高中生物教学生活化
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。
二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。
2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。
3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。
三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。
在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。
此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。
教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。
鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。
首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。
如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。
其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。
如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。
同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。
最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。
高中生物生活化教学探析
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ ２
高中生物生活化教学探析
尚庆梅
（ 云港市新 浦中学， 连 江苏省 ２ ２ ０ ） ２ ０２
摘
要 ：生物课 程标准》 提 出“ 《 中 注重与现 实生活的联 系”标准 中指 出“ ， 注重学生在 现实生活的背景 中学习， 倡导 学生在 解决
将学 习与生活密切联系起来 ， 同时也极大地提高 了学 习的热情 。 学的知识用到生产实践 中 ， 乃是 检验 学生是否掌握生物学知识 在高 中生物新教材 中，处处体现生物理论与实际生活 间的密切 和技能的标志之一。 教师在教学过程 中 ， 注意引导学生应用生 要
联 系， 或者说可在生活实际中觅到生物理论 的踪影 。 教师巧妙 的 物学概念和原理来解决 常见 问题 。 例如 ： 根据光合作用原理解决 将 Ｅ常生活知识融人 生物教学 之中 ， ｌ 启发 他们从 生活实际总结 农 作物增产问题 ， 根据遗传学原理解决遗传病 问题 ， 明确为什么 理论知识 ， 会收到出其不意 的良好教学效果 。
关键词 ： 高中生物； 生活化教 学； 教 学内容 ； 教 学方式
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９ １ — ７ — ０ １０ — ３ ５２ ０ ２ ０ ８ ０ １ Ｊ
《 物课程标准》 生 中提出“ 注重 与现实生活 的联 系”标准 中 赛 、 ， 抢答等等都是 日常生 活中喜 闻乐见 的形式 ， 如果把这些形式
外， 别无他物 ， 问： 请 从获取最多能量这方面来讲 ， 你是先 吃鸡还 高 了自己的学习能力 ，更有利于他们将所学知识与生活联 系起
新课程下高中生物生活化教学论文
新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。
本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。
关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。
在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。
”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。
”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。
尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。
”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。
例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。
上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。
谈高中生物教学的生活化
谈高中生物教学的生活化摘要：一、引言二、生活化教学的定义和意义三、高中生物教学生活化的实践方法1.联系生活实际2.创设情境教学3.开展课外实践活动四、生活化教学的成效1.提高学生的学习兴趣2.增强学生的实践能力3.培养学生的创新精神五、结论正文：【引言】高中生物教学生活化是一种以学生为主体，以生活为情境，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教学方法。
随着教育改革的不断深入，生活化教学逐渐成为教育界关注的热点。
本文旨在探讨高中生物教学生活化的定义和意义，以及具体的实践方法。
【生活化教学的定义和意义】生活化教学是指教师在教学过程中，以学生的生活实际为基础，以生活情境为载体，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能、发展思维、培养情感。
生活化教学强调将教学与生活紧密结合，使学生在学习过程中感受到学习的快乐，从而激发学习兴趣，提高学习效果。
【高中生物教学生活化的实践方法】1.联系生活实际教师在教学过程中应注重联系生活实际，运用生动、形象的生活实例来揭示生物学原理，使学生对抽象的知识有更直观的认识。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以运用生活中常见的例子，如“细胞就像一个微型工厂，各种器官如同工厂里的机器，各司其职，共同维持生命活动的进行。
”2.创设情境教学教师可以通过设计生活化的教学情境，让学生在模拟真实生活环境中进行学习。
例如，在讲解生态系统的知识时，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自观察生态系统的运作，从而加深对知识的理解。
