为促成概念的转化而教
《解决问题策略——转化》教材分析
《解决问题策略——转化》教材分析一、关于解决问题的策略在准备这个专题的时候，我首先想到的是，究竟什么是解决问题的策略？小学阶段应该掌握哪些解决问题的策略？课程标准中是如何阐释的？结果发现《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出的要求是：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
课程标准解读中也只阐述策略的重要性，没有说明什么是策略，也没有明确提出小学阶段学生需要掌握哪些策略？然后，我又查阅了苏教版教材培训的一些材料，上面是这样解释的。
“策略”的原意是计策和谋略。
解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。
即策略中包含解决问题的方法。
所以，“策略”作为解决问题的计策、谋略，与“方法”有区别，也有联系。
“方法”一般具有行为特征，如何操作的成分大，而“策略”是具体方法抽象出的上位概念，是组织和开展行动的方针，能指导有效地使用方法。
“方法”可以从外部输入，而“策略”只能在内部滋生，我们可以通过讲解、示范、模仿，把方法教给学生，通过训练可以形成技能，但无法代替他们形成策略。
正如下棋、打牌，要学会走棋、出牌，可以拜会下棋、会打牌的人为师，从他那里学到方法。
如果希望走出妙棋、打出好牌，则必须经常下棋、打牌，积累经验，形成策略，即使有高手指点，也要自己领悟。
小学阶段究竟应该形成哪些解决问题的策略，国内外数学家教育家和教师们人们已经有很多研究。
美籍匈牙利数学教育家波利亚教授,在他的名著《怎样解题》一书中谈及的解决问题的策略有普遍化、特殊化、类比、猜想和检验、画一张图、建立方程、倒着干等。
前几天买了一本书《小学生数学素养培养策略与案例》作者是浙江省特级教师朱德江，他认为解决问题的策略有尝试和检验、画图、操作、找规律、制表、从简单的情况人手、整理数据、从相反的方向思考、列方程、逻辑推理、改变观点等11种。
曾经在著名特级教师吴正宪和北师大教授张丹老师编的一本书中看到了加拿大的数学教材中将解决问题的策略分为10种，并采用图文结合的方式形象地呈现如下：制定解题计划、猜想与尝试、使用或寻找规律、动手操作、列表、反推、画图、推理、简化、灵机一动。
顺学而教，让概念教学走向深入——以《平行与垂直》教学为例
顺学而教，让概念教学走向深入 ——以《平行与垂直》教学为例发布时间：2023-01-15T14:24:26.157Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：胡东泉[导读] 数学概念是构成数学体系的基石，也是学生学习的一个难点之一。
小学中段的学生思维能力比较胡东泉浙江省温州市双屿小学【摘要】数学概念是构成数学体系的基石，也是学生学习的一个难点之一。
小学中段的学生思维能力比较薄弱，因此教师要根据中段学生的思维特征和不同概念的特征属性，采取合适的教学策略进行教学活动，提高教学质量。
【关键词】数学概念本质属性策略数学概念代表的是具有共同关键特征的一类数量关系和空间形式。
小学数学概念的学习，是培养学生逻辑思维的第一步，只有让学生理解了概念，掌握了概念，才能运用知识去判断、推理，形成强大的数学知识体系，提高学习质量。
一、教学现状分析小学中段的学生抽象能力有限，数学知识面较薄弱，而数学概念又比较抽象化和符号化，所以学生对数学概念掌握较差。
在数学概念教学方面，普遍存在一些问题：注重定义形式，轻视本质表征；与其他概念间的联系不够，没有形成知识网络；忽视学生的思维特征。
下面笔者结合教学实际，谈谈自己的几点拙见。
二、概念的引入俞正强老师在《种子课》一书中提到，从学生的视角出发数学课的类型可以分为两种：“温故”和“知新”，也就是复习课和新授课。
同样，一节课的引入笔者认为也可以分为两类：复习旧知和情境引入。
1.复习旧知。
数学学习就像建房子，基础打不好，会对上层建筑产生影响。
数学各个知识点之间的联系非常密切，从旧知识引出新知识，可以强化两者之间的内在联系，帮助学生建立系统的知识网络。
2.情境引入。
小学中段的学生数学思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，与感性经验密切联系。
从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，能激发学生学习兴趣，对概念有深刻的印象。
