学校育人教育三大活力
学校课程体系建设之“一二三”
关注［2016年第26期］摘要：建设有特色的学校课程体系是推进当前中小学课程改革的重要途径和手段。
学校课程体系建设要坚守适合学生发展的教育的信念，形成课程意识和课程体系意识，站在“整体育人”的高度来设计课程体系，搭建科学合理、充满活力的课程结构，努力追寻课程体系建设的价值和意义的关键。
关键词：课程体系；信念；意识；关键“一”———坚守一个信念：提供适合学生发展的教育，其本质就是提供适合学生发展的课程。
“二”———形成两种意识：一是课程意识，二是课程体系意识。
课程意识主要涉及“课程是什么”的问题；课程体系意识则要求系统、整体、完整地看待所有的学校课程及其相关安排。
“三”———把握三个关键：一是站在“整体育人”的高度来设计课程体系；二是搭建科学合理、充满活力的课程结构；三是努力追寻课程体系建设的价值和意义。
建设有特色的学校课程体系是推进当前中小学课程改革的重要途径和手段，旨在解决过去课程改革中出现的只是片面追求课程数量、规模，忽略系统思考和整体设计，造成课程建设“碎片化”“分散化”“割裂化”等一系列问题。
而这些问题恰恰又反映了学校课程建设水平和校长教师课程领导力的高低，制约和影响学校的内涵、创新和可持续发展。
在多年的学校指导实践中，我们坚持以学校课程体系建设为抓手，实现学校发展的系统性突破，获得了一些初步的认识和经验。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“为每一个学生提供适合发展的教育”。
在我看来，提供适合学生发展的教育，其本质就是提供适合学生发展的课程。
这是学校课程体系建设必须坚守的一个重要信念。
在中小学，课程是学校教育的核心因素，课程建设是学校工作的关键领域，课程实施是学校内涵发展、教师专业发展和学生全面发展的具体表现。
清华大学附属小学在其学校行动纲领中指出：“课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力”。
三全育人五育并举工作机制
三全育人五育并举工作机制"三全育人五育并举"是指在学校教育工作中，要注重学生的综合发展，实行全面育人，坚持五育并举的原则。
具体来说，三全育人是指全面发展学生的智力、体育、美术三个方面；五育并举则包括了智育、体育、美育、劳动教育以及思想品德教育五个方面。
这是建设德、智、体、美、劳全面本领的社会主义建设事业的有力保证。
下面将从机制出发，阐述"三全育人五育并举"的工作机制。
"三全育人"和"五育并举"的工作机制从招生入学、日常管理、教学评价等方面入手，有效地解决了当前教育工作的诸多问题，是在实践中总结出来的一套科学有效的教育模式。
一、招生入学机制方面在学校招生入学的过程中，能否让学生的个性特征、兴趣特长得到充分体现、发挥，是实行"三全育人五育并举"的重要前提。
因此，学校在招生入学机制上，应当通过科学合理的面试、测试方式，对学生进行全方位、多角度的综合性评估，以便更好地了解学生的个性特征和潜质。
二、日常管理机制方面学校的日常管理是"三全育人五育并举"工作机制的基础。
在学校日常管理方面，要突出教育的全面性、个性化，鼓励学生表达自己的想法和意见，使学生在学校的生活中感受到自己的主体地位。
同时，在学校管理工作中，需要紧密配合教学工作，加强学生日常素质教育，注重引导学生形成良好的卫生、生活、学习习惯。
三、教学评价机制方面教学评价是"三全育人五育并举"工作机制的重要方面。
在教学评价方面，要坚持以学生成长为本位，充分考虑学生学业成绩、综合素质发展情况和兴趣特长等方面来评价学生的表现和发展。
教师需要充分发挥自己的专业能力，根据不同的学生特点，制定个性化的教学计划和评价标准，注重培养学生的创新精神和综合能力。
四、师资队伍建设方面师资是"三全育人五育并举"工作机制得以实施的关键因素之一。
以育人价值为核心的办学生态系统的优化与重构
以育人价值为核心的办学生态系统的优化与重构发布时间：2021-11-16T02:49:45.625Z 来源：《中小学教育》2021年第437期作者：刘卫红[导读] 是教育中“育”的价值彰显，更是学校教育理想的展现，描绘出办学育人的清晰画像。
北京小学通州分校101100育人，是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求，是一个亘古常新的话题。
