浅谈生物教学的生活化
谈初中生物教学生活化
谈初中生物教学生活化对于初中生物教学来说，生活化教学是非常重要的一种方法。
生活化教学是通过生动的例子和实际的生活情境来让学生更好地理解和记忆生物知识，以及对其产生积极的兴趣和热爱。
初中生物课程的内容包括植物、动物、人体等方面的知识。
植物在我们的生活中无处不在，比如我们日常所食用的蔬菜水果，草地、林地、公园等绿化环境等等，都与植物有关。
因此，在教学中，可以以植物为例进行生活化教学。
例如，关于植物的种子发芽，我们可以拿一颗黄豆为例，把豆子放在潮湿的纸巾上，放在阳光充足的地方，让学生亲手体验种子的发芽过程。
这样，学生就可以直观地感受到种子从生命的休眠状态到复苏状态的一个过程，加深对植物的生长发育过程的了解。
此外，动物也是生活中无处不在的存在，宠物、家禽、野生动物等等都可以用来进行有趣的生活化教学。
比如关于动物的生长发育，可以从小宠物的成长过程入手，或者以生活中常见的虫子或蚂蚁为例，让学生观察它们的生长周期和生命特征。
人体也是初中生物教学中重点内容之一。
对于人体器官的结构和功能，可以通过网络互动课堂、手绘班会主题等方式进行教学，让学生参与进去，加深印象和理解。
在进行生活化教学时，可以采取一些趣味性较强的方法，例如生物小实验、互动课堂、科学展示等等。
通过这些不同的方法，可以使学生在愉快的氛围中学习和探索，从而培养学生的科学思维和学习兴趣，提高生物教学效果。
总之，初中生物教学生活化的重要性不容忽视。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生更好地掌握生物知识，并从生活中看到生物科学的魅力，从而激发学生对科学的好奇心和热爱，助力学生成为未来的科学家和生物专家。
初中生物生活化教学策略浅谈
初中生物生活化教学策略浅谈随着生物科技的不断发展和生活环境的改变，生物科学已经成为现代社会中极其重要的一部分。
为了帮助中学生更好地理解并掌握生物知识，生活化教学策略已经逐渐被普及和推广。
这篇文章将重点介绍生物生活化教学策略的一些特点和实践方法。
一、生活化教学策略的概念及特点生活化教学策略主要是将生物知识与日常生活联系起来，让学生在课堂上学习到的知识可以直接应用到自己的生活中去。
它强调学习与生活的密切联系，使学生更能够理解生物知识的实际应用和意义。
该教学策略不仅可以提高学生对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生观察、探究、分析和解决问题的能力，对提高学生的科学素养具有十分重要的意义。
1. 实用性强。
生活化教学策略强调生物知识与生活密切相关，使学习过程更加实用和贴近生活。
2. 活动性强。
生活化教学策略通常会采用多种教学手段，包括课堂讲解、课外活动、实验操作等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 知识渗透性强。
生活化教学策略不仅针对生物知识本身，还会关注与生物学有关的其他知识领域，如生态、环保、健康等方面的知识，使学科之间得到有效地融合。
4. 发散性强。
生活化教学策略会引导学生积极思考，发散性思维能力的培养使学生能够关注和发掘自己身边的生物世界，从而更加准确地理解生物知识。
5. 个性化要求高。
生活化教学策略注重学生的个体差异，课堂教学会根据不同学生的特点和兴趣差异进行个性化设计，提高学习效果和兴趣。
二、生活化教学策略实践方法1. 安排课外探究活动。
教师可组织学生参观生物博物馆、植物园、动物园等，或者组织学生去采集某些生物样本进行实验室培养和观察，帮助学生深入了解生物实际运作方式和相关知识。
2. 近距离观察生物。
生物教学中可以让学生近距离观察某些生物，如菌类、昆虫、植物等，培养学生对生物的观察和分析能力，并引导学生发现其中的规律。
3. 将知识运用到实际生活中去。
教师可以引导学生将所学生物知识应用到实际生活中去，如在防治疾病、环保等方面的具体实践应用。
谈初中生物教学生活化
谈初中生物教学生活化初中生物教学生动化，是指在教学过程中，通过丰富、多样的教学手段和方法，将抽象、理论的生物知识转化成具体、实践的生物生活，使学生能够更好地理解和掌握生物知识，培养学生的生物兴趣和生物实践能力。
要结合学生的实际生活，选择与他们生活经验相关的案例和实例，引发学生对生物的兴趣。
在教授植物的种类和生长过程时，可以带领学生走进校园或者社区，观察周围的植物，让学生亲身体验并理解植物的分类和生长特点，从而使抽象的概念变得生动。
可以通过实验和观察，让学生亲自参与生物实践活动，培养他们的观察力、实验能力和动手能力。
在教学动物分类时，可以组织学生进行昆虫的采集、分类和饲养，使他们通过亲手操作，真切地感受到不同昆虫的特征和习性，加深对动物分类的理解。