在《平行与垂直》一课中，笔者就采用了复习导入的方法，提问学生：今天我们也像语文课一样进行名词解释，直线是什么意思？把这张纸想象成一个平面，平面有什么特点？直线和平面是本节课学习的重要基础，复习这两个概念导入新课，既聚焦主题，又唤醒学生对直线和平面的感知，为后续学习平行与垂直的概念奠定基础。
2023年教师专业发展培训心得体会
2023年教师专业发展培训心得体会2023年教师专业发展培训心得体会1教师专业发展培训活动已经告一段落，在四天的培训活动中，我认真聆听《教师专业发展》等专题讲座。
在各种讲座当中，有对当前国内外教学活动的现状研究，有对学生组织、学习方法指导具体做法的探讨，我觉得这些讲座和实践活动，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。
现结合本人的学习，谈一些心得体会。
第一、加强思想文化修养，提升发展的动力，一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。
教师做为雕塑孩子心灵的工程师。
为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。
往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。
这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。
教育成了他的一种生活方式。
当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
第二、转变观念。
通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求。
第三，要加强专业知识学习。
专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。
随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。
概念化教学策略
小学数学概念教学的有效策略在小学数学教学中，关键在于帮助学生掌握数学基础知识，并深入理解和掌握数学概念。
学生对数学概念的理解和掌握在一定程度上依赖于教师的授课，其学习效果影响到其计算能力和逻辑思维能力，学习的效果取决于对知识的理解和吸收，也会影响到学生对数学这门课程的学习兴趣，最终影响学生解决具体实际问题的能力。
一、课前充分预习，掌握概念对于小学生来说，课本知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分内容不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。
教师在概念教学的过程中针对不同的数学概念要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导。
二、把握学生心理，巧引知识结构通常，学生的心理作用对其学习能力的改善有较大的作用。
以概念形成的教学模式不仅仅将知识点的来源和结构充分展现出来，同时学生能更加深刻地学习这些基础知识。
而这些概念主要根据学生的心理展现出来，针对不同的学生心理提出不同的概念教学模式，如直观性的、迁移性的、形象化的等模式。
这就需要教师在具体的教学过程中展开知识结构，将知识结构讲活，让困惑的孩子知道知识点的本质属性，结合知识点的特点引入形象化的实体或者表达，让学生充分了解知识本来就是他们认为的那样。
例如，进行“轴对称”的授课时，教师可以先引入准备好的实例，根据学生的表现提出不同的问题，将知识结构涵盖其中，并以概念的形式提出。
授课教师可以将轴对称分解成对某个物体的观察，寻找符合定义的实物，画一条实线表示对称轴，以镜子的引入展开话题。
这时学生肯定想知道什么样子的实物具备这样的性质，那么，教师就可以描述性地进行引导，满足学生的兴趣。
三、以概念结合实践，激发学习动力授课教师对知识点的讲解或许只有部分学生能够充分理解，硬性的灌输式教学已不能满足教学的目标，因此，教师应转化这种教学模式为生动形象的实物教学，充分调动学生的积极性和动手能力。
注重概念形成过程，深刻理解概念本质——《二次函数的概念》教学片段和反思
教学信息本节课是上教版九年级义务教育教材上学期第26章的第一节课——二次函数的概念。