从古至今，教育家们虽然对教育的具体论述不尽相同，但他们“修己治人”“育才造士，为国之本”的基本主张都强调了育人的优先性。
十八大后，立德树人被明确为教育的根本任务，党和国家出台了众多具有指导性的政策文件与教育方针，如中国学生核心素养、五育并举、高质量教育体系、激发中小学办学活力等。
这些都在聚焦“育人”这一核心问题，是以人为导向推动的各种深化改革，为学校的教育办学指明了方向。
一、以“育人思想”为导向的活力教育的理念建构如何实现为党育人、为国育才？如何办好一所学校？这应该是校长首要的自我叩问。
在我看来，就是要遵循国家政策，要结合时代发展和学校实情，结合自己对教育的思考，转化成一种科学合理的顶层设计，而顶层设计的核心就是对办学思想的表达，它是国家育人思想校本化的体现，是教育中“育”的价值彰显，更是学校教育理想的展现，描绘出办学育人的清晰画像。
因此，每一所学校都应该在体现国家意志和精神的基础上，结合实际校情，做好全局性的统筹工作，综合地思考自己的办学思想，建构出具有自身独特属性的理念体系。
我们带着北京城市副中心对通州教育的新要求和名校办分校的使命与责任，深入解读学生发展核心素养，在继承北京小学“上善若水”文化精神的基础上，立足自身实际情况，在与老师们多次讨论后，最终决定将学校的文化及理念凝练在“活力”二字上，提炼出“活力教育”的文化定位，并不断丰富其内涵。
“活力教育”，即充满旺盛生命力的教育。
它是一种让学生获得可持续发展的正能量教育，一种让学生拥有走向未来的素质和能力的教育。
浅析高校“三全育人”机制.doc
浅析高校“三全育人”机制内容提要：积极构建“三全育人”的科学平台和有效机制意义重大、影响深远。
目前，高校应积极构建“三全育人”机制，努力营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围。
本文拟结合当代高校思想政治特点，探索适合高校的“三全育人”机制。
1研究背景当今世界正处在大发展大变革大调整时期。
世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。
我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
2高校“三全育人”机制的内涵“三全育人”，通俗上来讲，就是全员育人、全过程育人（或称全程育人）、全方位育人（或称全面育人）的总称。
全员育人，就是要求高校每一位教职员工按照师德来教书育人、管理育人、服务育人；全程育人，就是要求高校教师在学生在校的全部时间乃至更长时间上实施育人计划，通过整体把握、全局引导与推进、逐步实施，培养学生良好的职业品质和行为习惯，促进学生成才，为学生的职业生涯打下良好的基础，这一过程尤其强调学习的全过程育人；全面育人，就是要通过学生与老师之间的互动，达到课堂教育与课外教育的共同进步，理论学习与实践活动的完美结合，校园引导与社区管理的双重目的，培养学生德、智、体、美、劳、艺等全面发展。
3高校“三全育人”机制的特点（1）全员参与，达成共识。
全员参与是“三全育人”的重要前提。
试想一个学校，如果教师在教书育人，培养人才的问题上“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，或者“高校内部任课教师教自己的，辅导员老师做自己的，领导说领导的，群众做群众的”，甚至只有少数学生按照老师的工作安排计划进行，那是一定做不好的。
当然，不同岗位的老师具有不同的职责和分工，但育人的目标和方向是一致的。
新时代高职院校“三全育人”模式创新与实践
新时代高职院校“三全育人”模式创新与实践作者：任源周磊来源：《现代交际》2020年第11期摘要：“三全育人”综合改革工作是当前高校提升思想政治工作质量、落实立德树人根本任务的行动指南。
邢台职业技术学院紧密结合新时代高校思想政治工作改革发展需要，创新构建“343”育人模式。
通过实施“起航—导航—远航”三阶段教育，推行“思政铸魂”“以文化人”“实践立行”“关爱学子”四大工程，凝聚辅导员、包班党员、学生带班员三支队伍育人合力，一体化构建全员全过程全方位育人格局。
关键词：三全育人高职院校实践中图分类号：G711 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）11-0155-02党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治工作，作出一系列重大决策部署。
