让生物课教学生活化
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
高中生物课的生活化教学
“ 教育 的共 同趋势是 必须把理论 、技巧 和实践结合起来 ，学校
不能和生活脱节 ” ，“ 课 程应成为学生真实而 生动的生活世界” 而作为研究生命科学 的生物学 ， 与人们 的 日常 生活 、 医疗保健 、 生态环境等密切 相关 ，因此 只有融 于生活的生物学知识才是最
具鲜活生命 的知识。
了 “ 生长素的发现”之后 ，结合毕节市城市绿化 ，正在种植行
可 以引起学 生的兴趣和共 鸣 ，又可 以使知识点容易理解 ，从而 使学生 产生求知 的欲望 ， ‘ 一举两得 。例如 ，讲授 “ 从 生物圈到
细 胞 ” 时 ，可 以 联 系 生 活 设 计 这样 的 导 入 ：ｓ ａ ｒ ｓ （ 重 急性 呼 吸 系
教 师 在 设 计 导 入 时 若 能 联 系 生 活 ，从 学 生 的 生 活 经 验 人 手 ，既
的健康教育 ，由传统教学 中的 “ 统一” 、“ 专制 ”走 向 “ 自主” ，
由 “ 封闭 ”走 向 “ 开放 ” ，由 “ 独立完成”走 向 “ 协同合作” ，
应该具有个性化 、 活动化 、 生 活化 ， 不 能 只是 为 了 巩 固 知识 点 ， 为 了考 试 而 作 业 ，而 完 全 却 脱 离 学 生 的生 活 经 验 。 例 如 ：在 学
现实生产生活 中蕴含着 大量的生物学 问题 ，生物及生物学
知 识 在 现 实 生 活 中有 着 广 泛 的应 用 。学 习生 物 的 目的 在 于 用 生
助学生认识 和理解 生物学的理论 知识 和科学现象。同时 ，能提 高学生学 习生物学 的兴趣 。比如有关细胞衰老的学说 ，向光性 的原 因 ，现代 生物进化理论等 ，教学 中可 以向学生适 当提及其 中的争议点 ， 鼓励学生根据 自己的生活经验敢 于提 出 自己的见 解 ，让学 生从 不同的角度去探索 、思考 ，获得知识。 陶行 知 “ 教 育 只有通 过生活 才能产生 作用并 真正成 为教 育。 ” ，教 师在传授生物知识和训练生物能力的过程 中，应 自然 的融人现 实生 活内容 ， 引导学生学会运用所学知识解决生活 中 的实 际问题 ，拉近生物学习和现实生活的距离 ，让生物教学充
初中生物课堂中的生活化教学探究
初中生物课堂中的生活化教学探究生物课程对于初中生来说是非常重要的，因为它可以为他们提供关于他们身边自然世界的深入了解。
通过课堂，学生们能够了解物种之间的关系，了解生态系统如何运作，以及了解许多其他的生命相关知识。
因此，采用生活化教学方法是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课程内容。
以下是一些生活化教学的示例：示例1：种子萌发实验种子萌发实验是一项非常简单的实验，需要的材料很少。
这个实验可以帮助学生了解种子是如何向阳性地生长，以及了解光照对种子的影响。
步骤：1. 获取若干豆子。
2. 将豆子放入水中浸泡大约一天。
3. 将豆子进行分配，在纸巾上放入种子，将种子滴上水。
4. 将纸巾包裹好，并放置于一个良好通风，有光照的地方。
5. 观察每天的变化。
示例2：组织细胞查看学生可以从一些生活材料中收集组织，例如洋葱的组织。
通过查看这些组织的显微镜下的图像，学生们可以更好地理解细胞是如何工作的。
这个实验可以帮助学生建立基本的生物学知识，为他们后面的学习打下坚实的基础。
1. 将洋葱切成薄片。
2. 将洋葱放入加了几滴甲基红的水中，以减轻切口疼痛，然后让洋葱皮剥离。
3. 在盘子中加入盐水。
4. 用钳子将洋葱片放入盐水中，使其保持完整。
5. 在显微镜下查看洋葱片。
这些简单的生活化教学方法可以帮助学生更好地了解生物，使他们深入了解科学世界中的生命。
通过这些实验，学生们可以在课堂上积极参与，学会团队合作，增加互动，赋予生命科学教育新的内容与思考，激发兴趣，并激发他们对美好自然生物多样性，保护环境的热情。
让生物课堂教学生活化
、
样我 们 就 很 容 易 将 教 学 内容 和 生 活 联 系 起来 。 二、 让课堂走近生活 。 让 生 活 走 进 课 堂 常言道 ： “ 实践 出真知 ” ， 生活是知识 的源泉 ， 生 物 教 学 过 程 不 能脱 离生 活 ， 更要贴近学生生活 ， 创 建 充 满 生 活 气 息 的 课 堂。 所 以， 教师 在 生 物 教 学 中要 充 分 利 用学 生所 熟 悉 的生 活 事 例． 创 设 探 究 问题 的 情 境 ， 展 示生活化 的教具 ， 采 用 生 活 化 的 课堂语言 ． 列 举 生 活 化 的例 子 等 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 欲望 ， 实 现 对 知 识 框 架 的构 建 ． 提 高 学 习 的 积极 性 。 １ ． 