二次函数是初中数学学习中的重要内容之一，它是在学习了正比例函数、反比例函数、一次函数之后的学习内容，它不仅强化了学生对函数概念的深入理解、对研究函数方法进一步熟悉、而且也为高中继续学习其它函数打好基础。
因此本节课采用了整体感知的教学方法，让学生从已学概念函数出发，通过类比一次函数的学习过程，即通过实例，概括、归纳逐步形成，来学习二次函数。
同时，函数的学习也与其他数学知识内容相联系，从而使学生逐步形成运用模型解决问题的意识。
在教学中要重视学生经历二次函数概念的形成和建构过程，在概念的学习过程中，让学生体验用函数思想去描述、研究变量之间变化规律的意义，从而发展学生的学习能力。
现以“二次函数的概念”一课的课堂教学片段为例，谈谈自己在概念教学中的一些想法。
一、课堂教学实录及策略分析（一）联系生活，引出概念1.复习提问，回顾旧知：（1）什么是函数？（2）我们之前已经学习过哪些函数？（3）这些函数解析式和定义域分别是怎样的？课堂实录：通过老师的一系列问题，使学生理解学习函数的基本套路，对于函数的定义域是怎样确定的，可以追问：三个函数的定义域都是一切实数吗？生：不是，正比例函数和一次函数的定义域是一切实数，反比例函数的定义x ≠0的一切实数。
师追问：为什么？生：因为正比例函数和一次函数是表示自变量的代数整式，而反比例函数是表示自变量的代数分式。
在一次函数y=kx+b 中，这里的k 取值有什么要求？生答：k ≠0。
当k=0时，解析式为y=b （b 为常数），这就不是一次函数了。
师：此时是什么函数？生：常值函数。
师：这里的b 可以为零吗？生：可以。
层层设问目的是让学生会对之后学习的二次函数的解析式的表达形式有初步的印象。
）2.联系实际，情境引入师：函数在我们的日常生活中应用十分广泛，下面我们一起来看4个实际问题，其中两个变量之间又会存在怎样的函数关系呢？（1）一个边长为x 厘米的正方形，若它的面积是y 平方厘米，则y 关于x 的函数关系式是________________；（2）一个圆的半径是x 米，另一个圆的半径是1米，若它们的面积和是y 平方米，则y 关于x 的函数关系式是________________；（3）某厂四月份的产值是100万元，设第二季度每个月产值的增长率相同，都为x （x ＞0），六月份的产值为y 万元，则y 关于x 的函数解析式是__________；（4）如图，用长为20米的篱笆，一面靠墙（墙的长度超过20米），围成一个矩形花圃，设AB 边的长为x 米，花圃的面积为y 平方米，则x 的函数关系式是________________；策略分析1：在教学设计时我没有选择直接给出概念，而是把教学重点放在了概念的形成过程。
为促进学生的理解而教
为促进学生的理解而教教师促进学生理解的方法有很多，下面是一些方法，可以帮助学生更好地理解中文。
教师可以使用具体的实例来帮助学生理解抽象的概念。
在教授课文时，可以通过讲故事、讲解案例等方式，将抽象的概念具体化。
这样，学生可以更好地理解并且记忆。
教师还可以利用图表、图像、图示等工具来帮助学生理解。
有时候，文字可能会让学生感到晦涩难懂，但使用图表或图示可以使学生一目了然。
在教授某个生词时，可以用图片或实物来展示，让学生通过视觉方式来理解。
教师还可以使用问题解决的方法来帮助学生理解。
在课堂上，教师可以引导学生提出问题，并引导他们通过思考、讨论和做实验等方式来寻找答案。
通过自主发现的过程，学生更能够深入理解相关知识。
教师还可以使用多媒体教学的方法来帮助学生理解。
在教授某个语法知识时，可以利用视频、音频、互动课件等多种方式进行教学，让学生可以听、看、动手操作，从而更好地理解和掌握知识。
教师还可以设置小组讨论和合作学习的活动来促进学生的理解。
学生之间的互动和合作有助于拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时也可以互相取长补短，共同进步。
教师可以通过多次反馈和评价来帮助学生加深对知识的理解。
教师可以设置课堂小测验、作业、口头报告等方式来检测学生的理解程度，并及时给予针对性的反馈。
通过反馈，学生可以发现自己的不足，并及时调整学习策略。
教师在教授中文时，可以采用具体实例、图表图示、问题解决、多媒体教学、小组讨论和合作学习等方式来促进学生的理解。
通过这些方法，学生可以更好地掌握中文知识，并应用到实际生活中。
转化“前概念”实施有效教学
转化“前概念”实施有效教学摘要：认识前概念，提出可以从实验演示、认知冲突、合作学习、知识迁移、回归生活等方面转化前概念。
关键词：前概念；实验演示；认知冲突；合作学习；知识迁移；回归生活一、前概念的定义学生在走进教室前对即将学习的科学知识不是一无所知的。
