青年教师成长三个阶段
促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究
王松光（山东烟台经济技术开发区实验中学）［摘要］关注青年教师的可持续发展，要关注青年教师在不同成长阶段应完成的任务。
目前，虽然教育行政部门已经向学校提出了教师培训的一些方法，但有必要与时俱进，适应当地情况，找到符合实际的战略。
发展学校的青年教师，鼓励青年教师实现发展自我，我们还需要继续探索。
在前人研究的基础上，构建适合我校特点的青年教师培训机制的三轨高级培训模型。
［关键词］中小学青年教师；双轨三段；进阶培养模式；教师专业化促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究一、研究背景1.国家教育形势发展的需要“中国教育改革与发展纲要”指出：“振兴民族的希望在于教育，教育振兴的希望在于教师。
”《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“建设一支高素质的教学队伍是全面推进素质教育的根本保证。
加强教师队伍建设，提高教师素质，特别是加强青年教师培训是教育改革的需要，也是时代的呼唤。
”我们以青年教师为重点，对培养青年教师的方式和方法进行研究，这不仅是建设教学队伍的一个重要课题，同时也促进了国家知识经济的发展，符合人才资源需要的具体实践。
2.提升学校教育教学质量的需要由于学校发展的需要，近年来，我校引进了大量的青年教师，涉及学校的各个学科。
他们的成长对学校的可持续发展和教育教学质量的不断提高起着重要作用。
目前，我校有教师210人，35岁以下青年教师则占了50%，纵观这一队伍，主要有以下特点：第一，青年教师具有新的知识结构，良好的专业基础，积极的思维，强烈的创新思维，对新事物能快速接受，充满活力，精力充沛，工作积极性高，但相对缺乏工作经验。
第二，新课程教育理念被广泛认同和接受，但在课堂教学中，青年老师没有突破的勇气和研究的热情，存在着跟着师傅穿新鞋走旧路的现象。
第三，由于社会环境等因素，相当一部分青年教师的专业知识和职业素养还需要提高。
鉴于上述情况，特别迫切地需要建设一支高素质的青年教师队伍。
教师的五个阶段
教师的五个阶段教师是社会中至关重要的角色之一，他们的工作涉及到培养和教育下一代，承担着教育的重任。
虽然每个教师的经历和成长方式各不相同，但基本上可以将一个教师的发展过程分为五个主要阶段：新手阶段、成长阶段、稳定阶段、领导阶段和传承阶段。
一、新手阶段新手阶段是每个教师必经的起点，通常指的是刚从教育学院毕业进入教育界的教师。
在这个阶段，教师们面临着一系列的挑战与困惑。
他们需要适应教育环境、掌握教学方法和技巧，并与学生建立起有效的关系。
新手教师需要不断地学习和实践，尝试不同的教学策略，以提高他们的教学能力和专业素养。
二、成长阶段在新手阶段逐渐过渡后，教师们进入了成长阶段。
在这个阶段，教师们开始发展自己独特的教学风格，并对自己的教学目标和教育理念有了更深入的认识。
他们通过不断反思和反馈，寻找新的教学方法和途径，以满足不同学生的需要。
成长教师需要积极地参加教师培训和专业发展活动，不断提升自己的教育水平。
三、稳定阶段稳定阶段是教师事业的一个重要过程，通常在教师进入职业生涯的五到十年左右。
在这个阶段，教师们已经积累了丰富的教学经验，并形成了自己独特的教学风格和特点。
他们对教师职业有了更深入的理解和认知，并能够更好地应对各种教育挑战和问题。
稳定教师需要继续不断地提升自己的专业素养，发展自己的教育研究兴趣，并成为学校教学团队中重要的一员。
四、领导阶段领导阶段是指教师在教学职业生涯中逐渐成为领导者或管理者的阶段。
这些教师在教学方面取得了显著的成就，并在学校和教育界有一定的影响力。
他们成为其他教师的榜样和引领者，带领团队共同进步。
领导教师需要具备良好的沟通和协调能力，能够有效地组织和管理教学工作，并为学校的发展贡献自己的智慧和经验。
五、传承阶段传承阶段是教师事业中的最后一个阶段，通常指的是教师进入晚年并逐渐退休的时期。
在这个阶段，教师们将自己多年的教学经验和智慧传承给年轻一代，并为教育事业的发展提供指导和支持。
传承教师不仅要保持自己的专业素养，还要关注并参与教育改革和发展，为教育事业的可持续发展作出贡献。
教师成长的“三个阶段”
教师成长的“三个阶段”2019-06-24⼏年来，我们根据青年教师不同学历、资历和驾驭教学能⼒等情况，采取分类培养，让每位青年教师在各⾃的轨道上⾃觉、愉快、迅速地成长。
教师的成长过程⼀般可分为三个阶段：即三年“⼊格――适应期”、“五年‘升格’――成长期”、“⼗年形成‘风格’――成熟期”。
⼀、“⼊格”培养阶段――尽快步⼊适应期“⼊格”阶段是指刚踏上岗位直⾄⼯作未满5年的时期。
这⼀阶段的教师，他们刚迈上⼯作岗位，有许多的理想和冲动，有让⼈羡慕的激情。
但是，由于他们缺乏经验，尤其是从事教学⼯作的实践经验和教学⼯作的实际操作能⼒明显不⾜。