创设 生 活化 情 境 生 物 课 堂 的 生 活 化 情 境 创 设 是 具 有 相 对 优 势 的 ， 因为 生 物学科与学生的衣 、 食、 住、 行 息 息相 关 ， 因 此 教 师 要 做 一 个 有 心人 ． 从 学 生 的生 活经 验 和 已有 知识 背景 出 发 ， 创 设 生 活 化 情 境， 让生物课 堂富有生活气息 ， 例如 在内环境稳 态这一节 ， 在 提 出血 浆 的 渗 透 压 维 持 与 蛋 白质 有 关 时 ，可 以列 举 喝劣 质 奶 粉 的小 孩 会 出 现 “ 大头娃娃 ” 的现象 ． 让学生分析其中的原因。 再例 如在伴性遗传一节 中 ， 以色盲来说 ， 在一个 家族 中， 小 男 孩 的爷 爷 奶 奶 外 公 外 婆 及 爸 爸 妈 妈 全 都 没 有 色 盲 ， 为什 么小 男孩 却是色盲患者 ， 问题 的提 出 ， 引起了学生 的积极讨论 ， 激
探 究 了生 活 化教 学 的 内容 和过 程 ． 让 生物 理 论 融入 学 生 生 活 ． 同时 让 生 活 走进 生物 课 堂 ， 以激 发 学 生对 生物 学 习 的 兴趣 ， 从 而 实现课 堂教 学 效益 的 最 大化 。 关键词 ： 生物 课 堂教 学 生 活 化 教 学理 念
初中生物生活化教学策略探讨
初中生物生活化教学策略探讨一、生物生活化教学策略的实施方法1. 案例教学法案例教学法是一种生动有趣的教学方法，可以将生物知识与学生的日常生活相结合，帮助学生更好地理解生物知识。
在教学中，教师可以以生活中的实际案例为例子，引导学生思考和分析，让学生从案例中学习、体验和感悟生物知识，加深对生物知识的理解。
在教学细胞结构和功能时，可以通过引导学生观察洋葱细胞和鸡蛋细胞的显微镜切片，并让学生思考为什么洋葱细胞与鸡蛋细胞在形态上有差异，从而引出细胞结构和功能的相关知识点。
实验教学法是生物教学中常用的一种生活化教学策略。
通过进行生物实验，可以让学生亲身参与，实践操作，体验生物科学的魅力。
在教学中，教师可以设计一些简单易行的生物实验，让学生通过实验观察、操作和实验数据分析，掌握一些生物基本概念和实验技能，增强对生物知识的理解和记忆。
在教学中介绍植物的光合作用时，可以设计一个实验，让学生通过覆盖部分叶子的实验，观察植物的生长情况，从而了解光合作用对植物生长的重要性。
通过实践操作，让学生亲自体验光合作用的过程，深化对知识的理解。
3. 参观考察法参观考察是一种能够让学生走出课堂，亲身感受生物知识的生活化教学方法。
教师可以组织学生到校外科学馆、自然保护区、植物园等地进行生物知识的参观考察活动，让学生在自然环境中亲身感受和观察生物的生长、繁衍和演化过程，增强对生物知识的感性认识。
教师可以组织学生到植物园观察不同植物的形态特征、生长习性，或者到自然保护区观察野生动物的生活习性，从而使学生对生物知识有更加直观的认识和理解。
1. 增强学生的学习兴趣生活化教学策略可以让生物知识与学生的生活相联系，使抽象的知识变得更加具体和生动。
通过案例教学、实验教学和参观考察，可以激发学生对生物学习的兴趣，使学生能够主动参与学习，更加积极地思考和探索。
2. 提高学生的学习效果3. 促进学生的能力培养生物生活化教学策略可以培养学生的观察、思考、实践和解决问题的能力，提高学生的动手能力和创新意识。
【初中生物】初中生物课堂教学生活化教学优势
【初中生物】初中生物课堂教学生活化教学优势
众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。
2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
兴趣就是最出色的老师，只有唤起学生对生物学的兴趣，才可以并使课堂显得存有活力，生物课堂教育必须融合生活，不仅必须利用一些实验和多媒体工具，更必须著重对学生的课堂教学能力的培育，只要能够调动起至学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。
2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育
将课堂教学生活化不仅有助于教师顺利完成教学课程，更使教学内容显得丰富多彩。
传统的教育由于太过分著重书面的科学知识，忽略了对课堂教学能力的培育，只是一味地向学生灌输知识。
这样的教学模式，轻微地幽禁了学生的思想，并使他们逐渐地靠近了生活，忘掉了生活的意义，引致许多学生对感情淡漠。
所以，只有贴近生活的教学就可以使学生全面地拒绝接受科学知识，更好地带入生活当中。
2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养
为多样教学模式，可以通过积极开展各种各样的活动去协助同学更好地重新认识生物学。
这样不仅并使他们掌控一些基本的生物学科学知识，还能够培育学生独立自主探究的能力。