我们把学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，称之为“前科学概念”，简称“前概念”。
科学概念教学的目标之一就是有效转化学生的前概念，它有两种基本的转化形式；一是学生的前概念与科学概念基本一致，需“丰富”；二是与科学概念有差距或相矛盾，需“修订”［1］。
因此，如何在教学中高度利用学生所具备的前概念，把学生已有的正确的前概念顺利转变为科学概念，转化和改正阻碍和干扰学生的错误的前概念，是每一个老师需要认真研究的课题。
二、转化前概念的方法在教学过程中，教师如果草率地用所谓的正确的观点去覆盖学生原有的想法，那么其教学效果就可想而知了。
概念的转化过程是一个认识结构的调整和完善的过程，它需要有内在的探究欲望，也需要有外部条件的支持。
在科学概念教学中，教师就适时地介入，引发学生对科学概念的不满，激发概念转化的内驱力，使前概念和科学概念发生交互作用，根据两者的优势及局限性进行相互协调，再施加有效的教学引导，收获的往往是惊喜。
本文从以下几个方面谈谈自己的做法；1.实验演示，使前概念转化更直观在教学中，老师可以将一些片面的前概念涉及到的教学内容设计成实验，引导学生认真观察实验现象。
当实验现象与学生的前概念不相符时，学生就会产生认知冲突，此时，再因势利导，促进学生认识到自己前概念的不合理处，从而推翻前概念，实现认知结构的顺应。
【例】下列各组物质不用其他任何试剂就能鉴别的是（）a. na2co3溶液和盐酸b. mgcl2溶液和naoh溶液c. ccl4和h2od. agno3溶液和nacl溶液分析：本题的正确答案为a、c，针对c选项，很多同学不能理解，两种物质不反应，又都为无色，虽然不互溶，怎么可以区分呢？这一前概念是高一学生在学了有关萃取知识时形成的。
结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习
结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习概念教学是小学科学教材的基础知识和教学的主要内容。
近年来，以促进概念学习为目标的教学改革，成为科学教育研究和实践的热点之一。
然而，从当前情况看，相关的实践效果并不理想，其原因在于：教师在教学中重记忆，轻理解；重结论，轻过程，没有真正实现对科学概念的建构。
那么如何有效地进行概念教学呢？下面我结合两位张老师的公开课教学，谈一谈我对概念教学策略的几点思考，与大家共勉。
首先，我们要了解一下什么是概念？什么是科学概念？科学概念教学的方式有哪两种？关于什么是概念？不同的学科有着不同的描述。
在心理学上一般认为，概念是用符号所代表的具有共同属性和关键特征’的一类事物。
小学科学概念，主要界定在自然科学的范围内，指“在科学研究中经过假设和检验逐渐形成的，反映事物本质属性的概念，可用言语进行科学的解释，一般在教学条件下获得”。
也就是说小学科学中的概念，一般可通过事实、证据等途径获得。
从大量的科学概念教学中我们发现；科学概念教学的方式有这样两种：有些概念的教学可以先告诉学生概念的定义，然后再从众多的例子择出符合这个概念定义的部分进行分类，让学生从这些例子上来更好的理解概念。
还有些概念有很独特的特征，我们可以一条条的用实例来列举，再通过这些实例把特征归纳出来，这些概念的定义学生也就很容易接受了。
比如《种类繁多的动物》一课，在教学脊椎动物和无脊椎动物这两个概念时，是先通过学生观察鸟的的骨骼标本由哪几部分组成，是怎样连成一个整体的? 交流总结出连接鸟的整个身体的是这一串脊骨，我们把它叫作脊柱。
再通过观察比较鱼、狗与鸟的骨骼标本的共同特征，结论是它们都有连接整个身体的脊柱，从而归纳出脊椎动物和无脊椎动物这两个概念的。
而鸟类、鱼类、昆虫类和哺乳动物这四个概念的教学，是先通过学生阅读科学小百科的内容先使学生在阅读中初步了解这四个概念的定义，再通过给各类动物增添成员的活动，使学生在列举更多的符合概念的例子中进一步地理解概念。
为“概念转变”而教
为“概念转变”而教摘要：前概念广泛存在而且根深蒂固，在学生的学习中扮演着重要的角色。
在初中科学教学中前概念的负迁移对学生科学概念的学习理解具有阻碍作用。
为促进科学概念学习，提出以下前概念负迁移的转化策略：设疑引发冲突，克服经验错误；进行逻辑归谬，转化错误概念；注重探究实验，促成概念转变；加强变式教学，把握概念关键；加强概念比较，理解科学概念；运用元认知策略，反思概念转变。