可以运用多媒体和新技术手段，让学生在课堂上参与到生物实验的虚拟模拟中。
利用电子显微镜显示细胞的结构和功能，让学生通过观察和分析，了解细胞的组成和运作原理，从而提高他们的科学素养和信息技术能力。
可以开展一些与生物相关的实地考察和社会实践活动。
组织学生参观动物园、植物园等场所，让他们近距离观察和了解各种生物的生态习性，增加他们对生物多样性的认识。
可以组织学生参与环保活动、植树造林等社会实践，培养他们的环境意识和生物保护意识。
要重视生物教学中的问题解决能力培养。
可以针对学生感兴趣的生物话题，进行小组研究和讨论，鼓励学生自主合作解决问题。
通过让学生运用所学知识分析和解决实际生活中的生物问题，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
初中生物教学生动化，要注重激发学生的兴趣，培养他们的实践能力和创造力，使学生在实际操作中感受和理解生物知识，提高他们的学习积极性和主动性。
通过生动化的教学手段和方法，可以更好地促进学生的生物素养和科学素质的全面发展。
谈高中生物教学的生活化
谈高中生物教学的生活化摘要：一、引言二、生活化教学的定义和意义三、高中生物教学生活化的实践方法1.联系生活实际2.创设情境教学3.开展课外实践活动四、生活化教学的成效1.提高学生的学习兴趣2.增强学生的实践能力3.培养学生的创新精神五、结论正文：【引言】高中生物教学生活化是一种以学生为主体，以生活为情境，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教学方法。
随着教育改革的不断深入，生活化教学逐渐成为教育界关注的热点。
本文旨在探讨高中生物教学生活化的定义和意义，以及具体的实践方法。
【生活化教学的定义和意义】生活化教学是指教师在教学过程中，以学生的生活实际为基础，以生活情境为载体，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能、发展思维、培养情感。
生活化教学强调将教学与生活紧密结合，使学生在学习过程中感受到学习的快乐，从而激发学习兴趣，提高学习效果。
【高中生物教学生活化的实践方法】1.联系生活实际教师在教学过程中应注重联系生活实际，运用生动、形象的生活实例来揭示生物学原理，使学生对抽象的知识有更直观的认识。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以运用生活中常见的例子，如“细胞就像一个微型工厂，各种器官如同工厂里的机器，各司其职，共同维持生命活动的进行。
”2.创设情境教学教师可以通过设计生活化的教学情境，让学生在模拟真实生活环境中进行学习。
例如，在讲解生态系统的知识时，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自观察生态系统的运作，从而加深对知识的理解。
3.开展课外实践活动教师应鼓励学生走出课堂，参加各类课外实践活动，将所学知识应用于生活实践中。
例如，组织学生参加环保志愿者活动，让学生亲身体验到生物与环境的关系，从而培养学生的环保意识。
【生活化教学的成效】1.提高学生的学习兴趣生活化教学使抽象的知识更具体化、形象化，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.增强学生的实践能力生活化教学注重培养学生的实践能力，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能，从而提高学生的综合素质。
浅谈高中生物教学中生活化教学策略的实施
浅谈高中生物教学中生活化教学策略的实施高中生物教学中，生活化教学策略是一种非常有效的教学手段。
通过将生物知识紧密结合学生生活经验和实际问题，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
实施生活化教学策略需要教师从选择生物知识点、设计教学内容、运用教学方法等多个方面入手，以下是对这些方面的浅谈。
在选择生物知识点上，教师应该关注学生日常生活中关心和感兴趣的问题。
有关健康生活、营养搭配、疾病预防等方面的知识对于高中生来说是非常实用的。
教师可以结合这些实际问题，选择能够引起学生共鸣的生物知识点进行讲解和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在设计教学内容时，要注意贴近学生的实际生活和经验。
可以利用生物实验、观察、调查等方式，让学生亲身参与亲自体验和感受。
在教授植物生长的过程时，可以让学生自己种植一棵小植物，观察并记录其生长变化；在教授动物行为时，可以组织学生观察校园里的鸟类或昆虫等动物的行为，并分析其原因。