因此，对于这⼀阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的⾃然转化，尽快适应教师的⾓⾊要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本⽅法。
为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们采⽤了师徒结对⼦的⽅法。
挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸⽅⾯周密设计，分步落实。
备课是教学的重要环节，也是体现教师功⼒的重要⽅⾯，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提⾼这⽅⾯的能⼒。
针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、⼴度，教学重点不突出，难点不突破、语⾔平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组⽼师共同研究讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：⼩学教学重在课堂，教学内容如何与培养学⽣能⼒相结合，怎样体现学⽣是主体，教师是主导，⾯向全体学⽣。
还要定期提供展⽰平台，青年教师的特点是需要汲取，更需要有展⽰表现⾃我的机会。
青年教师每学期都开⼀节校内汇报课或展⽰课，课前在师傅及同组备课⽼师指导下，认真预设教学⽅案。
上课时，组织同学科教师参加听课，课后先由本⼈谈教学设计中的⼏个为什么及教后⾃⼰的感受，再由全体听课教师认真评课，肯定优点，指出不⾜，提出改进⽅案。
通过汇报课及评课使青年教师获得较⼤收益。
教师个人专业发展三年规划(青年教师)
青年教师个人发展三年规划我是一名青年教师，从走上讲台的第一天起，就确立了终身从教的打算，因此有必要对本身的职业有一个长远的规划。
新时代也要求我们必须注意个人专业化成长的规划，这不仅是事业追求的需要，也是我们个人价值实现的需要，更是社会发展的需要。
对个人专业成长进行规划，实际也是对人生的规划，每个人都必须高度重视。
为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划。
一、总体目标1.深入学习教育专业理论结合专业技能的学习。
更新个人专业知识、认识教材,做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套；从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。
坚持每周1-2小时的阅读,除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并用于指导实践。
2.“多做”、"多想"、"多听在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长,满足学生成长和走上社会的实际需要。
3.努力使自己成为一名研究型和发展型的教师。
树立终身学习的观念，课堂教学形成一定的独特风格。
促进自我展示与自我实践，自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。
二、职业发展目标规划1.加强职业道德修养加强政治学习，提高自我的思想政治素质和职业道德素质，做到依法执教，为人师表；坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，做到爱岗敬业;用心爱护学生,尊敬家长，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖;树立“终身”学习的思想，提高教育、教学和科研水平，严谨治学；与同事团结协作，关心群众，维护学校荣誉。
2.提高德育工作实效性在教育教学工作中始终坚持立德树人根本任务，要与时俱进，严格规范班级学生的行为，并与学校德育处密切配合，透过多种形式加强养成教育，促进学生全面发展。
青年教师三年成长计划
青年教师三年成长计划
为帮助青年教师更好地适应教师角色,提高教学水平和专业素养,学校特制定了"青年教师三年成长计划"。
该计划旨在为青年教师提供系统的培养和指导,使他们在三年内逐步成长为合格的教师。
具体内容如下:
第一年:适应期
1. 参加教师职业理念和教师职业道德培训
2. 学习教育教学基本理论和方法
3. 跟随资深教师观摩课堂教学
4. 进行课堂实践并接受指导和评价
第二年:提升期
1. 参加教学设计和教学组织能力培训
2. 学习班级管理和学生辅导技能
3. 独立备课并接受指导
4. 承担部分课程的教学任务
第三年:发展期
1. 参加教学研究和专业发展培训
2. 学习教育科研与论文写作技能
3. 独立承担教学任务
4. 开展教学研究并撰写论文