为进一步把贯彻落实全国高校思想政治工作会议和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》精神引向深入，邢台职业技术学院根据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》总体要求，全面推进“三全育人”综合改革工作，以多元化平台搭建、全员式育人团队培养、全方位育人基地建设、全过程育人评价体系建设为项目依托，探索构建“343”育人模式，大力提升学院思想政治工作质量。
一、抓好“三个阶段”，确保全过程育人“不断线”（一）实施“起航”教育，给学生发展“指引力”入学教育阶段，精心策划系列开学季主题活动。
一是开展知校、爱校、荣校系列活动，组织学生参观校史馆、大学生孵化园等场馆，增强新生对学校的归属感和自豪感。
二是多方参与，丰富入学教育内容。
遴选优秀辅导员、党政干部组建“启航课堂”授课团队，系统深入地开展安全教育、行为守则和规章制度教育、专业教育、心理健康教育和国防知识教育等新生入学教育系列讲座，对新生进行全方位入学指导。
三是邀请名家教授开设讲座，提升专业认知，以新生入学“第一讲”引导学生树立成才目标。
四是注重打破时间界限，开展后续教育，将适应教育延伸至大二上学期，构建新生教育長效机制。
让生命绽放活力——朝阳一校“活力教育”办学思想的实践精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版让生命绽放活力——朝阳一校“活力教育”办学思想的实践一个健康的社会，必然是尊重生命、将生命看得高过一切的。
当今教育改革的一个主流方向就是强调“以人为本”，重视生命质量的提高和完善。
所以，办教育就要站在理解生命、尊重生命的高度来解读“以人为本”。
那么，对于小学教育来讲什么是“以人为本”呢？我们说，小学教育是儿童发展的初级阶段，是孩子天性最能自然流露和发展活力蕴含最深的阶段，“以人为本”就是要尊重孩子的天性，激发孩子内在的、能够持续推动其健康发展的生命活力，这既是对“以人为本”教育思想的贯彻，也是践行教育现代化的具体体现，朝阳一校正是沿着“活力教育”这条道路，且思、且行、且歌。
什么是活力教育呢？概况地说，活力教育就是充满旺盛生命力的教育；是以儿童活泼、快乐和可持续发展为本的教育；是以教师身心健康、职业幸福为本的教育；是遵循教育规律，栽培、点化和润泽生命、为学生完美人生奠基的教育。
活力教育办学思想的理念目标是以“让师生过丰富快乐的生活”为学校观，以“让课堂充满灵动和活力”为教学观，以“让教育润泽每一个生命”为育人观，以“让管理激发和彰显活力”为管理观。
活力教育是完整而鲜活的教育体系。
为了让学校管理者的智慧惠及教师的幸福，让教师的激情惠及学生的活力，使学校真正成为师生生命成长的精神家园，我们搭建出如下发展框架：以课堂教学为主要渠道，以《朝阳学子成长教育计划》为重要载体，以日常实践和主题活动为辅助手段，着力打造读书、体育、科技三个“文化年”，努力实践“活力教师、活力课堂、活力学生、活力校园、活力管理”五大发展目标，并使之成为“活力教育”的五大实践支撑。
一、塑造“活力教师”——铺就“活力教育”实施的重要基石“活力教育”，成也教师，败也教师。
为了让教师释放活力，学校确立了提升教师群体素质的三个层次，即：激发动力——吸纳精粹——推进成效，通过多种形式的活动，激发教师内驱力；通过多种渠道的培训，让教师博采众长；通过多种平台的搭建，积极推进教师的提升。
活力教育实施方案
活力教育实施方案随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革和创新。
活力教育作为一种新型的教育理念和实践方式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注和认可。
活力教育强调培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，注重学生的个性发展和全面素质提升。
为了更好地推动活力教育的实施，制定一套科学合理的活力教育实施方案显得尤为重要。
一、活力教育课程设置。
