《画风》说课稿设计
《画风》说课稿(15篇)
《画风》说课稿(15篇)《画风》说课稿1【说教材】《画风》这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文，这个单元的阅读教学目标是：培养学生的动脑，动手，实践创新的能力。
这篇课文生字少，句子容易理解，课文内容不难读懂，但是人物多，对话多，文本极具示范性和启发性。
只要教师尽可能创设情景，教材利用适当，充分发挥学生的主体作用，让学生乐读，乐听，乐说，乐想，乐做，就能培养学生的实践和创新能力。
【说学习目标】根据本单元的教学目标和这篇课文内容特点以及编写意图，我确定这篇课文的学习目标是：1、会认7个生字，学会12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，领会三个小朋友画风的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，想办法。
【说教学重点、难点】1、重点是让学生划出人物对话的内容并指导角色朗读课文，找准三个小朋友画风的句子。
2、难点是领悟三个小朋友画风的创意，并把创意转化为对事物的认识，又把认识转化为知识，培养学生的创新精神。
【说教法、学法】《新课程标准》指出：阅读教学的学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，这篇课文我准备采用让学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生读读划划，想想说说，轻松地在读中理解，在读中感悟，在读中受到启发。
【说设计理念】新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期的主要任务，听说训练是阅读教学的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培养创新精神和实践能力是课改的核心。
因此本课的设计立足直观探究理解，重点放在识字、听说和阅读理解及创新精神和实践能力的培养上。
“以人为本”积极倡导自主合作探究的学习方式。
“以读为本”加强读书实践，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。
画风说课稿
《画风》说课稿一、教材分析今天我要为大家说的是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文《画风》。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
二、教学目标根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个纬度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》的教学目标确定为：1、会认7个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
三、说教学重难点本课的教学重点是“朗读感悟文中小朋友的创意”；教学难点是“遇事要善于动脑筋想办法”。
四、学情分析：二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。
因此，在教学中我充分为他们提供施展特长，展示才能的机会。
这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能力，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。
五、创意理念：1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
六、教法、学法由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
因此，我设立了“读——悟——画——说”的学法导向，层层推进教学。
学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。
《画风》说课稿范文
画风》说课稿范文《画风》是人教版小学语文二年级下册的第15 课课文下面是关于《画风》的说课稿《画风》说课稿一、说教材分析：大家好今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15 课《画风》这篇课文以一个有趣的题目引起了课文中小朋友的思考也引起了我们的思考风看不见摸不着画呢?课文中的三个小朋友一起画画互相启发互相激励用不同的办法画出了风课文内容浅显学生一读即懂但本文对话较多因此教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想学习他们敢想敢做、相互协作的精神课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象所以编者将本课安排在“用心思考勇于创造”这一单元之中二、说教学目标：根据新课标所倡导的“要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点我将本课的学习目标设定如下：1 、知识与能力目标：会认7 个生字会写12 个生字认识多音字“杆”能正确、流利、有感情地朗读课文通过对课文内容的理解让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的2 、过程与方法目标：(1) 引导学生通过学习本文逐步提高观察能力、理解能力、创新意识和团结合作的精神(2) 通过让学生创编诗歌和自己动手画风培养学生动手动脑的能力拓展学生发散思维的能力(3) 通过情感朗读让学生体会到大自然的无穷魅力体会到故事中小朋友的聪明机智3 、情感、态度与价值观目标：通过对课文内容的学习让学生懂得事物之间是有联系的遇事要善于动脑筋想办法三、说重、难点：根据新课标的要求和二年级学生的认知特点我把“认识7 个生字会写12 个生字通过朗读、感悟文中小朋友的创意”做为本课的学习重点; 把“遇事要善于动脑筋想办法”做为本课的教学难点四：说学情分析：二年级学生有意注意还未成熟因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要此外随着自主意识和合作意识的增强使得他们能用自己的方式学喜欢大家倾听他们的见解和发现喜欢和他人交流学习成果因此在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的机会五、说教学法:1 、为了更好地完成本课的学习目标我以郑州市“调节教学理论” 为指导根据本课教学重点和学生的生活实际为拓宽语文学习和运用的领域我采用直观教学法运用现代化教学手段与语文学科的有机整合调动学生多种感官参与学习激发学习兴趣2 、“以人为本”积极倡导自主、合作、探究的学习方式《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的主体差异和不同的学习需要爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主体意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式因此课堂上我努力创设条件让每个学生都有自主学习的机会采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性3 、“以读为本”加强读书实践《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为不应以老师的分析代替学生的阅读实践因此在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读最终产生自己的情感体验六、说预设流程：这篇课文的教学分两个学时完成在第一学时里我主要引导大家初读课文整体感知课文内容标清自然段理清文章的层次指导大家识字写字扫清障碍（一）我采用“创设情境自主识字”的方法：先让大家自由读课文说说谁在画风学生会高兴地喊出三个小朋友的名字1、师：瞧这三位小朋友来到咱们班了想认识一下?