通过这些亲身体验，学生能够加深对生物知识的理解和记忆。
教学方法也是实施生活化教学策略的重要手段之一。
在讲授知识的教师可以结合图表、图片、实物、视频等多种教学媒体，丰富教学内容，增加教学趣味性和生动性。
教师也可以采用案例分析、问题导学、课堂讨论等互动性强的教学方法，引导学生自主思考和探索。
通过这样的教学方式，学生能够更好地将生物知识与实际问题联系起来，加深对知识的理解和应用能力的培养。
评价与反馈也是生活化教学的重要环节。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、实验报告等方式，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。
教师可以针对学生的学习表现和问题，进行个别指导和辅导，帮助学生更好地掌握生物知识。
教师还可以利用课后反馈、作业、考试等方式，检验和巩固学生的学习效果，促进学生的学习积极性和主动性。
初中生物生活化教学策略探讨
初中生物生活化教学策略探讨一、生物生活化教学策略的实施方法1. 案例教学法案例教学法是一种生动有趣的教学方法，可以将生物知识与学生的日常生活相结合，帮助学生更好地理解生物知识。
在教学中，教师可以以生活中的实际案例为例子，引导学生思考和分析，让学生从案例中学习、体验和感悟生物知识，加深对生物知识的理解。
在教学细胞结构和功能时，可以通过引导学生观察洋葱细胞和鸡蛋细胞的显微镜切片，并让学生思考为什么洋葱细胞与鸡蛋细胞在形态上有差异，从而引出细胞结构和功能的相关知识点。
实验教学法是生物教学中常用的一种生活化教学策略。
通过进行生物实验，可以让学生亲身参与，实践操作，体验生物科学的魅力。
在教学中，教师可以设计一些简单易行的生物实验，让学生通过实验观察、操作和实验数据分析，掌握一些生物基本概念和实验技能，增强对生物知识的理解和记忆。
在教学中介绍植物的光合作用时，可以设计一个实验，让学生通过覆盖部分叶子的实验，观察植物的生长情况，从而了解光合作用对植物生长的重要性。
通过实践操作，让学生亲自体验光合作用的过程，深化对知识的理解。
3. 参观考察法参观考察是一种能够让学生走出课堂，亲身感受生物知识的生活化教学方法。
教师可以组织学生到校外科学馆、自然保护区、植物园等地进行生物知识的参观考察活动，让学生在自然环境中亲身感受和观察生物的生长、繁衍和演化过程，增强对生物知识的感性认识。
教师可以组织学生到植物园观察不同植物的形态特征、生长习性，或者到自然保护区观察野生动物的生活习性，从而使学生对生物知识有更加直观的认识和理解。
1. 增强学生的学习兴趣生活化教学策略可以让生物知识与学生的生活相联系，使抽象的知识变得更加具体和生动。
通过案例教学、实验教学和参观考察，可以激发学生对生物学习的兴趣，使学生能够主动参与学习，更加积极地思考和探索。
2. 提高学生的学习效果3. 促进学生的能力培养生物生活化教学策略可以培养学生的观察、思考、实践和解决问题的能力，提高学生的动手能力和创新意识。
浅谈新课程背景下生物教学生活化
在 日常生活中 ，学生可 以通过 新闻媒体 、 生 永 远 是 学 习 的主 人 。例 如 可 以 以学 生 在 验 。④ 结果分析 、得 出结论 ：找出问题，
广 播 电视 、报 刊 杂 志 ， 特 别 是 网 络 了解 生 活 中 喜欢 的 一些 学 习方 式 引 用 到 课 堂 教 提 出 解 决 的途 径 。 在 这 过 程 中 ， 充 分 利
Ｊ－ ｏＸＵ Ｅ Ａ
浅谈新课程背景下生物教学生活化
● 冯 剑
从学科本身来讲， 生物 是 自然科 学中 分 裂 ； 如 果 无 ， 则 为 减 数 第 一 次 分 裂 ） 学生学习方式 ，挖掘学生学习潜能 ，增强 的 一 门 基 础 性 学 科 ， 与 人 们 的 日常 生 活 、 ③ 道 ：赤道板 （ 如果在 赤道 板 上 ，则为 学生 的主体意 识，提 高学 习活动效 果 。 医疗 保健 、环境保 护等 密切 相关 。 从新 中期 ；如果在 赤道 板两 侧 ，则 为后 期 ） 。
挖掘其中的生活内涵 ，在教学活动 中联系 多 的知 识 ，满足 学 生的生 活 需要 。
生 活 中 的 问 题 ，达 到 学 科 教 学 的 生 活 化 。
生活 中的一道小菜——雪 山飞狐 （ 凉拌西 渗 透作用 原理 、条件 及现 象 （ 质壁分 离
二 、高 于生 活 的教 学 ，挖 掘 学 习潜 红 柿 ）为 引， 以问答 的形式 系统 的讲解 １．再现 生活 。知识 本身 是抽象 的 ，
