、教学的策略等。
通过借鉴不同学科的理论和实践经验，教育学试图为教育实践提供科学依据，以提高教育的效果和效率。
然而，教育学的研究并不仅仅关注教育的实践层面，更多的是关注教育的理论基础和价值观。
这就引出了教育哲学的概念。
教育哲学是一门探讨教育的本质、目的和原则的学科。
它由伦理学、政治哲学、认知论等学科构成，旨在探讨教育的根本问题。
教育哲学关注人的全面发展、自由和人的尊严，提倡培养具有发展潜力和道德价值观的公民。
同时，教育哲学也关注教育的目的和价值观。
它讨论教育的最终目标是什么，应该培养什么样的人，以及怎样实现这些目标。
通过借鉴伦理学、政治哲学和认知理论的观点，教育哲学试图为教育提供理论支持和指导，以促进教育的发展和进步。
教育学和教育哲学之间存在一种相互依赖的关系。
教育学借鉴教育哲学的理论与观点，为教育实践提供指导和支持。
教育哲学则依靠教育学的研究成果，使其理论观点更有科学性和可操作性。
两者相辅相成，共同推动着教育的发展。
在现代教育体系中，教育学和教育哲学有着重要的作用。
教育学研究教育的实践和策略，为教师提供教学指导和教育改革的建议。
教育哲学则为教育提供了理论基础和价值观念，引导教育者思考教育的根本问题。
教育学和教育哲学的研究成果相互交流共享，促进了教育理论和实践的进步。
总之，教育学和教育哲学是两个紧密相关的学科领域，它们共同关注教育的发展和进步。
教育哲学哲学地思考教育问题
教育哲学哲学地思考教育问题一、概述教育哲学，顾名思义，即是以哲学的视角和方法来思考和研究教育问题。
它旨在探讨教育的本质、目的、价值、方法等基本理论问题，为教育实践提供理论指导和哲学思辨。
教育哲学的研究对象涵盖了教育的方方面面，包括教育的本质、目的、学习的过程、知识的结构、人类的课题、权威的问题以及教育与社会的关系等。
教育哲学作为一门独立的学科，其历史可以追溯到19世纪。
1832年，美国纽约市立大学首次开设了教育哲学讲座，标志着教育哲学作为一门学科的正式确立。
此后，教育哲学在欧美地区得到了长足的发展，涌现出了许多教育哲学流派。
在教育哲学的研究中，主要存在三种形态：一是基于哲学话语的教育哲学，即运用哲学的语言和概念来探讨教育问题二是基于哲学框架的教育哲学，即以特定的哲学理论体系为框架来研究教育问题三是基于哲学思维的教育哲学，即运用哲学的思维方式和方法来思考和解决教育问题。
教育哲学的价值在于它能够为教育实践提供深层次的思考和指导。
通过哲学的思辨和探讨，教育哲学能够帮助我们更好地理解教育的本质和目的，为教育改革和创新提供理论支持。
同时，教育哲学也能够培养教育工作者的批判性思维和哲学素养，提升教育的质量和水平。
1. 教育哲学的定义与重要性教育哲学是对教育理论和教育实践中一些根本问题进行哲学探讨的学科，具有方法论性质的基础学科。
它以一定的哲学观点和方法研究教育的基本问题，旨在为教育理论和教育实践提供指导。
教育哲学具有概括性、规范性和批判性等特点，于19世纪末成为独立的学科。
教育哲学的定义有多种表述，其中一种常见的定义是：教育哲学是以哲学的观点和方法研究教育问题的学科。
它关注教育的本质、目的、价值、方法等基本问题，旨在为教育实践提供理论支持和指导。
教育哲学的研究内容包括教育与人的关系、教育与社会的关系、教育的目的和价值、教育的方法和手段等。
教育哲学在教育学科中具有重要的地位和价值。
它引导教育者对教育生活中纷繁复杂的各种教育问题进行反思，增进教育者的理性，提高教育活动的品质。
布鲁贝克高等教育哲学
布鲁贝克高等教育哲学布鲁贝克高等教育哲学是以美国哲学家约翰·布鲁贝克（John Dewey）为代表的一种教育理论，也是一种教育哲学的研究方法。
布鲁贝克高等教育哲学强调学生的体验和实践，注重培养学生的思维能力和批判性思维，提倡学生主动参与学习过程，培养学生的创造力和批判性思维能力。
布鲁贝克高等教育哲学的核心观点是学生应该成为主动的学习者，而不是被动的接受者。
布鲁贝克认为教育不应该只是灌输知识，而是应该培养学生的能力和素质。
他提出了“经验-实践-反思”循环模式，即通过学生的实际经验，引导学生进行实践和反思，从而促进学生的学习和发展。
在布鲁贝克的高等教育哲学中，学生的体验被视为重要的学习资源。
他认为学生应该从自己的经验中学习，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
在这个过程中，学生需要进行反思，思考自己的学习过程和所获得的知识。
这种学习方式可以激发学生的创造力和批判性思维，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
布鲁贝克高等教育哲学还强调合作学习和社会交往的重要性。
他认为学生应该通过与他人合作学习，互相交流和分享经验，从而促进彼此的学习和发展。
在这个过程中，学生可以培养团队合作的能力和社交能力，提高自己的学习效果和成就。
布鲁贝克高等教育哲学还提倡学生参与社会实践和公共事务。
他认为学生应该通过实践来应用所学知识，解决实际问题，为社会做出贡献。
学生参与社会实践可以增强他们的社会责任感和公民意识，培养他们的社会参与能力和领导能力。