3.开展课外实践活动教师应鼓励学生走出课堂，参加各类课外实践活动，将所学知识应用于生活实践中。
例如，组织学生参加环保志愿者活动，让学生亲身体验到生物与环境的关系，从而培养学生的环保意识。
【生活化教学的成效】1.提高学生的学习兴趣生活化教学使抽象的知识更具体化、形象化，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.增强学生的实践能力生活化教学注重培养学生的实践能力，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能，从而提高学生的综合素质。
谈高中生物教学的生活化
谈高中生物教学的生活化
高中生物教学的生活化是指将生物教学与现实生活相结合，以提高学生的兴趣和动力，促进知识的理解和应用。
以下是一些实现高中生物教学生活化的策略：
引入生活中的实例：在生物教学中，教师可以引入生活中的实例来解释抽象的生物概念和原理。
例如，在讲解基因工程时，可以举出转基因食品、基因治疗等例子，让学生更好地理解基因工程的意义和应用。
结合学生的生活经验：学生的生活经验是他们学习生物的重要资源。
在讲解过程中，教师可以利用学生的生活经验来帮助他们理解生物知识。
例如，在讲解消化系统时，可以让学生回忆自己的饮食习惯和消化过程，从而更好地理解消化系统的结构和功能。
开展生活化的实验活动：生物实验是生物教学的重要组成部分。
在实验过程中，教师可以设计一些生活化的实验活动，例如检测食品中的营养成分、探究植物的生长环境等，让学生通过实验来巩固和应用生物知识。
创设生活化的教学情境：教师在教学过程中可以创设一些生活化的教学情境，例如模拟生态环境、扮演不同的生物角色等，让学生在情境中思考和探究生物问题。
培养学生的生活实践能力：除了课堂教学外，教师还可以引
导学生将生物知识应用到生活中，例如指导他们合理膳食、进行健康管理、保护生态环境等。
通过培养学生的生活实践能力，可以让他们真正感受到生物知识的价值和意义。
总之，实现高中生物教学生活化需要教师将生物知识与现实生活相结合，通过引入生活中的实例、结合学生的生活经验、开展生活化的实验活动、创设生活化的教学情境以及培养学生的生活实践能力等多种手段来促进学生的学习兴趣和动力，提高他们的生物素养和应用能力。
基于核心素养发展的高中生物生活化教学
基于核心素养发展的高中生物生活化教学随着社会的进步和科技的发展，高中生对生物知识的需求越来越大。
作为高中生物教学的一名教师，在教学生物知识的更需要注重培养学生的核心素养，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
本文将介绍基于核心素养发展的高中生物生活化教学，以期提高学生对生物知识的理解和应用能力。
一、核心素养的内涵核心素养包括批判性思维、创新精神、沟通能力、合作精神、信息素养和生活技能等，这些素养是学生终身学习和发展的基础。
在高中生物教学中，我们应该注重培养学生的核心素养，帮助他们运用所学的生物知识解决实际问题，提高学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和合作能力的人才。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指将所学的知识与生活实际相结合，让学生在实际生活中感受到知识的价值和应用。
在高中生物教学中，采用生活化教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生物知识的理解和记忆，培养学生的科学精神和创新能力，让他们在学习生物知识的同时能够运用所学知识解决实际问题。
1. 引导学生批判性思维在生活化教学中，我们可以引导学生利用所学的生物知识分析生活中的实际问题，让他们学会用批判性思维解决问题。
在教学生物种群数量变化时，可以以某种生物种群数量增加或减少的情景为例，让学生分析背后的原因，提出解决问题的方法，激发学生对生物知识的兴趣，提高他们的批判性思维能力。
2. 培养学生创新精神生物是一个充满活力和创新的学科，通过生活化教学可以培养学生的创新精神。
在教学生物进化相关知识时，可以引导学生通过观察生活中的动植物，探讨它们的适应环境的特点和进化过程，让学生通过实际观察和实验，感受生物的变化和进化，培养他们的观察力和创新能力。
3. 培养学生沟通能力和合作精神在生活化教学中，我们可以引导学生合作完成生物实验和观察，通过合作让学生学会相互沟通和合作，培养他们的沟通能力和合作精神。
可以让学生组队进行生物调查和采样，收集数据并分析，让他们学会倾听他人意见、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
浅谈基于学科核心素养培养的高中生物生活化教学策略
浅谈基于学科核心素养培养的高中生物生活化教学策略摘要：当前，我国在教育领域经历了诸多变革创新，引进了新型教学理念和教学方式，学科核心素养的培养成为了当前高中生物教学的全新目标。
但受限于传统教育思想，当前高中生物教学中存在较大封闭性，学生的学习自主性难以得到体现，限制了学生学科核心素养的发展。
这就要求教师积极探索更为先进的生物教学方法，提升生物教学有效性，促进学生生物核心素养的发展。
生活化教学是一种将学科教学和现实生活相结合的教学策略，将其运用到高中生物教学中，能够促使学生在运用生物知识解决现实生活问题，或运用生活经验理解生物知识的过程中，获得生物学科核心素养的发展。
因此，高中生物教师应加强对生活化教学的理论研究和实践探索。
关键词：学科核心素养；高中生物；生活化教学引言核心素养，全称为中国学生发展核心素养。
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》根据各学段学生的学习特点与发展需要，提出了核心素养概念，强调要在各学科课程中培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以生物学课程为例，核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个部分。
教师应牢牢把握课堂教学机会，及时优化教学策略，进而促进学生核心素养的四维发展。
1创设生命情境在对学生的生命观进行培育的时候，必须要让学生对“生命活动”这个概念有一个清晰的认识，只有在这种情况下，学生才能够建立起自己的生命意识，并积极地进行自己的人生理念的构建。
然而，因为对这一理念的理论解释相对较为困难，因此，教师可以为学生创造一些生命情境，让学生利用自己的生命经历，来了解这个理念。
并利用生物学的原则和方法，来帮助学生更好地理解这个理念，从而提高学生的认识水平。
最后，学生会逐渐形成一种固定的、正确的生命观。
比如，在讲到“渗透作用”这个知识点时，教师可以给学生创设这样的情境：把枯萎的蔬菜倒入水中，过一会蔬菜就会变得新鲜；把番茄和糖混合在一起，不一会碗中就会有水渗出。