活力教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课程设置上应该注重开设与实际生活和社会需求紧密结合的课程，如创客课程、社会实践课程、科技创新课程等。
同时，要注重跨学科的融合，打破学科壁垒，促进知识的交叉和融合，培养学生的综合素质。
二、活力教育教学模式。
活力教育注重学生的参与性和体验性，因此在教学模式上应该倡导多元化的教学方法，如项目式教学、合作学习、问题解决式教学等。
同时，要注重教师的引导和激发，引导学生自主学习和自主探究，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、活力教育评价体系。
活力教育的评价应该突出学生的综合素质和能力发展，注重学生的实际表现和成长过程。
因此，在评价体系上应该注重多元化评价，包括学科成绩、综合素质评价、实践能力评价等，避免单一的考试成绩评价，鼓励学生全面发展。
四、活力教育师资队伍建设。
活力教育需要教师具备开放的教育理念和创新的教育方法，因此在师资队伍建设上应该注重培养教师的专业素养和教育能力，鼓励教师参与教育教学改革和教学研究，提升教师的教育教学水平。
五、活力教育家校合作。
活力教育需要学校和家庭的密切配合和合作，因此在家校合作上应该加强沟通和交流，共同关注学生的成长和发展，共同培养学生的综合素质和能力，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
六、活力教育资源支持。
活力教育需要各种资源的支持，包括教育教学资源、科研资源、实践资源等。
因此，应该加大对活力教育的政策支持和资源投入，鼓励各方面力量共同参与活力教育的建设和发展。
综上所述，活力教育实施方案是一个系统工程，需要学校、家庭、社会各方面的共同努力和支持。
“三生”教育,教真育爱
“三生”教育，教真育爱作者：周玲来源：《华人时刊·校长》2013年第08期陶行知先生的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产时代在进步，学校顺应教育发展需求努力实践陶行知教育思想。
针对教育现状，有效提出“三生教育”的德育教育框架与概念：“生命教育”，让每一位学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人。
“生活教育”，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标。
“生存教育”，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。
学校将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育涵盖在“三生教育”之中。
“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，多层次的有针对性的“三生教育”使广大师生全面接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观，学校教育因而展现出蓬勃的生命活力。
生命教育是教育的本真，教育的着力点和生长点教育生命化或生命化教育，是广大教育者矢志追求的境界。
学校生命教育的目的是通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己身体结构、生长原理有一定的认识，了解生命特点，如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。
告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。
对他人的生命持珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人等弱势群体的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
在生命教育的实践中，学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会他们如何解决。
譬如，学校邀请苏州红十字会老师为学生讲解“心肺复苏”；包扎技能培训；模拟母亲孕育体验8小时；开展使用消防设备（灭火器使用）训练；地震、火灾逃生演练；军训时的紧急集合、疏散等，极大地提升学生对生命意义的认知与保护生命的技能。