布鲁贝克高等教育哲学的实践中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和指导者。
教师需要根据学生的需求和兴趣，设计适合学生的学习活动和任务，引导学生进行实践和反思。
教师还需要与学生进行互动和交流，提供积极的反馈和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
布鲁贝克高等教育哲学在现代高等教育中具有重要的影响力。
它强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，提倡学生参与实践和社会实践，注重培养学生的创造力和批判性思维。
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哲学观点与教育
这三种哲学对音乐教育能产生什么实际影响？为了回答这个问题，以下讨论将联
系教学的四个方面（课程与内容、教学方法、教学评价和师生角色）对每种哲学
逐一予以考察。
唯理主义
课程与内容：唯理主义者崇尚那些不朽和永恒的音乐，强调这种音乐的学习。在
他们看来，生命短暂的事物对学生的学习是没有价值的，教育的内容应该注重永
恒的价值。所以，唯理主义者特别强调学生学习内容的组织性和计划性。课程内
容应包括一般知识（当然含艺术在内），道德教育和科学真理，以及批判思维和
逻辑思维。
教学方法：为了在教学材料 的学习上取得成就，唯理主义重视有效的教学方法。
所谓有效的方法，往往就是听讲和阅读。学生的独创性和探索精神在一定条 件
下受到认可，不过，必须限制在学科范围之内。
教学评价：唯理主义者在学生学习的评价方面有着浓厚的兴趣，把评价看作是教
育的重要组成部分。除特定信息的学习评价外，他们特别关注综合理解力的评估。
他们的教育目标，是使学生发展综合与应用知识的能力，学会从广阔的视角理解
教学材料。
师生角色：唯理主义把学生看作是一个较大事物体系中的一部分。霍恩说：“学
习者是一个有限的人。完美的教育使其成长，进人一个无限的人的境地。他的本
性得以神化，获得自由，他的命运得以永生”。由于唯理论主义十分重视教师的
作用，霍恩所言实际上是向教师交代的一个艰巨的任务。在唯心主义看来，教师
不仅承担着传授知识的责任，他们还应成为学生的楷模。
经验主义
课程与内容：由于经验主义者是把思维与其外部的客体联系起来对待的，所以，
他们也强调学科材料的学习。在集权主义国家中，经验主义者把国家制定的学习
内容看作是头等重要的，因为这些内容对社会极为关键。在民主社会中，经验主
义者坚持由学术领域的权威来决定学习的内容。
教学方法：经验主义同唯理主义的另一相似点，是对教学方法的重视。不管是什
么教学法，只要能把教学材料传递给学生，他们就会赞同。经验主义提倡的旧式
教学中，听讲和阅读是重要的。在现代，则可能是操作计算机程序。
教学评价：与唯理主义相同，经验主义也注重对教学结果的评价。然而，经验主
义感兴趣的是特定知识与技能的获得，因为他们认为这些东西是人们在社会和实
际工作中必需的。比如，经验主义的钢琴教师在教学内容的选择上，就会偏重学
生在未来演奏中实际常用的曲目。
师生角色：尽管经验主义者强调知识的传授，在他们心目中，教师的职责就是为
学生做出示范，就像工匠塑造一件艺术的物品。出于这种现实的教学观和对下一
代的塑造观，学生的不端行为自然不被容忍。人生短暂，没有闲游的功夫。除了
主张自然主义学习观的人们以外，经验主义者一般都是课堂秩序的坚决的维护
者。
实用主义
课程与内容：实用主义者十分强调学会如何获得技能，怎样收集知识。他们把经
验看作是学习的基础。由于实用主义认为万物是永远变化着的，一切知识都缺乏
永恒性，需要不断更新，所以，实用主义更多地强调过程而不是结果。实用主义
也看重音乐学习的非音乐结果。如果音乐对实现非音乐的目标有所贡献，如公民
教育等，即使这不属于音乐学科本身，实用主义者也会予以提倡。
教学方法：在学生学会学习的教学方法方面，实用主义的音乐教师也主张教无定
法，教学方法要因人而异，因为学生与学生之间存在个体差异，背景和兴趣也各
自不同，在此学生那里有效的方法用到彼学生身上可能无效。当然，实用主义者
的基本原则是共同的，即按照学生的现有的经验和能力，尽可能多地给授予他们
自 主的学习权力。
教学评价：杜威坚决主张教育手段与教育结果的一致性。比如，使用专制的教学
方法，就不能造就学生的民主举止。即使有人不赞同实用主义哲学，这种一致性
的观点也还有可借鉴之处。就音乐教师而言，这意味着，在音乐学科的本质特征
和音乐教学方法的特征之间，也需要保持一致性。如果我们承认音乐是声音和静
止的合理组织（这是音乐的常用定义），那么，音乐教学就应该在最大可能的程
度上，与有组织的声音发生联系。
师生角色：实用主义者认为，教师是向学生传授生活技能和学习技能的社会代理
人，他教会学生如何应付未来的新社会。在某种意义上讲，学生受教育就是为了
应付变化。在他们受教育的过程中，学生理应追求知识。他们的时间应充满建设
性的活动。传统的纪律观，在实用主义者看来并不那样重要，重要的是学习的结
果及其过程。当然，游手好闲是不能容忍的。不过实用主义也常遭批判，认为它
过分宽容。