该计划将为青年教师配备资深教师作为导师,定期开展研讨和评估。
青年教师需要按时完成各阶段的任务,并达到相应的要求,方可顺利通过转正考核,成为合格的教师。
简述教师的成长历程
简述教师的成长历程教师成长历程是一个不断学习、不断提升的过程。
一个优秀的教师需要具备丰富的专业知识、丰富的教学经验、良好的人际关系和团队合作能力等多方面的素质。
下面将从教师成长的不同阶段和不同方面展开叙述。
第一阶段：教育学习和专业知识积累教师成长的第一阶段是教育学习和专业知识积累。
一个优秀的教师需要有扎实的专业知识和教育学理论知识。
在大学阶段，教师们接受系统的教育学、心理学、课程设计和教学方法等专业知识的学习。
在这个阶段，教师要努力掌握教育学理论和实践知识，了解儿童心理和学习规律，学习教学设计和评估技能等。
同时，教师还需要在实习和实践中积累教育教学经验，了解实际教育教学的困难和挑战。
这个阶段的重点是打下扎实的教育基础，为将来的教学和成长打下坚实的基础。
第二阶段：实践和经验积累教师成长的第二阶段是实践和经验积累。
在这个阶段，教师需要在实践中不断积累教学经验，并且不断完善自己的教学方法和风格。
教师需要在教学实践中不断总结和反思，不断提出改进教学方法的建议。
在这个阶段，教师需要提高自己的教学技能和教学能力，逐步形成自己独特的教学风格和特长。
此外，教师还需要不断提高自己的师德修养和职业素养，不断增强自己的教书育人的责任感和社会责任感。
这个阶段的重点是不断提高教师的教学能力和专业素养，为成为一名优秀的教师打下坚实基础。
第三阶段：专业发展和教育教学研究教师成长的第三阶段是专业发展和教育教学研究。
在这个阶段，教师需要不断提高自己的学术水平和专业素养，进行教育教学研究和不断探索教学改革的途径和方法。
教师需要不断深化自己的教育教学理论和实践经验，不断拓展自己的学术视野和专业领域，不断提高自己的教育教学研究和创新能力。
在这个阶段，教师还需要加强自己的教学领导和管理能力，成为一名教育教学的领军人物。
第四阶段：教学指导和团队合作教师成长的第四阶段是教学指导和团队合作。
教师需要在教学实践中不断提高自己的指导和辅导能力，为学生提供更好的教学服务和指导。
青年教师成长的三个阶段
青年教师成长的三个阶段教师素质是教育之本，教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。
教师理应以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。
青年教师成长大致经过以下三个阶段。
一、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台从学校毕业，刚走上讲台，绝大部分教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适合课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1.特点。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现成与教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。
但是很多教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，防碍了学生自学水平的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为“真知识和假知识。
教授假知识是指教师所教知识只知其不过不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。
所谓传授真知是指教师所教知识不但知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。
因为熟练能够靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻水平；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。
青年教师个人五年发展成长计划
青年教师个人五年发展成长计划法门高中屈耀哲作为一名青年教师，目前正处在专业发展成长的重要阶段——适应发展期（工作3-5年），我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度制定个人专业发展成长规划，并努力实现。
一、基本情况我2008年毕业于渭南师范学院化学本科专业，毕业后一直在法门高中任教。
自参加工作以来经过学校的培养和自己的努力，从各方面取得了一些成绩，自身的能力得到了一定的提高。
但是由于时间较短、经验不足等原因，还存在着较大的提升空间。
二、指导思想在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变，是我努力的方向。