关键词：初中科学；前概念；负迁移；转化策略中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-140-03一、问题的提出在科学概念的教学中，我们时常会抱怨：有些学生顽固不化，冥王不灵。
这个概念或知识点都讲了十几遍，为什么就理解不了呢？学生普遍存在一种“一听就懂、一看就会，一做就错”的现象。
如：在讲解“惯性”时，我问学生：一个人站着时惯性大还是100米赛跑时惯性大？学生毫不犹豫地说“跑步时惯性大”。
学生为什么这么认为呢？因为他们体验很深的是在跑100米的人速度快很难停下来，而忽略了静止的人要达到赛跑时的速度也很困难。
这就是学生前科学概念负迁移的体现。
建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生总是以原有的知识经验为基础来建构新的知识。
我们平时教学只重视知识的传授，不注重“前概念”的转变，认为传授的新知识会自动替代学生原有的“前概念”，但事实并非如此，他们往往不会因教师告诉他们科学概念而“除掉”脑袋中已有的错误概念。
因为学生是花了相当多的时间与精力形成了自己的“朴素理论”，学生头脑中的这些常识性的朴素理论往往是对自然界的先入为主的印象，又是切身体验到的东西，属于自己的精神财富。
因而，学生往往对此深信不疑，并试图将这些错误概念迁移到对新环境、新现象的解释中去。
可见，学生头脑中存在的错误前概念对教学产生的巨大阻力是造成学生学习科学困难的一个重要原因。
因此在科学教学中，认清学生的“前概念”，探索错误“前概念”转变的策略至关重要。
“为概念转变而教”策略综述
“为概念转变而教”策略综述P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. DriverChildren’s Learning in Science ResearchGroup University of Leeds, UK北京师范大学物理系99级教育硕士卢俊梅译序言近二十多年来,一个极具活力的研究课题被建立起来了，那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。
这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩子们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。
本文收集了关于这一研究领域的许多研究成果，它能给我们提供一个关于这一领域的一个总的观点。
(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985；Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。
学习与其说是新知识。
新信息的一片片的累积倒不如说是对儿童关于自然现象的现有概念的发展或对儿童现有概念的转变。
已经提出的建立在这个观点之上的学习模型，它们中的一些是来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 而另一些则是来自于认知心理学。
(Osborne and Wittrock,1983).所有这些著作对于课堂实践都有佷重要的意义。
承认儿童的相异概念的教学方法也得到了研究，发展和检验。
这些教学方法包含了不同的教学策略，涉及到基本理论的各个方面，对于一定年龄的小学生这些方法已经得到了检验并作了报道。
本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。
到目前为止相异概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。
在Leed,我们正在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。
这篇综述是为了确认所提议的策略的范围和分析他们所依据的不同的假设。
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往往会产生一些偏差。
案例 ：密度和电阻定义式
y z x
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案例：豚鼠的黑毛对白毛是显性，一对黑色 杂合体豚鼠交配，产生4个子代。它们的表 现型可能是？ A.全部黑毛 B.三黑一白 C.一黑三白 D.以 上任何一种都有可能