让大家借助拼音认读他们的名字和他们交朋友（出示课件：图上有三位小朋友在画画三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字）接着去掉拼音读再把他们的名字拆开还认识这些字?记这些（宋、涛、陈、丹、赵、艺）字?能给它找找朋友组一个词?2 、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边些人的名字中出现过[ 这样根据课文特点创设交朋友的情境联系学生生活实际巧妙识字既激发了学生的学习兴趣又提高了识字的质量]3 、接着出示本课的生词用多种方式反复读一读以便熟练巩固（二）、接下来指导写字写字是一节课中必不可少的环节我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法通过创设谁是小小书法家的情境让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情在第二学时里我主要引导学生理解课文品读课文首先是（一）课前三分钟口语训练：欣赏叶圣陶的小诗《风》让学生说说从诗中你知道了什么?试着背一背为学完本文后创编诗歌作准备（二）直接揭题导入新课那么本节课我们就来学习第15 课《画风》板书课题（三）然后复习生字词检查上节课知识的掌握情况（四）接着学习课文:（这个环节我准备分四步来进行1、初读课文感知课文内容2、再读课文抓住重点3、品读感悟创编诗歌4、想象拓展积累语言）首先是第一步：1、初读课文感知课文内容（让学生带着问题初读课文能够培养边读边思考的好习惯在学生回答问题的同时我板书）1 、几个小朋友在一起画画?（板书：宋涛、陈丹、赵小艺）2 、画风的问题是谁提出来的?其他两个人是回答的?她们两个人的意见一样?3 、他们画出风了?谁最先画出了风? 都画了什么?（板书画画）2 、再读课文抓住重点把三位小朋友画风的句子用————标出全班交流（在这个环节里对学生提出读书要求后让学生带着问题读课文边读边画在自读中解决问题这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法）学生画完后我问：“他们的画到底是怎样的呢?想不想看看他们的画?”大家一定很有兴趣我用课件逐幅出示他们三个人的画鼓励学生给每幅画配上课文中的句子比如第一幅画给他配上课文中的句子是这样的：只见他在房子前面画了一根旗杆旗子在空中飘着还有第二幅第三幅第四幅我指导学生读好这些句子[ 让学生给图画配文字这样设计既克服了乏味的串讲又突出了重点再加上图文并茂的课件和老师鼓励性的提问一定会调动学生学习的积极性激发学习的兴趣使学生的理解、思维等能力得到提高更好地理解课文内容]3 、品读感悟创编诗歌：把他们画风的段落用你喜欢的方式读一读编一编：你能选择一个人把他画风的方法编成一首儿歌或小诗（诗总是给人想象的空间所以在教学中我非常注重激发学生的想象力让学生以“小诗人”的身份, 大胆表达对生活的诗性感受这样不仅巧妙进行了语言训练丰富了对诗歌的理解更开启了诗性思维激发了学生观察世界、热爱生活的意识学生创编诗歌是本课教学中的一个亮点）二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度但是在大屏幕的提示下一定容易的多在学生自由创编的基础上老师总结让大家再读读自己创编的诗歌一定会使学生特有成就感说一说：三位小朋友中你最喜欢谁?为什么最喜欢他呢?说说你的理由让学生体会到他们都是（板书：勤于观察善于动脑）的好孩子这时我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题也要像他们一样动脑筋想办法4 、想象拓展积累语言师：文中的三个孩子画出了风你想画风?准备画呢? 先让学生在小组内讨论画风方法再全班交流画风的方法然后完成课后“读读写写” 课件出示：张洁问：“你想怎样画风?”我说：先填写再把自己的想法画成一幅画2 、写一写画一画：三位小朋友画风的方法相信给了你许多启迪那么你会画声音动手画一画（低年级的孩子形象思维占主导地位对直观事物感兴趣喜欢艳丽的色彩喜欢拿着笔描描画画因此我让学生在画风的基础上再画画声音或者气味学生一定兴趣盎然乐学乐画也许孩子们的笔法不那么高明色彩也不一定很和谐但在这愉悦的气氛中他们求新求异的思维一定会得到发展想象力也会得到提高）七、说板书设计：低年级的学生很活泼认知水平还处于直观认识阶段因此在板书上我没有过多的写文字只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上再把学生悟出的道理板书在下面让学生一目了然。
《画风》说课稿
《画风》说课稿画风》是人教版小学语文二年级下册的第15 课课文，下面是关于《画风》的说课画风》说课稿撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。
要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
下面是关于《草原》说课稿范文，希望能够为大家提供帮助!第四环节，理解中心句。
“是啊，我们人就像这五个手指，各有所长，各有所短，让我们再来读读丰子恺爷爷的这句话。
” （课件出示中心句齐读。
）说说自己对这句话的理解，小结，相机板书：团结、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。
一、说教材分析：“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗?你知道它们表示什么意思吗?”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。
通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。
大家好! 今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课《画风》。
《北京》一课的学习，学生已经了解了祖国的首都北京，通过《看雪》第一课时的学习，学生认识了中国台湾省的小朋友。
今天，让学生在中国地图上指出这两个地方，既能让学生知道台湾省是中国的领土，又能让学生从两地的地理位置上感受到距离，从而理解两地气候不同的原因。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
二、说教学目标：根据新课标所倡导的“要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点，我将本课的学习目标设定如下：1 、知识与能力目标：会认7个生字，会写12 个生字，认识多音字“杆”。
二年级下册《画风》教学设计