通过各种探究式的自学，提升学生独立自主自学的能力，或是通过实验教学去培育他们的实验设计和动手操作方式的能力等。
生物课堂生活化教学实践
生物课 堂生活化教学 实践
● 蒋汉林
所 谓生活化教学 ， 就是植 根于学生生活世界 ， 关注学 生现实生活 ， 引导学生不 断超越 现实生活 ， 提升生活质量 为主 旨的教学状态。教学重 视知识 内容 与生活经验 的联 系 ， 发求知欲 ， 激 驱动知识 的建构 ， 能使师生 的课 堂生活 顾生 活中的经历 ： 一块草地上有一块砖 ， 同学们发现砖下 和砖外 的草颜色有什么不一样？学生通过对 生活经历 的 回忆可得 出答案 ： 砖下草为淡黄色 ， 砖外草为绿色。在这 样 的基础上 ， 我再 引导他们学 习书本 中叶绿素的知识 ， 由
一
的方式 ， 使学生进一步明确在今后的生活中要远离烟草和 放射源 。通过这样的方式既让学生掌握了生物学知识 ， 又
在一定程度上激发了学生的学习兴趣 。
、
有意安排 ， 合理引导 ， 体现生活 中存在生物
四、 抓住契机 ， 时引导 。 及 让学生在生活 中应用
作为一 门与环境保护 、 经济活动等方面密切相关 的学 科。我认为生物教学除 了培养学生应用生物知识的能力外 ， 还应引导学生关注 自己所生活的环境 ， 帮助学生养成良好的 行为习惯。我在讲到环境污染的内容时 ， 出示了我拍摄的校
．式 ， 创设 了小 白鼠在 烟雾 条件下 和正常条件下生 活的对
能真正改变教学远离学生生活实 际的窘迫境地 ， 培养学生 照 ， 通过解剖 比较两组 小 白鼠存在 的癌变差异 ， 通过这样
的实践能力 ， 促进学生的全面发展 。 在多年 生物教学 中 ， 笔者一 直坚持生 物课堂生活化
教学 。下面是笔者在教学实践 的一些做法。
园、 教室 、 宿舍中垃圾遍地的图片， 我组织学生讨论． ， 并联系
“生活化”的初中生物教学
为学生着想 ， 以学生为本 ， 把生物学知识及时体现在 牛活中，把生活 中蕴藏 的生物知识及时提取出来 ， 努
力通过激发学生的学习兴趣 ， 让学生热情高涨地 自己 动手、 动脑 、 口 ， 习知 识 ， 固知 识 ， 展 知识 ， 动 学 巩 拓 学
教学案改革主要包括教学案编写和教学案使用 两个方面。 教学案编写不同于传统的教案撰写。 教案 是教师经过备课 ，以课 时为单位设计 的具体教学方
案 ， 重 于 教 师教 什 么 、 么 教 ； 学 案 是 教 师 的 教 侧 怎 教
已经掌握了的知识课堂上可不讲 ， 只有部分学生掌握 的知识可让会的学生教给不会的学生 ， 大家都不会 的
生才 能不 断独立 ， 断 自主地学 习新 知 。也 只有让 学 不
例如在学习植物的蒸腾作用之前 ， 教师启发学生 思考 ： 为什么“ 大树底下好乘凉” ？难道仅仅是因为树 冠挡住 了阳光的缘故吗？ 如果让你撑一把大伞站大路 中央 ， 能有树 荫下 凉爽 吗？在学 生处 于愤 、 状态 时 ， 悱 教师再 指导 学生做 探究植 物蒸 腾作 用 的对 比实验 ， 体 验蒸发 吸热 ， 通过分析实验现象学生很快就能得 出结 论： 除了树 荫能够 遮挡太 阳光 ， 降低 周 围空气 的温 度 。 植物 叶子 的蒸腾 作用会 让大 量 的水 分 由气 孔蒸 发 ， 蒸
２ 教学 案改 革的依 据
案 、学生的学案有机融为一体的师生共用的一种文
本 ， 眼于 教师 如 何教 ， 重要 的是学 生 用该 教 学 案 着 更
能进行 自 主学习， 是教学合一 的共 同体 。一个完整 的 教 学案 通常 包括 以下 内容 ： 习 目标 、 习重难 点 、 学 学 课 前预习、 课堂探究 、 课堂检测 、 拓展提升、 课后反思等。 教 学 案 的使 用 包 括 ２个 环 节 ：第一 个 环 节是 课 前 预 习 。这 是教 学改革 的重要环 节 ， 、 、 学科 提前 一 语 数 英
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让生物课教学生活化
发表时间：2014-11-13T14:20:33.763Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：黄利萍
[导读] 实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。
黄利萍江苏南京市临江高级中学211102
我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出了“Education of life，Education by life，Education for life”，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。
但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。