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高中生物教学生活化
生物与物理、化学一样，都是与实际生活有着十分密切联系的一门学科，生物学也是以实际生活为基础发展起来的。
高中教学对课堂有效性要求较高，将高中生物教学生活化能够在一定程度上将教学质量提高，创建有效生物教学课堂。
一、学生生活中的生物知识无处不在
在进行系统的生物知识学习之前,学生在日常生活中就接触了大量的生物知识。
例如我们平时经常品尝的各种美味：果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作等;学生在剧烈运动时会流失大量的水和无机盐，所以空腔和唇的黏膜会有干渴的感觉，如何解除干渴的感觉，同学明白此时应该喝电解质饮料;同时,生物存在于学生的各种活动中,例如无论是在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还是在炼钢炉前挥汗如雨的工人，体温都是37摄氏度左右;有些学生懂得了能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但是，通常情况下，我们却并未感到不适，是因为免疫系统的缘故……所有这些,都是生物在生活中无处不在的体现。
二、生活中的生物是课堂情景教学的最佳资源
由于高中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西,而生物研究的大部分知识却是抽象且微观的理论知识,因此如果不采取有效的教学方法,学生对生物学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。
实践证明,情景教学,也就是通过生活中的生物现象导入课堂教学,是有效的教学方法之一。
教师需要教会学生从已有的生活经验出发,将生物知识和学生生活实际结合起来,丰富课堂教学内容,充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。
例如在进行“果醋”知识点的学习时,就可以让学生联系自己在生活中吃果醋时感觉,讲述果醋制作的原理、条件及实际操作制作果酒等。
三、生活中的生物是教师进行课堂教学导入的重要素材
日常生活中蕴藏的大量生物现象,无不与课堂教学内容相关,教师在进行课堂导入时,通过选用恰当的常见生物现象,可以激发学生的求知欲望,提高学生对新知识学习的热情。
例如在学习“生命活动的主要承担者—蛋白质”知识时,就可以结合生活中当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明，你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品现象进行导入:你能说出多少种富含蛋白质的食品?你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些?为什么有些食品中要添加某些氨基酸?煮熟的鸡蛋吃起来为什么味道鲜美容易消化……这些现象都和蛋白质的结构密切相关,教师通过挖掘生活中的这些尚未教学素材,并将它们应用到课堂教学中,将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中,不但让学生感受到了生物的魅力,而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。
四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径
生物作为高中的一门基础学科,免不了会受到应试教育的影响。
不仅学校要通过学生的成绩评价老师,学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。
在这种压力之下,教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动,课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外,就是习题的练习,教师教得辛苦,学生学得无趣,这样的课堂教学收效甚微,因为学生素质的提高不仅是知识的灌输,更重要的是动脑思考、动手
解决问题能力的提高。
教师应该通过科学的课堂教学设计,将生活问题的解决和生物知识联系在一起进行有效学习。
例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼,想在家里养几条,但总也养不成,不知道什么原因。
老师就问他:鱼缸采用的是直射光还是散射光?学生说是直射光;老师再问你设计的生态缸含有哪些成分？学生说只有鱼。
在学习“生态系统的稳定性”这一节内容时,老师就可以引导学生思考:“为什么直射光不宜用来养鱼? 为什么生态缸中只有消费者—鱼不能长期存在？”这样,学生不仅对用直射光不宜用来养鱼有所了解,而且对一个简单的生态系统必修具备四种基本成分：消费者，生产者，分解者，非生物的物质和能量有了更深的认识,还解决了生活中的问题,提高了学生的生物素质。
五、学生生活实践是生物教学的“第二课堂”
1.生物课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。
整体来看,高中生物课堂教学分为两部分,一是生物知识学习,二是生物实验。
前者主要是理论的学习,后者是理论联系实际的学习,所以,后者在生物学习中占有更加重要的地位。
生物实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性,培养学生的动手和动脑能力,通过合理、科学及生活化的生物实验教学,能够使得学生充分学习和体验生物现象,并得到相关生物知识的第一手资料。
例如在进行用显微镜观察细胞的多样性时，先模拟讲解，然后让学生亲自操作使用显微镜亲身体验多种多样的细胞形态，使微观的问题宏观化，提高学生学习生物知识的兴趣。
2.生物教学的目标不仅是要让学生掌握生物基础知识,更重要的是要让学生将学习到的生物知识运用到生活实践中。
例如在学习了基因工程之后,鼓励学生进行环保实验,分析大气污染的主要成分;学习了关于水的化学知识之后,让学生对雨水的pH值进行测量,对酸雨出现的原因、危害进行分析,等等。
任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程,初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台,而学生生活实践则是学生实践化学知识,解决生活中化学问题的“第二课堂”。
总之，生物科学与人们的实际生活息息相关，实行生物教学生活化对学生生物知识水平的提高有着重要帮助。
教师在实际教学过程中对其要加强重视，并且要能够采取合理的方法和措施来实现生物教学生活化，从而提高生物课堂教学效率。