惑 引 入 课 题 ，激 发 兴 趣 ，增 强 学 习 动 力 。 教学与学生生活紧密联系起来 ，利用学生 定 基 础 ； 课 堂 ：创 设 “ 活 化 ” 的情 景 ， 生 ２ ． 创 设 “ 活 化 ” 的 情 境 。 在 教 已有 的 生 活 经验 ，进 行 系 统学 习 ， 并进 行 激 发 学 习兴 趣 ， 引入 新 课 ，再现 生 活 ，改 牛 学 中 ，联 系 学 生 的 生活 实 际 ，捕 捉 贴 近 学 拓 展 延 伸 。例 如 ， 在 讲 授 基 因 工 程 “四 变 学 生 学 习 的 方 式 ， 增 强 主 体 意识 ，探 究
谈初中生物教学生活化
谈初中生物教学生活化一、生物知识与学生日常生活结合生物知识本身是与生活息息相关的，学生的身边就有许多与生物知识有关的现象。
教师可以利用这些现象，引导学生去观察、思考，引发学生对生物知识的兴趣。
可以就学生日常生活中的一些问题，如植物生长的影响因素、动物与环境的关系、食物链等进行讨论，并引导学生通过实验和观察来验证或深化这些生物知识。
二、生物实验与生活联系通过生物实验，将生物知识与学生的日常生活联系起来，是生活化生物教学的一种重要手段。
通过实验，学生可以亲身体验生物现象，而不仅仅是在书本上学到的知识。
可以进行一些简单的实验，如观察植物的生长过程、观察酵母在不同条件下的发酵过程等。
这样的实验可以让学生更加直观地理解生物知识，并产生更浓厚的学习兴趣。
三、生物知识与保护环境生物知识与环境保护是密不可分的。
教师可以通过探讨生物与环境的关系，引导学生认识到生物对环境的重要性，从而引发他们对保护环境的兴趣。
通过讨论生物多样性、生态平衡、环境污染等问题，可以让学生更加深刻地认识到环境对生命的重要性，从而引导他们积极参与环保活动。
四、生物故事与生活情境生物教学中，教师可以通过生物故事，将生物知识与生活情境结合起来。
生物故事可以让学生更加深刻地了解生物知识，产生更浓厚的兴趣。
通过讲述一些生物的适应性故事、生物的神奇表现等，可以增强学生对生物知识的记忆和理解。
教师可以引导学生去发现自己生活中与这些故事相关的生物现象，从而引发学生对生物知识的兴趣。
五、注重生物教学与实践活动的结合生活化教学是一种有益的教学方式，它可以使生物知识与学生的日常生活更好地结合起来，让学生在学习中更加容易地理解和接受生物知识。
教师在进行生物教学时，应该善于发现周围生活中的生物现象，引导学生去观察、思考和实践，从而使生物知识更加生动、有趣。
希望通过教师的努力和引导，学生在生物学习中能够产生更多的兴趣和学习动力，培养出对生物的浓厚兴趣和对生命的热爱。
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浅谈生物教学的生活化
生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。
教师在教学中若与学生的日常生活联系起来，学生就会感觉生物学知识就在自己身边，就乐意去学，同时也会提高我们的教学效果。
笔者作为工作在教学一线的生物教师，下面结合生物教学实际，谈谈初中生物教学生活化的一些做法。
一、分析教材内容，寓教于生活实际
现行的冀教版教材中，有很多知识都与生活实际联系紧密，如七年级上册“形形色色的植物”所提及的食用藻类——海带、紫菜；肾蕨、油松、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都休戚相关；八年级上册所提及的种子的萌发与播种育苗、无机盐与植物的生活、动物的生活与饲养、食用真菌等内容经常出现在学生们的生活中；八年级下册所提及的酸奶、泡菜等发酵食品制作实例都是生活中常见的，两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也是学生能在实际身边了解到的。
另外，教材中的青春期保健、食品安全、安全用药等医疗保健内容；人类对环境的破坏、植树造林、大气污染等环保内容；杂交水稻、无土栽培、合理密植等经济及生产活动的内容都与生活实际密切相关。
在初中生物的四册教材中，几乎每个章节都涉及生活实际的内容。
所以说，生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉。
二、教学情境和方式生活化，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”只有激发起学生的学习兴趣，才能提高课堂效率。
因此，教师可以从学生所熟知的生活经验、感兴趣的话题导入新课。
如在讲“食品安全”一课时，我利用多媒体展示2008年焦点话题“三鹿奶粉”事件、学校食堂食物中毒事件，由此引出课题，既可以激发学生的求知欲望，增添兴趣，关注社会食品安全，也让他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。