三、自我分析（一）是思想认识还不够。
一直以来，我以为我只是一名普通教师，只要教好书、上好课、管好学生，对得起学生和家长，努力完成学校领导交给的工作，就算是尽职尽责了。
除了学校组织的政治学习外，平时对国家大事关心不够。
（二）工作的经验还不够丰富。
这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时也要注意这方面的积累。
（三）是学习知识不够全面。
总喜欢看自己有关教学业务方面的书籍，其他书看得较少，特别是一些理论性的看得较少。
先进的教学思想、教学理念、教学方法吸收有一些，但面上还不够广。
认为那些理论书籍看起来枯躁无味，看了也没有什么实际意义。
四、发展目标1、师德方面（1）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。
”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。
（2）自己在工作中曾得到过很多教师的帮助，他们良好的师德辐射带动了我，因此当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能。
2、教育、教学、教研方面（1）教学工作是教师的中心工作。
本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。
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青年教师成长的三个阶段
青年教师成长的三个阶段教师素质乃教育之本，教师假
如仅会教授知识，只好说是一名一般教师。
教师应该以智慧启
示学生的智慧，以崇高的人品塑造学生的人品，这即是人师、
经师与一般教师的根本差别。
青年教师成长大概经过以下三个
阶段。
一、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台
从学校毕业，刚走上讲台，大部分教师常常是给学生展现自
己“学”得如何，在相当长的时间内，很难进入“教”的境地。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿 1--3 年。
其主要标准是：熟习本
科教材，适应讲堂教课的各样要求，初步显示出优异的职业素质，能胜任本科教课工作。
1.特点。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知
识，他所能做到的就是把知识灌注给学生。
从学生接受信息的
角度来说，教师教授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效
知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现
成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学
生没法看懂两种。
教师教授无效知识等于浪费学生的时间，误
人子弟。
教师教授有效知识特别是学生没法看懂的教材知识根
源于教材又高出教师的增补，延长知识，学生便有所收获。
但
是许多教师教授的有效知识倒是学生自己通
过阅读就能看懂的课本知识，这实质上也是耽搁学生，它剥
夺了学生独立学习的时机，阻挡了学生自学能力的发展，克
制了学生学习的主动性和踊跃性。
从教师自己的角度来说，其所教授的知识可分为真知识和假知识。
教授假知是赐教师所教知识只知其但是不知其因此然，即
没有完整吃透和内化教课内容，表现为教师不可以用自己的语
言或切近学生生活实质的语言来讲解知识，在教课方法上就是
典型的照本宣科。
实践证明，教师教授假知识是致使学活力械
学习的直接原由。
所谓教授真知是赐教师所教知识不
仅知其然，并且知其因此然，即教师理解，消化了教课内容，并达到了娴熟的地步。
由于娴熟能够靠简单重复而获取，致
使教课变为一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习
过程，结果最多只好是学生对教材获取关闭性理解。
这只好
是教师唯上、唯书、唯教参，缺乏主见和创建精神。
2.教课。
“叙述”知识即便完美无缺，也不过在给学生展现自
己在从前的专业学习中或课前研究教材时那种“昨夜西风凋
碧树，独上高楼，望尽天涯路”的研究结果。
即便站得高看得远，教师也许确有自己独到的看法，但在“教”中，还未形成自己的风格。
严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。
还说不上是“教课”，充其量不过个“展学”而已。
3.态度。
心中有书，而“目中”不大“有人”。
学生观点淡漠，只
想着如何把书教好。
这多由对教材和教法不熟；尚不可以高屋建瓴地掌握教课内容和娴熟地驾御讲堂所致。
初为教师者多
属此类。
二、发展提升阶段，目标是成为骨干教师