事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。
下面我就针对高中生物谈谈个人的一些做法和体会：
一、教学情境生活化
教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料。
在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。
例如呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。
在教学中，教师可就一些日常生活例子让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起了同学们的思考，激发了学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行了深入探讨。
二、探究实验生活化
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基本方法。
在生物课堂教学中进行探究实验，可以帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、概念原理生活化
高中生物中很多概念相对比较抽象，学生往往学习起来比较困难。
在教学中，教师常常利用适当的教具（如模型、挂图等）帮助教学，以利于学生更为直观和形象地理解。
其实，巧用双手作教具来辅助一些生物概念的教学，不仅操作简单方便，而且能让概念生活化起来。
下面简单列举几个巧用双手作教具进行教学的生物概念：
1.突触：左手紧握拳头表示突触小体，右手展开手掌、掌心向上表示突触后膜，左拳与右手掌之间的空间表示突触间隙。
2.碱基互补配对：双手除了大拇指外，食指、中指、无名指和小指依次代表腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。
然后左手大拇指向下，右手大拇指向上，其余双手的四指两两指尖相对演示碱基A-T和G-C互补配对。
3.染色体:手指表示染色体，双手的十指表示十条染色体。
4.同源染色体:左右手的十指表示十条染色体，双手两两同名的手指（如左手的中指和右手的中指）各表示一对同源染色体，共五对同源染色体。
在减数分裂的第一次分裂中，可用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：将左右手相互同名的两指两两相对慢慢移近，表示同源染色体联会；将掌心相近、同名两指相对的左右手慢慢移开，表示同源染色体分离。
四、课堂实例生活化
课堂实例生活化，能使课堂亲切而生动。
利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。
如在“神经调节”课上我将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。
教师引导学生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。
随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。
在DNA的粗提取实验中，我把DNA的提取比喻成洗衣服。
DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。
同学们在微笑中领会了：再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。
五、课后作业生活化
作业是帮助学生巩固、理解和消化知识的重要途径。
作业作为课程内容的重要组成，应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。
已有调查表明，生物学吸引学生的一个重要原因是生物学能使学生揭示生活中的许多奥秘。
因此，布置紧密联系生活实际的作业，体现生物学较强的实用性，有利于学生感受到“生物科学就在身边”，让他们对所学的知识有认同感。
例如学习了如何辨别安全食品的知识后，教师布置了一个情景问题：毒奶粉事件震惊全国，这种奶粉会引发婴儿变成“大头娃娃”。
毒奶粉是奶粉里有毒吗？请根据我们学过的合理营养知识，分析毒奶粉对婴儿发育产生的毒害作用。
这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物，通过完成这样的作业，不仅能够巩固知识，还能服务他人，使同学们体会到生物课是有用处的一门科学，就会反过来激发大家学习的热情和兴趣，增强教育效果，有效促进学生的学习和发展。
总之，正如杜威所讲：“教育是生活的需要。
”高中生物教学应积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。