传统的教学方式是填鸭式的教学，是教师一言堂。
正如美国教育家杜威批评的“这好比是在岸上做动作教儿童游泳”，学生缺少真实体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。
因此，教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动，变“要我学”为“我要学”。
如在学习“科学用药保障健康”一节前，教师可布置学生收集自己家庭常用的药品说明书，并让学生在收集药品说明书的过程中去了解药品的成分、功效、用法用量及注意事项等内容，进而让学生去主动思考自己和家人什么情况下才能用、怎样用这些药等问题，使学生学会科学用药；又如，在学习“发酵食品的制作”一节中，教师可以带领学生制作面包、制作酸菜、酿葡萄酒等，让学生感受到生物学知识不但在生活中真实地存在，而且用处很大，这将促进学生去审视学习生物学的意义，去体味自己在生活中的价值。
三、教学语言生活化
如果我们把枯燥的知识用生活化的语言去描述，就能够使抽象的知识变得通俗易懂，让学生体会到学习的乐趣。
例如，在学习生
物的遗传和变异知识时，用生活中的谚语“种瓜得瓜、种豆得豆”和“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来形象地说明生物的遗传现象；“一母生九子，连母十个样”和“十指有长短”来形象地说明生物的变异现象；用“一朝被蛇咬，十年怕井绳”和“望梅止渴“来说明条件反射；用“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”说明森林具有“保持水土，涵养水源，调节气候”等作用。
用这种言简意赅的生活化语言，就把生活现象与课本知识联系了起来。
四、教学内容生活化
教学中，可以将复杂抽象的生物学知识与我们日常生活的现象联系起来，可打消学生的畏难心理，学生学习起来会更加轻松。
例如，在讲“植物的蒸腾作用”时，可以用人们常说的“大树底下好乘凉”来举例，为什么只有在大树底下更凉爽些呢？这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。
再如，在讲导管和筛管的作用时，可以用文庙里的东坡双槐为例介绍，东坡双槐都空心了，为什么仍然郁郁葱葱，枝繁叶茂？这是因为大树中间部分的木质部虽然没有了，但周围部分仍有木质部，里面的导管能给大树运输水和无机盐，供植物进行光合作用制造有机物，而东坡双槐的树皮没受到损伤，韧皮部里的筛管能向下运输有机物，使根得到营养，所以大树仍然郁郁葱葱，枝繁叶茂。
这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象，解决
很多问题，有利于为我们创造更好的生活。
五、教学中举生活化的实例
教师在教学之余，要经常收集一些生活素材，与教学相整合，可以激发学生的学习兴趣，使学生学有所得。
如学习植物的生活需要水时，教师可从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生思考：“用盐腌菜时不放水，过一段时间也会有很多水，水从哪儿来？”这样启发学生思考水对植物生长的作用。
再如，在学习“植物的呼吸”作用时，教师可举以下生活事例：萝卜放久了会空心；水果放置久了，味道会变淡；大白菜堆放久了里面会发烫而且会很快烂掉。
然后，教师可问学生：这是为什么？这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。
六、运用生物学知识解决生活中的问题
生物学教学不仅要从学生的生活中提出生物学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生学以致用，使学生感受到生物学与现实生活的紧密联系，提高学生的生物学素养。
例如，在学习“植物的蒸腾作用”知识后，要求学生解释为什么人们在移栽植物时，要带土移栽（保护根毛，保证移栽后的植物仍具有较强的吸水能力）和剪去部分枝叶（减弱植物的蒸腾作用，减少水分的散失）。
在学习了“食物的消化”一节后，让学生解释“饭后百步走，活到九十九”这句话是否科学；在讲到“合理用脑”一节时，让学生讨论在平时的学习中怎样提高学习效率；通过这些
活动，学生惊奇地发现，生物科学离我们这么近，用处如此之大，与我们每个人都密切相关，从而会更加喜爱生物学。
综上所述，初中生物教学的生活化应着眼于学生的现实生活世界，加强教学与现实生活的联系，通过适当的教学方法，引导学生对自己的现实生活进行反思，这将为帮助学生理解生活、改善学生的生存状态和生活质量作出贡献。
【责编田彩霞】。