要成为骨干教师，一般要3--6 年。
其标准为：娴熟掌握讲堂教课基本方法与原则，拥有发掘教材潜伏内容与合适办理教
材的能力，能较为灵巧地运用教课方法，拥有较好的教课机
智和驾御讲堂的能力，初步拥有科研的能力，教课成效好且
比较稳固。
1.特点。
术业有专攻，不单有学识，并且拥有教育智慧。
正由
于拥有知慧，他才能真切做到启示学生的智慧，主要表此刻吃
透教课内容和灵巧运用教课方法方面。
吃透教课内容表现为：
⑴深刻，即能独立研究与剖析教材，能把教材编写企图吃透，
从而发掘出教材的精华内涵，讲起课来能讲到点子上。
⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙不可言，从而收到“听君
一席话，胜读十年书”的奇效。
在灵巧应用教法方面，表现为：①启示，即引诱学生向着未知领域研究，把学生带进“穷途末
路疑无路”的窘境，而后点拔指示，使学生豁然爽朗。
②机智，即对教材有远见卓识，拥有开创性和独创性。
③广博，即面对
不测状况，教师能灵感闪现，灵巧灵巧地加以办理。
④绝招，
即教课专长中的特点，是对某种教课技艺精益求精，精益求精
的地步，经师是如何成长起来
的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长久不停追乞降自觉研究
的结果。
⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤劳，沟通。
2.教课。
确实能把好的学习方法，技术技巧教授给学生，力争
达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教课目标，教课达到了
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔倅。
”在这个阶段，固然孜
孜以求，沤心沥血，既着重知识的教授，又着重学生能力的
培育，但是，“蜂蝶纷繁过墙去，却疑春光在邻家”浅尝辄止，不即不离。
可有时常常奏效不大，不尽如意。
3.态度。
不单心中有书，并且“目中”也“有人”但有的不过几个尖子生。
教师一门课教了三年五载，在掌握了教材，熟习了
教法后，就能在讲堂上渐渐注意起学生来。
但是，有的教师教
了一辈子书仍是处于这一状态中，有的以为要照料到每一个学生，实质只盯着几个“佼佼者”；有的内心也想一个不放，实
质工作中因畏其难而退步，正由于以这类态度对待学生致使教
课质量不高，因此，实行素质教育一定做到胸中装着每一个学生。
三、研究打破阶段，目标是成为学科带头人
要成为学科带头人，一般要在 10 年以上。
其主要标准是：教
课上有自己的特点，精晓教材教法，甚至拥有编写教材的能力。
讲堂教课成效与科研成就明显，在当地域或更广范围内著名度
很高。
1.特点。
有崇敬的师德涵养，不单教书，并且育人，以其崇
高的人品塑造学生的人品，对学生心灵的影响深刻且长远。
教师达到了高于并超越教材的境地，能够给学生比教材多得
多的东西。
教师对学生的心理如数家珍，能够想学生所想，
更加重要的是，能在教课实践顶用自己崇高的思想品行熏陶
感染学生的思想品行，用自己的智慧启示学生的智慧，用自
己的人品塑造学生的人品。
教师兼顾教育实践家与教育理论家的两重角色的优异素质。
作为实践家，他们躬行实践，一直活跃在教课改革上的实验
田中，对教育教课进行最真切最有创建性的改革，从而不停
实破自我。
作为理论家思想深刻，勤劳耕作，著书立说，在
理论上有突出的建树。
2.教课。
是以“启示”为前提。
不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或教授给学生，而是创建一种“情境”去充足启示学生的思想，激发学生去研究，在学生考虑而不
得要领或感觉迷茫时，或指引，或点拨帮助，进一步引发，
激励学生自己去研究新知识，创建新事物，从而，率领或指
示学生概括，总结出最合适学科特点和个人实质的学习方法
（包含记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。
因此说，“导”是教课的最高境地，即“众里寻他千百度，蓦地回顾，那人却在，灯火阑珊处。
这些有成就的教师在教课上
进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，耳濡目染，刻
镂无形的最高境地。
3.态度。
胸中装下每一个学生。
教师的心中不只应“良
莠兼收”，并且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣喜好、
性格特点都要牵动着教师的心。
第一要真切“爱”每一个学生。
其次，要对自己的教课提出更高、更严的要求。
几个学生“学得好”其实不意味着“教得好”，要全面丰产才算“教得好”。
第三，要讨教师以发展的目光来对待学生。
绝大部分学生只需教育
得力，教育得法，就会成就每一个学生，使每一个学生获取
充足的发展。