《画风》教学设计教学目标：1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。
2在读懂课文的基础上，训练学生的口语表达能力。
3.懂得事物之间是有联系的，培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：朗读感悟文中小朋友的创意。
教学难点：培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入、激发兴趣1、同学们，老师给大家带来个谜语，谁来读一读？你能猜到吗？是什么——风。
2、风是看不见，也摸不着的，那么风能不能画出来呢？这节课我们共同来学习画风。
（板书课题）3、齐读课题。
4、质疑：读了课题后，你想知道什么？可能会提：都有谁画风？他们是怎样画风的？怎么知道画的是风？什么是风？谁最聪明？5、小结过渡：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好！学过课文以后大家就会清楚了。
二、检查预习带拼音读词语，去拼音读词语，带拼音读生字，去拼音读生字，交流识字方法。
三、整体读文现在生字大家掌握了，请大家把生字带到课文中，大声朗读课文，注意读准字音，同时思考这样一个问题，课文讲了一件什么事？（出示课件）这遍课文主要讲宋涛、陈丹和赵小艺在一起画画，他们先画了房子、太阳、大树、小鸟，最后他们画了风的事。
（出示画的图画）四、细读课文（一）请大家默读课文，用横线画出描写他们画风的句子（用尺子比着划）他们是怎样画风的呢？指名读出所画的句子。
（2人）赵小艺：只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
陈丹：说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
宋涛：他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝3、你是从哪儿看出他们在画风呢？赵小艺：旗子在动陈丹：弯弯的宋涛：下雨了，风把雨丝吹斜了4、哦，原来这几个小朋友都有自己的办法画风，那么他们是很容易就想到这些办法的吗？我们来看，在一开始，他们认为自己能画风吗？你从哪儿看出来的？陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”你是从哪儿看出风不好画？“谁也”什么意思？——没有人能画出来。
《画风》教学设计15篇
Men do not show their ambitions and are born with eight feet in the air.同学互助一起进步（页眉可删）《画风》教学设计15篇《画风》教学设计1教材分析：《画风》这篇课文主要讲了宋涛、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了“谁能画风”的问题。
他们动脑筋想办法，三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子，课文内容________于学生的生活实际，而且对话较多，适合分角色朗读。
本课生字、新词不多，学生易于掌握。
但是，如何培养学生有感情地朗读课文，对低年级的小学生来说是比较困难的。
我们在自然界中，时时会遇到“风”，但让低年级的小学生来描绘“风”是很难的，理解风与其它事物变化的关联，就更难了。
为了帮助孩子们理解这些问题，可以与此同时，引导学生学习宋涛勇于思考，善于提问;学习陈丹敢于修正自己的错误认识;学习赵小艺挑战“自我”认真求索的精神。
要注重学生基本技能的训练与培养，可以在朗读中让学生扮演不同的角色，使其加深对课文内容的感悟，“向往美好的情景”，获取“阅读的乐趣”。
教学目标：1、学习生字，能读准字音，并能在语言环境中理解词义。
2、能正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
4、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
5、从学生的学习心理出发，利用他们好奇、好动、好模仿等特点，让他们亲手做做，通过自己的想象或联想去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。
6、通过合作学习，培养学生细心观察的习惯、团结合作的精神、不断创新的意识。
教学重难点：1、会认7个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
学情分析：二年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过组成学习小组提出问题利用学习论坛互相帮助解决。
《画风》说课稿_2
《画风》说课稿《画风》说课稿1一、说教材分析：大家好！我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第四组课文第15课《画风》。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文内容浅显，学生一读即懂，塑造了三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将《画风》安排在了“用心思考，勇于创造”这一主题单元中。
二、说教学目标：根据新课标要求和教材特点，结合二年级学生的年龄特征，我将本课的学习目标设定如下：1、能借助拼音，读准生字、词语，读通句子，通过指名读、男女分开读，开火车读的方法认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”这7个生字，并结合生活经验进行扩词、说句。
2、通过自读、指名读、默读、分角色读、师生合作读等不同层次的读书形式，从读准字音，读通句子开始，渐渐做到能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的进一步理解，能读出人物的不同语气，感悟人物的内心想法，从而达到由浅入深，每一次读书都有不同收获的目的。
3、能仔细观察田字格中生字的字形、结构与布局，在老师的示范和提醒下，找出左右结构生字的书写规律，并迁移到其他字体上去。
4.在充分读文的基础上，借助对图画的观察，说出三个小朋友是怎样画风的，知道事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
学习他们敢想敢做，相互协作的精神。
然后自己也想更多的办法画风。
三、说评价设计：针对学习目标1，用自读，指名读，男女分开读，开火车读等形式，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九十五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。
针对学习目标2，用自读感悟，指名读，默读，分角色朗读，师生合作读等形式，通过互评互说，取长补短，提高阅读能力，使百分之九十以上的学生能正确流利有感情地朗读课文，使百分之八十以上的学生能分角色表演读课文。
针对学习目标3，通过教师的示范引领，学生认真观察，抓住规律，总结书写方法，通过教师巡视，课堂观察的途径检测目标的达成度，使百分之九十以上的学生能美观书写生字，百分之九十七的学生能正确端正地书写生字。
画风教案设计(优秀3篇)
画风教案设计(优秀3篇)《画风》教案篇一《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。
本篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文题目画风一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。
人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。
因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。
[片断一]一、课文导入课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
师：猜一猜它是什么？生：风（师板书风字）师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？生：夜来风雨声，花落知多少。
生：风吹草低现牛羊。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢（板书课题画风）二、初读课文，教授生字（略）三、讲读课文（课件展示主题图）师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？（学生默读2-8自然段）师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。
（小组交流；个别汇报）生：我喜欢赵小艺。
因为她画了两种方法。
生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。
生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。
生：我喜欢陈丹。
师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。
生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。
生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。
师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。
再在小组里交流。
（生自由读课文，边找边画，小组交流）生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。
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《画风》说课稿设计
《画风》说课稿设计
一、教材分析与处理
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。
因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：
知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的'口头表达能力。
情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于
动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的选择
语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。
语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。
学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。
同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、教学行为策略的运用
（一）复习旧知，巩固识字。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。
本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。
为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。
如果喊对了，小伙伴就会回应。
就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。
（二）深入理解，进行口头表达训练。
通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。
他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。
要解决这个问题。
学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；
再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。
然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。
并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。
朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。
当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。
我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。
（三）驰骋想象，描绘美景。
《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。
把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。
特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。
可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。
《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。
也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到
了发展。
特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。
（四）总结延伸，拓展认识。
展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。
四、板书程序设计。
板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。
这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。
《风来了》
风来了，
风把小树吹弯了，
风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。
风来了，
风把旗子吹动了，
风藏在飘扬（舒展）的旗子里。
风来了，
风把风车吹转了，
风藏在呼呼直转的风车里。