2.4 知识的负迁移
机械类比
人在学习新知时，常常会从以往的经验 知识中找到一个相似的知识，或者构造一个 熟悉的模型，作为建构新知的支撑，并将旧 知或熟悉的模型与新知建立起对应关系，从 而促进旧知向新知的迁移。
跟事实不一致，必须改变原来的解释。……但正午时太阳对地球的辐射
射热量的只有太阳吗？ ……当一块铁加热之后放在你的边上，你有什么感觉？
最强也是事实。也许还有别的因素没考虑到吧。 ……向地表附近空气辐
生：噢！我知道了。气温是由太阳辐射和地球辐射共同影响的。虽然下 午2点左右，虽然太阳的辐射不是最强，但地球的辐射却是最强。两者相 加的辐射最强。所以，下午2点左右的气温最高。
解决方法：取单位时间的路程相比。（构建科学概念）
5.5
加强实验教学
由于前概念具有顽固性，而学生更相信自己的眼睛， 而不是耳朵，所以，教学中应尽可能采用精巧设计的 实验，用强有力的实验事实动摇并推翻学生错误的前 概念，并为科学概念的建构奠定坚实的基础。
案例
吸饮料的解释
师：瓶里的饮料是怎样进入嘴里的？
5.促成概念转化的策略
概念转化
所谓概念转化，是指学生在新的学习中，不同 程度地扩展、更改或重新组合头脑中的已有前 概念，从而建构起科学概念的过程。
概念转化的条件
对原有概念的不满：让学生者看到原有观念所无法解释的 事实（反例），引发他们的认知冲突，从而导致对原有概 念的不满。 新概念的可理解性：学习者需懂得新观念的真正含义，而 不仅仅是字面的理解。 新概念的合理性：学习者感到新观念与个体所接受的其他
某种习惯的思维方式
2. 前概念的形成
2.1 直接的感受
学生在生活和学习中有许多直接的感受，这些感受在
学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生 活经验，并为他们解释有关现象提供了“可信赖”的依据。 案例：两栖动物
错误概念：既能在水中生活又能在陆地上生活的动物就是 两栖动物
科学概念：幼体生活在水中，用鳃呼吸，经变态发育后， 成体营水陆生活，用肺呼吸，同时用皮肤辅助呼吸。
教法2：
师：同学们，你们认为在一天 之中，什么时间气温最高？为什么？ 生：正午12点左右。因为正午时，太阳对地球的辐射最强。 师：这似乎蛮有道理。但事实果真如此吗？（出示一天气温变化图） 生：哎！是下午2点时最高。怎么会这样呢？（心理冲突） 师：是下午2点左右。如何解释？图线记录的气温变化是事实。原来的解释
观念、信念是相互一致的，不存在什么冲突。
新概念的有效性：新观念能解决用其他观念难以解决的问 题。
5.促成概念转化的策略
5.1 了解学生的前概念
为了促成学生实现概念的转化，教师首先应当走近学生， 透彻地了解他们在学习科学概念之前究竟存在哪些前概念。
教师必须创造条件，提供学生表达的机会，从而使学生能够
3.3 顽固性
学生对事物业已形成的想法不容易被教
师所改变。即使有时会发生改变，在新的情
境下又会“死灰复燃”，不由自主地冒出来，
出现反复。
案例：呼吸作用的认识
学习完植物的呼吸作用后，许多 同学仍坚持认为植物通过叶片上的气 孔只能吸收二氧化碳，释放氧气。
4. 存在的问题
4.存在的问题
缺少了解 缺少尊重 缺少分析 缺少利用
暴露出自己的前概念。
案例：学生对放大镜的前概念
问题：放大镜为什么能把一些东西点燃？
解释 1：放大镜能使东西放大，所以它也能使光变大； 解释 2：放大镜后面的光并没有比前面的光多些，但更集中， 所以更强烈。
案例
物质的构成
用真空泵可以将里面的空气抽出。假定你有魔力眼镜， 你用它能够看见烧瓶中的空气。请你用图画出如下两种情况下 瓶中空气的概貌。 （1）在没用真空泵抽出烧瓶中的空气时；
案例 大气压的存在
现象1：在杯口盖一张硬纸片，翻过来后纸片落下；
现象2：杯内装满水，翻过来后纸片不会落下； 思维冲突：水不落下，为什么？（需要新概念）
学生：是不是水粘住纸片？（前概念层次的复杂性）
启发思考：如果纸被水粘住，那么杯里的水被什么粘住？如果是被杯底 粘住，那么少粘一点点，应该不会有什么影响。 现象3：放掉手指，纸片落下。 思维冲突：不是因为被水粘住，是什么原因？（需要新概念） 思考：第一次杯里有什么？装水之后，什么东西没有了？ 科学概念：空气有压强，是空气的压强将纸片托住。
5.4 利用熟知情景
学生的前概念大多是在生活的具体情境中建立
起来的，科学教学如果能够重现学生获得前概 念相类似的情景，通过情景的审视和分析，则 能有效地引导学生将前概念转化为科学概念。
案例
速度概念的建立