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学校育人教育三大活力
在金华市金东区曙光小学的大门前，每到上下学时间，即使在无人管理的情况下，也看不到拥堵的现象，“接送大军”引起的“乱成一锅粥”现象更是绝迹。
这是为什么？
在曙光小学的教室里，孩子们呈U字形排列，时而争得面红耳赤，时而在台上侃侃而谈。
这是什么课程？
在曙光小学，学雷锋不是一句口号，小到一餐一饭，大到回馈社会，都有实实在在的举措。
这是什么育人标准？
……
这一切，都如谜团一般令人惊奇。
活力课程
唤醒学生的原始活力
在曙光小学的大厅里，最醒目的就是“活力教育”这个词。
教师要活、学生要活、课程要活、教研要活、考试要活、留作业的方式也要活！
什么是活力？“活力”就是“旺盛的生命力”，“活力教育”就是充满旺盛生命力的教育。
“活力教育的特征就是充满旺盛生命力的教育，是以师生健康发展为本的教育，是追求师生情绪稳定、积极乐观的教育；是培育师生思维敏捷、自信高效的教育。
它关注个体的体、情、知三个维度的协
同运作。
”曙光小学校长张根兵说。
据张根兵校长介绍，曙光小学“活力教育”的时空是指活力课堂和活力课外活动，它的途径是培育活力学生、塑造活力教师、开发活力课程、建构活力课堂、建设活力校园，按序推进，使之逐步成为学校“活力教育”的五大实践活动，从而将“活力教育”思想渗透到学校工作每个环节，教育教学的方方面面。
课程是彰显一所学校特色的重要载体，它给学生提供了开拓智慧、开阔视野的有效平台。
曙光小学把开发特色校本课程，满足学生的个性化需求，让学生享受到学校生活的快乐作为“活力教育”的重要途径。
通过活力课程，培养学生具有可持续发展的成长潜力，让每个学生通过主动学习、积极感悟，以活泼的姿态、活跃的心态成为有个性的自己，让生命洋溢热情迸发活力。
学校成立校本课程开发领导小组，研究出台了《曙光小学本课程开发指导纲要》《曙光小学校本课程开发实施方案》，从计划、实施、管理、评价、经费等各个方面，确保课程开发方案付诸实施。
学校课程分为基础性课程（国家规定必开的课程）和拓展性课程。
其中，拓展课程分必修拓展课程、选修拓展课程和综合实践活动课程。
通过拓展课程，旨在进一步培养学生的兴趣，促成学生“人人都知书，个个都达礼”、“人人善诵读，个个长翰墨”、“人人会跳绳，个个能花样”、“人人会运球，个个能上篮”、“人人会垫球，个个能扣杀”、“人人会游泳，个个能戏水”等可持续发展目标的实现。
必修拓展课程包括：曙光学子必背古诗词70—80首、班级读书会、硬笔书法。
选修拓展课程是天健青少年体育俱乐部活动，内容包括：田径、足球、篮球、国际橡棋、书法、绘画、舞蹈、航模等48个项目。
综合实践活动课程包括：班队课、体育节、艺术节、防溺水专题教育实践、反邪教专题活动、五水共治专题活动、学雷锋专题活动等。
为保证学校的拓展必修课程有充足、固定的时间开设，同时又要保证开齐开足基础课程，曙光小学调整了每节课的上课时间，把每节课从原来的40分钟调整为35分钟。
每天多出的30分钟，10分钟用于拓展必修课程“曙光学子必背古诗词70—80首”，20分钟用于拓
展必修课程“曙光学子翰墨飘香硬笔书法”。
拓展必修课程放在早上第一节前与中午饭后时间进行。
拓展选修课程在每周二到周五的体育俱乐部活动时间进行，每周开展4次活动，每次活动时间为60分钟。
活动实行走班形式进行，打破班级序列，学生自主选择活动项目。
“育人以品格为先”。
为了提升学生的精神境界，曙光小学从2004年办学开始大力推行“学雷锋”教育，倡导“活力教师像雷锋那样敬业爱岗，活力学生像雷锋叔叔那样做人成才”的主旋律教育，让“雷锋”进校园、入课堂，引导师生认识雷锋、了解雷锋、学习雷锋，使雷锋形象入眼、雷锋事迹入耳、雷锋精神入脑，在每位师生心中播撒下“雷锋精神文化”的种子。
在学校层面，学校做到了让雷锋形象进校园，雷锋精神进课堂，雷锋事迹进教材。
在学生层面，提出了“学雷锋从3·5到365”的口号，并以环保教育为切入点，倡议全校师生从身边的小事做起，“学雷锋，护环境，美家乡”，争做“五小使者”：学雷锋日行一善，争做善美小使者；学雷锋不放鞭炮，争做环保小使者；学雷锋净盘行动，争做节约小使者；学雷锋行走百步，争做节能小使者；学雷锋垃圾分类，争做洁美小使者。
其中，“学雷锋行走百步，争做节能小使者”就是要求学生和家长，每天上学或放学，在学校东西两侧百步之外固定的地方停车下车或上车，然后孩子背着书包步行一百步上学或回家，这样既锻炼了学生的身体，又节约了能源，更重要的是避免了学校门口的拥堵。
活力课堂
用活40分钟
在当前基础教育减负增效的大形势下，曙光小学人自豪地说：“我们有处理课业负担的‘秘密武器’——活力课堂。
”
2012年，在华东师范大学钟启泉教授的推荐下，以张根兵校长为首的曙光小学领导班子开始着力研读《静悄悄的革命》《教师的挑战》和《学校的挑战》三本书，并在学习消化的基础上提出了“基于对话式沟通的‘学习共同体’创建的课堂教学模式”的研究课题，倾情打造曙光小学特色的活力课堂。
首先从改变座位入手，变传统的秧田式排排坐为U形座位，于是
教室里出现了一个个由小组形成的学习场。
“U形座位，折射的是学生学习方式和教师教学方式的变革，由原来的传递、讲解、评价的教学，转变成了触发、交流、分享的教学。
如今你走进我们的教室，你会发现黑板和讲台在课堂里消失了，全校所有班级的座位进行U形的调整，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角；各种各样的资料充实起来。
”张根兵校长面带笑容地说。
在U形座位的基础上，曙光小学创建了“U形学习共同体”。
所谓“U形学习共同体”，即是基于对话式沟通的学习共同体，是指在课堂教学过程中，由学习共同体在民主平等氛围下，彼此间围绕共同的目标相互对话、交流、合作、协商，共同体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值，在双向互动过程中完成学习任务，实现学习者与共同体的共同成长和发展。
盛佳老师说：“为了引导学生更好地思考，我精心设计了一张自主学习交流单，给孩子勾画出了思考的路径：我的问题——我在书上学到了——由此我还能想到——我的结论。
”“没想到，这一招还真灵，小组讨论时，孩子们结合表头提示，一下子理清了思路；全班交流时，孩子们会按照表格上的步骤有理有据地陈述。
”大胆放手，盛佳为自己的课堂打开了一片新天地。
孩子们也是乐在其中，受益其中。
“我们组有自己独特的学习方法，在小组讨论中，我先按老师的问题分配任务，再分头思考，想好后同桌交流，互相完善、补充，最后到小组再补充、总结。
曲靖市第二中学-云南省一级达标中学而且我们的准备只占发言的百分之九十，还有百分之十是临场发挥，所以每次课上的发言，都会让老师和同学们眼前一亮。
”曙光小学的孩子在介绍小组学习方法时，那份欣喜和成就感溢于言表。
“做曙光小学的家长真幸福，不用到处去买练习册，也不用为孩子参加什么特长班、补习什么课程操心，孩子在学校就能学好，还一天比一天更懂事、更自立。
减负在曙光小学不是问题。
”家长范卫东对学校做法的反馈，就是对曙光小学最好的鼓励与赞许。
活力教师
成败之关键
活力教育，成也教师，败也教师。
为了让教师释放活力，曙光小学确立了提升教师群体素质工作的3个层次：激发动力——吸纳精粹——推进成效。
秉承“打造活力”这个宗旨，学校采取了“教师活力工程”、“阅读工程”、“全员科研”三大策略，以灵活且易于教师接纳的方式推进工作。
通过“活力工会小组”的评比，评选“优秀团队”，组织各种形式的培训等方式，增强教师的团队意识。
通过“分层教研”、“主题教研”、“协同教研”等教研形式，激发教师团队的活力。
通过梯队建设平台、特色创建平台、资源库建设平台三大平台的建设，为教师的专业成长添砖加瓦。
“此前，小组合作学习成为我校课堂教学中的重中之重，可在操作的过程中出现了问题，学生根本不知从何下手。
我没有放弃，而是身先士卒，亲自示范，像学生一样去发言。
这样一来，不仅让学生知道了如何合作学习，还使得我们的关系更加亲近了。
”当初面对活力课堂不知所措的教师徐帆，如今已是如鱼得水、得心应手，而且还有了很多年轻教师当粉丝：“王老师，我把你上的这节课都录下来了！”
一位女教师这样感叹：“每次看到孩子们兴致勃勃地讨论发问，我心中的幸福就怎么都抑制不住，更多的新想法源源不断地涌现出来，我想这就是我们常说的‘源头活水’吧。
”
百花齐放春满园。
几年来，曙光小学不断收获着“活力教育”带来的欣喜：浙江省艺术特色学校、浙江省体育特色学校、浙江省标准化学校、浙江省语言文字示范学校、浙江省绿色学校、浙江省卫生先进单位、浙江省体育后备人才基地……
“让活力涌动，让生命绽放，曙光小学要让孩子们真正享受现代文明与前沿理念所带来的恩泽。
”谈到未来，张根兵信心满满。