情景：赛跑中如何比较快慢。——（根据比赛成绩）相同路
程比时间。（前概念）
情景：（在途中观看）相同时间比路程。（前概念） 科学上：单位时间的路程相比。（构建科学概念） 引发冲突：时间、路程都不同→甲车在20秒内行驶300米， 乙在30秒内行驶500米，怎样比较两车行驶的快慢？
学生的前概念，促成学生将前概念转化为科学概念。
前概念与概念转变理论
前概念的意义
前概念的形成 前概念的特征 对前概念存在的问题 促成概念转化的策略
1. 前概念的意义
1.前概念的意义
前概念是指个体在正式学习某个科学知识之前，头
脑中基于习得的经验，对于该知识已有的认识。 某个特殊现象的知识 较为复杂的推理结构
4.4
缺少利用
学生的前概念是建构科学概念的基础，也是教学 的生长点，因此，它是科学教学宝贵的资源。但 在教学中，学生的前概念常常未能被我们充分利
用，而造成教学资源的浪费。
案例
教法1：
气温的教学
师：请同学看看，在一天之中，
什么时间气温最高？ 生：下午2点左右。 师：有的同学可能会认为中午12点钟左右的气温最高，因 为正午时太阳对地球的辐射最强。这是值得注意的。
2.2 片面的经验
经验是建构概念的基础，但片面的经验 容易使学生以偏概全，建立起事物之间非本
质的联系，从而形成错误的前概念。
案例 ：对发酵的认识
2.3 旧概念的泛化
任何一个科学概念的正确性都有其条件性，即都有其适 用的范围和成立的条件。学生容易把某个科学概念适用的范 围不恰当地扩大，从而形成“相异构想”。
案例：基因的自由组合定律
2.4 知识的负迁移
迁移是指先前学习对后继学习的影响，它是人在 学习中最常见、最重要的心理现象。任何有意义的学 习，都无不存在着迁移现象。迁移有正迁移与负迁移， 负迁移是学生产生错误前概念的主要原因。
2.4 知识的负迁移
数学知识的负迁移
数学是表达科学规律和解决科学问题的重要工具，数学公 式反映的是抽象的数量关系，而科学公式反映的则是具体的量 与量的关系。当抽象的概念和关系直接套用在具体的情景时，
生：瓶里的饮料是靠吸力进入嘴里的？
5.6
2.5 语词的影响
案例：同源染色体 同源染色体 配对的两条染色体，形状和大小一般都相
同，一条来自父方，一条来自母方。
可能有学生要问：一条来自父方，一条来自母方，又 怎么叫来源相同呢？
单倍体。如果仅从字面理解，会误以为单倍体是指体细胞 中只有一个染色体组的生物个体。而对单倍体的正确理解 是体细胞中的染色体数目与本物种配子中的染色体数目相 同的生物个体叫单倍体，凡是由配子直接发育来的个体都 是单倍体。 必需氨基酸和非必需氨基酸。学生往往根据字面意思认为 必需氨基酸是人和动物体的生命活动所必需的，而非必需 氨基酸不是人和动物体必需的。
2.6 非科学的推理 凭直觉，而不是严格的推理和确定无疑的事 实进行判断，是思维惰性的表现。 物体在平面镜内所成像的大小与平面镜的大小有 关，平面镜越小，所成的像也越小；
2.6 非科学的推理
案例：生态系统的能量流动计算
大象是植食性动物，
有一种蜣螂则专门以象粪为食，设一头大象在某段
时间内所同化的能量为107kJ，则这部分能量中可流
如果我必须将教育心理学的全部原
理归结为一句话，那么我将会说，影响
学生学习最重要的一个因素乃是学生已
经知道的东西，肯定这一点并据此教学。
[美] 奥苏贝尔
学生的大脑不是一张白纸，任凭教师在上面画画。学生
在学习某一科学概念前，对该概念会有自己的一些想法，
即前概念。这些前概念对科学概念的建构会产生种种影 响。概念建构的本质是转化。教师应当充分了解和尊重
入蜣螂体内的约有多少？
3. 前概念的特征
(Galileo Galilei,1564~1642)
（Aristotle 384-322 B.C.）
『错误概念』的特性
是『普遍的』：從古到今，從中到外皆然
都錯得很像
科學史的研究
科學概念的發展 古人是怎麼想的
3.1 普遍性
从古到今，从中到外皆然
植物由小苗长成大植株，营养主要 来自土壤。
的形成和发展的过程。大类群有大类群的发展史，小类 群有小类群的发展史。
同源染色体：来自同一物种，而非来 自同一亲本
5.3
引发学生认知冲突
要使学生放弃错误的前概念，教师应当呈现给学生新 的事实，诱发学生认知上的冲突，从而使学生对原有 的前概念产生不满，并对建立科学概念产生期待。只 有当新的概念带来更多的成功，才可能被学生接受。
4.1
缺少了解
缺少对前概念的调查和积累，备课时缺少备学生的环节， 准备教具时也缺少考虑学生有哪些可能的想法； 不想了解，教学中缺少让学生表达的机会。